小学语文万能说课稿模板（精选5篇）

⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇）

作为⼀名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升⾃⼰的教学能⼒。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是⼩编精⼼整理的⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

⼩学语⽂万能说课稿 篇1 ⼀、说教材

这是⼀篇看图学⽂。可先确定如下教学⽬标：指导看图和学⽂，认识长城是我国古代劳动⼈民⾎汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟⼤奇迹，激发学⽣民族⾃豪感，使学⽣受到爱国主义教育。这⼀教学⽬标的确定，符合⼤纲“培养学⽣观察能⼒”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。其次，学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的⽅法，学习在观察中展开联想。这是根据长城⽓势雄伟的远景和⾼⼤坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者⽤⾃⼰的“⼼”和“情”去观察长城之后⾃然产⽣的对古代劳动⼈民的由衷的赞叹，是学⽣体会作者情感的关键。

⼆、说学情

根据本班学⽣的实际，进⾏学习情况分析。

三、说教学程序

1。课前。分两头准备：学⽣预习课⽂，了解课⽂梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑难问题，以备课中质疑；教师寻找有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及⽣字卡⽚，并准备课中解疑。“教”与“学”的课前准备为课中教学的有效实施打下基础。

2。课中。本课计划两课时，贯穿⼀条教学主线：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是⼈民的⾎汗和智慧，赞美的对象是⼯程的雄伟和奇迹。这⼀脉络清晰的教学思路既突出了本课的教学重点，⼜合理地串联了课⽂的主要内容；从知识的层次性看，由浅⼈深；从⼉童⼼理看，符合认知规律。

四、说教法选择

可采⽤“情景教学法”，三次运⽤投影，创设情景。第⼀次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第⼆次，学习第⼆⾃然段后，定格投影长城近景的各个部位，学⽣图⽂对照，说各部位的位置、样⼦和作⽤，理解作者的表达⽅法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深⼊体会作者的联想和发⾃肺腑的⼼声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展⽰长城的雄伟、壮观，⼜可以从微观上真切地感受长城的⾼⼤坚固，从⽽缩短学⽣的历史认识距离。

五、说学法指导

本课侧重指导“预习”和“观察⾃悟”的⽅法。课前预习发现疑难，造成学⽣急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确⽽有序的画⾯，有益于培养和提⾼学⽣观察、思维和想象能⼒。在预习指导上，我们要求学⽣先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课⽂，了解内容；寻找疑点，记⼊预习本⼦并由⼩组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成⼩学语⽂万能说课稿模板（精选5篇）⽵。在“观察⾃悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出⽅法。如，远景投影，先显⽰主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇⼭峻岭的镜头，让学⽣揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课⽂各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“⼋达岭上”“城墙顶上的⽅砖”“垛⼦”“t望⼝”“射⼝”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学⽣便悟出了⽅法。

⼩学语⽂万能说课稿 篇2 ⼀、教材分析与处理

《画风》是⼈教版⼩学语⽂实验教科书⼆年级下册中的⼀篇课⽂。

这篇课⽂以⼀个有趣的题⽬，引起了课⽂中⼩朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课⽂中的三个⼩朋友⼀起画画，互相启发，互相激励，⽤不同的办法画出了风。课⽂塑造的是三个敢想敢问、善于思考的⼉童形象，所以编者将本课安排在“⽤⼼思考，勇于创造”这⼀单元之中。

与以往所学课⽂相⽐，本⽂⼈物多，对话多，⼜是三个⼈的相互交流，学⽣不易理清课⽂中⼈物的态度、观点、做法。因此，第⼀课时中，我重点进⾏识字写字教学，并引导学⽣初步阅读课⽂，弄清三个⼩朋友分别是怎么画风的，为第⼆课时理解课⽂、感情朗读打下基础。

根据《语⽂课程标准》中提出的教学⽬标的三个维度，同时考虑课⽂的特点、学⽣的年龄特征，我将《画风》第⼆课时的教学⽬标确定为：

知识⽬标：读懂课⽂，领会⽂中⼩朋友的创意。

能⼒⽬标：在读懂课⽂的基础上，训练学⽣的⼝头表达能⼒。

情感⽬标：遇事要善于动脑筋想办法。

设定“朗读感悟⽂中⼩朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

⼆、教学法的选择

语⽂教学教⽆定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语⽂教学不仅要帮助学⽣学习和掌握知识，更重要的是让学⽣学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的⽬的。为此，我设⽴了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

学⽣通过多种形式的读以及动⼝说、动⼿画，在读中积累了语⾔，说中培养了⼝语交际能⼒，⼜在画中培养创新精神。同时还创造出⼀种形、⾊、声有机结合的教学情境，使全体学⽣主动、有效地参与到教学的全过程中。

三、教学⾏为策略的运⽤

（⼀）复习旧知，巩固识字。

识字是读写的基础，⼈教版实验教材对此⼗分重视。本课要求认识的7个⽣字中有6个出现在课⽂⼈物的姓名中。为进⼀步巩固对⽣字的识记，我通过课件出⽰三个⼩朋友的'头像及名字，让学⽣与他们打招呼。如果喊对了，⼩伙伴就会回应。就这样，学⽣在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对⽣字的记忆。

（⼆）深⼊理解，进⾏⼝头表达训练。

通过复习旧知引⼊新课后，我提出问题：“三个⼩朋友动脑筋，想办法，⽤不同的⽅式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请⼤家⽤笔把他们画风的句⼦勾画出来”以此来引导学⽣的个性化阅读。要解决这个问题。学⽣⾸先得通读全⽂，了解每个⼩朋友的态度、观点；再动笔勾画三个⼩朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的⽅法不⼀样却都画出了风了呢？对课⽂有了进⼀步的感受。

