语文教学目标的层次性

层次性

从纵向来看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标

的要求。从横向看，不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差

异的，一个教学目标的设计也需适应这种多层次的要求。教学目标的层次性，还指整个教育制度的目标、学校教育目标、各科教学目

标、具体单元、具体课文的教学目标这些各级目标之间的关系。我

们这里的“层次性”，不是指整个教学目标的层次化，而是指在某一个特定教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果

的层次性。如布卢姆、加涅等人对教育目标分类都是有层次性的，

他们累积性的层次分类，表现为每一层次的行为或操作包含了较低层次的行为和操作。应用这种层次累积的思想，对教学目标要求进

行层次分析。如一个教学目标包括认知、情感、动作技能三方面，

则每一方面都应有不同层次的要求。 布鲁姆把认知领域的教学目标分为六个层次，而在我国教学大

纲中把教学目标划分为了解、理解、掌握三级水平。了解是认知目

标分类的低级水平，是指对知识体系中各类事实、现象、过程、概念等知识的记忆行为，即再认和再现；理解处于认知目标分类的中

级水平，是指在了解的基础上对知识能解释、说明、改述和推断

等；掌握是认知目标分类的高级水平，是在理解的基础上对知识的应用、分析、综合等。这几个目标系统之间有着密切的联系，在制

定教学目标的时候要把它们联系起来统筹考虑，才能判定需要学生

所学的知识应该达到什么程度。 目前，许多一线教师，对新课程教学目标层次性的内涵的理解

存在偏差；所设计的目标或者缺乏层次性，或者层次的划分不科

学，这些问题的存在严重影响了教学的有效性和新课程改革的进程与质量。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成

度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。

（一）问题透视 1、设计的教学目标缺乏层次。 [案例一] 《端午日》教学目标

1、让学生感受赛龙舟场面描写的精彩以及作者生动精炼的语言。

2、让学生感受桨手的风采，明白“力量从团结中来”这一道

理。 新课标提倡促进学生能力特长和个性的发展，但是，绝大多数

教师在设计教学目标时，没有想到要分层设计，一般都用一把尺子

来衡量全体学生。这就从根本上背离了新课标的要求。一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预

设的终极目标，其间必然经历一个个低层次的目标，如若忽视这些

过渡目标的设定，必然影响终极目标的顺利达成。上述案例中的教学目标缺少层次，缺少过渡目标的设定，如《端午日》一文，要识

记的字词，理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风

俗，目标中都没有涉及。教师设计目标时必须认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步到位。另一方面，学生间

存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，

是不科学的。 语文教师在备课时分析出各类教学目标的层级水平，能够促使

不同学习水平的每一个学生都能通过课文学习获得认知结构和情意

品质的改变。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，每一训练目标该达到怎样的层级，这

样实施教学活动时对学生能力的培养，才不至于带有盲目性、随意

性。当然在设计能力目标时，也不需要每节课所有目标都要达成，也要针对课文有所选择，有所侧重，有所梯度。

2、设计的教学目标层次确定不科学。

[案例二] 《我与地坛》的教学目标 知识和能力：1、掌握“浮夸”“坍记”“苍幽”“玉砌雕栏”

“熨帖”“意蕴”“猝然”“隽永”等词语的形、音、义；2、了解

文章的写作背景，学会作者积极的人生态度；3、掌握文章借景抒情的艺术手法。 过程与方法：1、掌握诵读散文的技巧与方法；2、通过对文章

主题的分析体会学习散文的过程；3、通过文章艺术手法的学习掌握散文学习的一般方法。

情感态度与价值观：1、通过文章内容的学习学会正确对待人生

的挫折；2、感受母爱，懂得要报答母亲的养育之恩；3、培养主动关心残疾人的思想感情。

目标是具有层次性的，对不同内容、不同年龄水平的学生有不

同的层次要求，教学目标的层次要求不同学生的学习活动也不同。例如，要求学生记住该领域的某些具体的知识，可能只要求学生对

方法和细节做一般的回忆，所达到的程度方面具有一定的精确性。

要让学生掌握有关进一步学习所需要的概念、原理、法则等方面的知识，就意味着在学习这种材料时有相当高的要求。在各级水平

上，都存在着对学生要求达到目标程度做出抉择的问题。

在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要

实现所有的目标是不现实的。这就要求我们在制订教学目标时，优

先选择既重要又具有关键性、迫切性的目标作为主干，对其他目标做出妥善的调整和安排。从知识的记忆目标到理解与运用目标，再

到发展能力、解决实际问题和情感体验目标等，由浅入深，层层递

进。特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成。

上述目标中“学会作者积极的人生态度”“学会正确对待人生

的挫折”，绝不可能在学习两三课时以后就达成，而应该是整个基础教育长期的任务，是终身教育的任务之一。“掌握借景抒情的艺

术手法”“掌握诵读散文的技巧与方法”和“散文学习的一般方

法”等方法和技能类目标，也不可能在学习一篇课文以后就能达成。大量的课文都会对学生的人生态度产生影响，具体到《我与地

坛》，可以根据课文内容从学生最受感动的角度设计教学目标，如

“体会作者残疾后对生命产生的新理解、新感悟并能口头表述”，“梳理作者认识生命意义的变化轨迹”等，这些目标紧扣文本，层次更分明，也容易达成；再如“从把握文章的线索入手，进而整体

