《囚绿记》教学反思
西双版纳州第一中学 王富婷
11月14日下午，我参与了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。
《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。
学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。
问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有一定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解‘魔念’？”需要学生结合全文，仔细体会作者的情感，要求学生有一定的思辨能力。问题层层推进的同时，学生也深入理解了文章。
然而，正如课后讨论时一位老师说的一样，采用设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于经验的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’？”这对于学生来说是比较难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。如果先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。
高一语文必修二学案 班级： 姓名：
《囚绿记》学案 第 1 页 《囚绿记》学案
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，把握作者的情感脉络。
2、理解“绿”的象征意义，学习本文以小见大，托物言志的写作方法。
3、咀嚼描写“绿”的重要语句，理解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。
【自主学习】
1、通读全文，给下列加点的字注音。
涸．辙之鲋．（ ）（ ） 移徙．（ ） 猗．郁（ ） 淅．沥（ ）
陆蠡．（ ）蕈．菌（ ） 囚系．（ ） 瞥．见（ ） 揠．苗助长（ ）
急不暇．择（ ）
2、解释词语
淅沥：
婆娑：
葱茏：
猗郁：
揠苗助长：
3、作家作品
陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。现代散文家、翻译家。有散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
4、写作背景
《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼与痛苦，使他发出要挣脱黑暗的幽囚，去迎接光明的呐喊。
【合作探究】
朗读课文，整体感知，交流讨论下列问题：
1、释题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？作者为什么要“囚绿”？
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《囚绿记》教学设计
【学情分析】进入高中以来,学生的学习方法很重要,尤其是在文中做圈点、批注的方法特别重要;但高一的学生还不能熟练掌握,学生的概括归纳能力还不是很强,这时就需要语文老师在教学过程中特别强调使用这一方法。
【教学目标】1、方法目标——从解读题目入手,理清作者的写作思路。2、知识目标——概括作者笔下“绿”的特点,理清“绿”的象征意义。3、情感目标——多元解读文章主题,感受优秀作品恒久的生命力。
【教学重难点】
教学重点:体会作者由“遇绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感变化。
教学难点:理解“绿”的象征意义,升华思想。
【教学方法】朗读法、圈点批注法、合作讨论法。
【教学过程】
一、导入。
同学们,今天是9月23日,5天前,9月18日的警报声大家还记得吗?当天我们鸣起警报声既是哀悼沉痛的历史,也是警醒世人勿忘国耻、居安思危。9月份还有一个沉甸甸的日子——9月3日,同学们知道它有什么特殊含义吗?请看大屏幕:2014年2月27日下午,十二届全国人大常委会第七次会议表决通过,将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日。所以说,从2014年起,每一年的9月3日就是中国人民抗日战争胜利纪念日。今天我们来共同认识一位抗战革命烈士,他就是《囚绿记》这篇文章的作者——陆蠡。
二、首先我们来缅怀英雄——陆蠡。
(请一位同学大声的朗读大屏幕上作者简介)
(1908一1942),原名陆圣泉,浙江天台人。现代散文家、革命家、翻译家。资质聪颖,童年即通诗文,有“神童”之称。 巴金认为他是一位真诚、勇敢、文如其人的作家。1931年毕业于上海国立劳动大学,后与友人创办泉州语文学社。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。 1942年4月13日,陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣,日本宪兵队追踪到上海,查封了书店,没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻,亲自去巡捕房交涉,便遭关押。不久被日本宪兵拘留,刑审数月,惨遭杀害,临刑时年仅34岁。 1983年4月,国家民政部批准他为革命烈士。 三、检查预习。
课时分层作业(三) 囚绿记
[基础运用层]
阅读下面的文字，完成l～3题。
《囚绿记》中蕴含着“己所不欲，勿施于人”的处事之道。把个人意志强施于别人，无论是对自己还是对别人，都是一种痛苦。我们主张自己的事情自己决定的理由，是因为旁观者和当事人有着不同的认知度导致的。如果总是让别人来操纵自己，( )。
在养子育子的教育中，很多孩子成为家长操纵的对象。对于孩子而言，他们犹如一群__________的骆驼，在漫漫求学的道路上苦苦前行。由于课业的繁重，学时的紧迫，他们常常是__________，没有甄别决定教育种类和教育内容的时间，对于家长设定的各种艺体培训及重点科目的补习，往往__________，只好用大量的课余时间去满足家长预设的任务。久而久之，他们的大脑意识中渐渐忽略了自己的个性爱好，甘愿沦为父母眼中的“乖乖娃”。更有甚者，不少家长忽视了孩子之间的个体差异，总是想方设法地借助各种培训辅导企图把自己的孩子培养成人中龙凤，这种__________的行为，其实是真爱中的最大的伤害。
1．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( )
A．我们主张自己的事情自己决定的理由，是旁观者和当事人有着不同的认知度导致的。
B．当事人和旁观者有着不同的认知度的理由，是导致自己的事情自己决定的原因。
C．我们主张自己的事情自己决定的理由，是当事人和旁观者有着不同的认知度。
D．旁观者和当事人有着不同的认知度，是导致自己的事情自己决定的理由。
C [整个句子属于句式杂糅，可去掉“导致的”；“理由”和 “因为”重复，“的理由”与“因为”可去掉一个；“当事人”和 “旁观者”的关系主次不同，句中“我们”应指“当事人”，所 以“当事人”和“旁观者”的位置不能颠倒。]
2．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是( )
A．就有一种被束缚了手脚的感觉，心甘情愿地顺从父母的安排
B．就有思想被别人侵略的痛苦，甚至是一种被束缚了手脚的感觉