然后我再采⽤实物展⽰、现场画画等⽅式和学⽣的思维进⾏碰撞和交流。并以此为契机，让学⽣找出“风藏在哪⾥？”让学⽣以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________⾥”这样的句式训练学⽣的⼝头表达能⼒。朗朗上⼝的句式让学⽣觉得⾮常有趣，⽽⽼师“⼩诗⼈”的夸奖，让学⽣在表达上越来越来棒。当⼏个句式连在⼀起以后，就成了⼀⾸饶有诗意的⼩诗。我让学⽣给⾃⼰作的⼩诗加上题⽬，再⼀起朗诵⾃⼰的⼤作，学⽣的成就感是⾮凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

《语⽂课程标准》倡导“⼤语⽂观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语⽂教育体系”。把绘画引⼊语⽂教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学⽣的语⽂素养，是⼀种⾏之有效的教学⽅法。特别是低年级的孩⼦，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的⾊彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，⼩⼩画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画⾯，⼀颗颗创新的种⼦在萌芽。

《画风》⼀⽂中，三个⼩朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的⼀“问”，将激起多少层浪。也许，孩⼦们的笔法不那么⾼明，⾊彩也不⼀定很和谐，但在这愉悦的⽓氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

特别是在经过了前⾯的铺垫后，学⽣再⽤这种“诗⼈”般的话去猜猜别的画的风在哪⾥，更是进⼀步训练了学⽣的⼝头表达能⼒，起到了很好的效果。

（四）总结延伸，拓展认识。

展⽰了⾃⼰画的风以后，⽼师再引导学⽣动脑筋想办法画出声⾳、⽓味，对学⽣的思维将是更好的训练。

四、板书程序设计。

板书设计很简单，就是由学⽣⾃⼰总结出的“⼩诗”组成。这不仅是对课⽂内容的⼀个理解总结，更是学⽣思维的⼀个升华和感悟。

⼩学语⽂万能说课稿 篇3 ⼀、说教材

《家》是⼀⾸优美的⼉童诗，通过⽤学⽣的熟悉的事物作⽐，让学⽣体会为什么说“祖国就是我们的家”。这⾸⼉童诗在本册教材中的地位和作⽤是：通过本⽂的感情朗读，落实《⼩语⼤纲》中提出的培养学⽣朗读能⼒的任务。同时进⾏说话和表演训练，进⽽提⾼学⽣各⽅⾯的能⼒。

⼆、说教学⽬标

根据语⽂新课程标准的基本理念，针对低年级段学⽣的年龄特征，我确定了以下教学⽬标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂和背诵课⽂。

2、复习巩固汉语拼⾳，学会8个⽣字，"蓝、祖"只识不写，理解由⽣字组成的词语，认识⼀种笔画。 3、理解课⽂内容，让学⽣懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学⽣热爱祖国的情感。

三、说教学重难点：

课⽂的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”对学⽣来说⽐较抽象，不容易理解。体会其中包含的意思是教学难点。为抓住教学重点，突破难点，我设计了以下⼏个教学环节：

四、说教法学法

教法：从本课⼉童诗的特点考虑，从学⽣实际出发，教学时主要采⽤情境教学法。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

学法：教学是学⽣在教师指导下⾃觉主动的学习过程，要真正让语⽂教学的课堂从过去的“讲堂”变成学⽣的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提⾼教学效益，把课堂这⼀个⼴阔的舞台还给学⽣，提⾼学⽣素质，遵循以学⽣为主体、教师为主导、训练为主线的原则，学⽣采⽤：看、听、读、演的⽅法学习。

五、说教学过程

（⼀）联系⽣活，激趣导⼊

上课开始，我先给学⽣播放歌曲《幸福的家》⽤欢乐的⾳乐渲染⽓氛，激发学⽣的兴趣。再让学⽣联系⽣活实际说说⾃⼰的家。接着，引出课题：.有⼀⾸很美的诗，题⽬就叫家（板书课题：家jiā）

指名读课题。

并设疑：诗⾥的家究竟是怎样的。

（⼆）看图识字，整体感知

（出⽰书上插图）这⾥的景⾊美吗？你看到了什么？再引导学⽣认识“⽩云、种⼦”等由⽣字组成的新词，并相机正⾳，接着通过提问“他们的家在哪⾥？”引出课⽂内容，启发学⽣互动交流，然后我结合学⽣回答，通过形象⽣动的语⾔引导学⽣⾛进⽂本。

教师：蓝蓝的天空⽩云飘，鸟⼉在树林⾥欢快地歌唱，鱼⼉在⼩河⾥⾃由地游来游去，种⼦在泥⼟⾥慢慢地⽣根发芽，多么优美的景⾊呀！书上是怎样写的呢？⾃⼰读⼀读课⽂。并出⽰⾃读要求：⾃读课⽂，把字⾳读准，诗句读连贯。读完后⽼师加以检查，指名读。

（三）巧设情境，突破难点

1、第⼀句

（1）⽩云的家在哪⼉？（出⽰⽩云图）练习

说话：蓝天是——的家。（出⽰⽩云、⼩鸟、鱼⼉、种⼦图）说说它们的家在哪⼉？

（2）把（四幅图）它们送回家（贴图），“送回家”时需说⼀句话：——是——的家。

（3）⾃由朗读，你最喜欢读哪⼀⾏。

①想不想看看⽩云的家？⽩云的家怎么样？指导读第⼀⾏：指名读、范读，学⽣闭上眼睛，仿佛看到了什么？齐读。练习⽤“蓝天是——的家”说话。

②出⽰第⼆⾏：如果你是⼀只⼩鸟，会在树林⾥⼲什么？你和⼩伙伴会说什么？你的⼼情怎么样？开⼼的读第⼆⾏。练习⽤“树林是——的家”说话。