感知课文内容”，“能分析景物描写与作者思想感情的关系”等，这些目标能通过比较具体的教学目标让学生逐步掌握散文学习的一

些基本方法。

（二）策略导引

针对新课程中教学目标设计的问题及其原因， 广大教师必须提

高认识，加强理论学习和实践反思，认真探索教材，结合大纲了解教学要求，对各类知识加以分析、筛选和归类，让学生在知识的海

洋里细嚼慢咽，饱餐一顿。这也是教师锻炼、提高自我的机会。学

生对所学习的内容达到何种程度，是了解还是掌握，还是运用？教师必须对所授的教学内容了如指掌，对学生的实际水平十分了解。

要实事求是，分层对待，才能保证实现预定的教学目标。掌握、运

用以下策略，可大大增强教学目标设计的层次性和有效性。 1、明确各层次之间的等级要求。

教学目标的制定是一个复杂而又高级的工作，极富挑战性。众

所周知，学习是有梯度、有层次的。在每个年级、每个学期乃至每个单元都有明确的、不同的教学重点，每一次设计目标，面对不同

的学习任务和学习者个体，目标就会有所不同。无论是从认知规律

角度看，还是从教学的现状来看，目标层次的划分是极有必要的。教学目标要求包括三个方面：知识与技能，过程与方法，情感、态

度与价值观。

其中，知识与技能的目标可以分为四个层次——了解（基本概念、知识基础），理解（重点概念）和掌握（主要知识和方法），

运用（重点知识灵活解决综合问题、实际问题的应用），评价四级

递进，上级包含下级。理解是指学生对课文意义的建构，它以知识为基础，融分析与综合于一体，学生能够运用与课文的表达方式不

同的方式来表达课文的意义，例如在《春》的学习中，学生能够陈

述比喻、排比、拟人三种修辞手法的定义（再现）或辨析文中三种修辞手法的不同作用，必须以分别找出（再认）这三种修辞手法为基础；运用是指学生将课堂所习得的知识运用于相似或不同的情境

中，例如学生能够运用三种修辞手法完成一段短文写作；评价是指学生能够对课文的优劣好坏做出价值判断或选择，例如“《春》属

于抒情散文还是叙事散文（组织的形式）？”；“你更喜欢《春》

还是《白杨礼赞》（目的的适应性）？”。面对一连串的新知识，如何处理？是一般了解，识记，还是熟练掌握亦或灵活运用？我们

要善于对学习内容进行“层级分析”。

过程与方法的目标层次分为经历与发现两个层次。经历是通过观察、操作、参与和尝试等活动体验语文学习；发现是通过设计、

研究、探索解决问题。

情感领域的目标主要是发展学生的情感态度和价值观。态度是指个体对人、事和周围世界所持有的一种持久性与一致性倾向。态

度的形成与文化传统、家庭环境和学校教育等因素有关。价值观则

更具有综合性，它涉及人的生活方式和生存目的，并不针对特定的事物和现象。价值观的形成是一个长期的过程，同时，也受到社

会、家庭的影响。价值观比态度更难测量。因为态度可以通过学生

对事物或现象的接受或拒绝来测量；而学生对一些价值观如诚实、自尊、宽容等往往不会公开拒绝。

在设计语文教学目标的过程中，情感领域的层级水平可以简化

为注意、认同、生成三级水平。注意是指学生能从课文中找出作者所表达的情感态度或价值观，例如《春》中所表达的对春天的赞美

之情；认同是指与作者的情感产生共鸣，例如唤起自己对课文中所

赞美事物的相应情感；生成是指激发出自己比课文所表达的情感更多的相应的情感，例如对春天里其它事物的赞美之情，或对其它季

节的赞美之情，或对大自然的赞美之情。

2、子目标设计要有梯度 【案例三】 “神态与动作描写训练”的教学目标设计：

（1）从所学的相关课文中找出对人物神态与动作描写的词语；

（2）能说出所学的相关课文中对人物神态与动作描写的作用； （3）能对所提供的习作中的一些对人物神态、动作描写上存有

不妥处进行修改； （4）能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文

字。

教学目标的层次性特征，要求教师设计时将教学内容与学习者因素相结合进行考虑，老师要充分吃透教学大纲，根据不同的认知

目标设计学习活动，引导学生把握好学习分寸，既要明确知识建构

这一客观规律，又要兼顾学习者主观需求，不要盲目全盘照单全收，加重学生学习负担。紧紧依托教纲，调整好学习内容的主次及

难易程度，层层发展，步步递进，最大限度地发挥这一特征的功

效。 上述教学目标设计中的第一个步骤体现了学生对“神态描写”

与“动作描写”两个概念的理解与运用，属于写作智慧技能中的概

念学习，该环节的学习是为了学习后面的写作规则作铺垫，而步骤（2）（3）（4）则反映了写作规则学习的层次性，从理解、复述写

作规则到运用写作规则分析习作的错误，再到运用写作规则指导写

作，体现了知识到能力的转化过程。 子目标的设计要遵循事物发展由易到难，由浅入深的规律，要

充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，步

步推进，在此基础上突出重点，突破难点。目标设计要制定最适合的最恰当的数量和层级，而非多多益善。这位老师在这方面处理的

比较好。他所设计的目标并不是很多，但是个个都有梯度，前者为

后者牵线搭桥，做好铺垫，后者更上一层阶，实际教学过程坚持目标先导，遵循任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标，确

保学生对对所学知识进行很好的内化，有效完成每一项教学任务。

该教师很好地遵循了教学规律，从低级到高级，从简单到复杂，层层递进，严格把好教学目标的层次关。在此基础上，不断地提供学

习者科学的学习方法和策略，并逐级发展他们的学科素养，引导他

们用积极的态度去收获求知路上的一个又一个成功。简洁精巧的设计凝聚了教学者的能力和智慧，循序渐进的步骤有效保证了教学目