联系生活实际,让学生感受到数学学习的乐趣

联系学生生活实际 享受语文学习乐趣

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中享受乐趣。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正。

一、以生活的反差激发学生的探究兴趣

兴趣是学习的动力，学生有了兴趣才能学好语文。在挖掘学生的兴趣时，要特别注意了解学生的生活经历。实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。

例如：《中彩那天》一课，同学们都清楚，如果中彩的话，全家就会皆大欢喜，但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：作者的父亲中了梦寐以求的彩票时，为什么全家却心事重重？这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道原来真正中彩的是父亲的同事库伯，而这中彩的奔驰汽车，父亲完全可以占为己有，因为外人都以为是父亲中了彩。全家人心事重重的根本原因是违背道德信义占有这辆汽车呢？还是遵守道德信义，把这辆汽车还给库伯呢？全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得人应有志气，人穷应志不短，金钱有价道德无价。

其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如《大仓老师》一课中，当春美对“我”的发言表示异议，并明显表现出歧视同学的倾向时，大仓老师在黑板上“若无其事”地写上一个格外大的“俺”字，大仓老师的这一举动，和学生平时所见老师的行为有强烈的反差，形成鲜明的对比。课堂上顿时议论纷纷，学生们经过自我的对照和相互之间的讨论交流，体会到大仓老师的”若无其事”，实际上是对春美无理言行的无声的批评；他之所以把“俺”字写得格外大，实际上是对我无声的、坚决的鼓励和支持，也是对其他同学的教育。学生们通过学习，懂得了大仓老师为人的正直、公平和慈爱。

联系生活实际，激发学生学习数学的兴趣

都江堰市紫坪铺学校 董 静

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、 联系实际引入新知，让学生感受到学习数学的乐趣。

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如，在教学六年级上“百分数的认识”时，我进行这样一段导入：同学们，你们知道姚明？课件出示：据统计：姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高，其中有两个赛季罚球命中率高达81％，但后一个赛季下降到了78.3％ 。（两个百分数用红色表示）, ①出示：在一次投篮比赛中，董老师的投篮水平也很高，这是我和姚明相比的数据：

看到这个数据，所有的学生都一声惊叹：啊？！ 带着吃惊，带着不可思议，我及时的追问学生：你们觉得董老师的投篮会比姚明厉害吗？马上就有学生反映过来了，举手说：“董老师，你和姚明的投篮次数肯定不一样”？随着学生的发问，我及时出示完整的统计表： 项目

姓名 投中次数

董老师 16

姚 明 14

学生看着完整的统计表，终于明白：董老师投篮50次，中16次，而姚明却是投篮20次，中14次。通过这样的生活实际问题引入新课，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

◆教学研究◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　联系学生生活实际来学习数学　张宝莲　河北省永清县工业园区中心校　新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知　识中学习数学和理解数学　”这就要求数学教师结合学生的生　活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切　实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从　而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。因　此．数学只有与生活“链接”在一起。我们的数学教学才会象生　活一样不断掀开新的一页　一、联系生活实际，创设生活情境，孕育学习兴趣　数学源于生活．生活中充满数学，生活也离不开数学。作为　教师．要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近学生实际生　活．使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价　值。但在提炼过程中。也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材　在思想上和教学上都具有真实意义。“行是知之始。知是行之　成　”数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与　社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长　学生运用知识的能力．加强社会认知．提升社会参与意识，促进　个体社会化进程　如学习了长度单位。可以回家测测自己和家　人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认　识了人民币．可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的　东西：心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越　贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背　景、轻松和谐的课堂氛围人手，让学生置身于日常生活中来学　习知识．让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又　让学生感受到数学无处不在．体会到知识来源于生活，进而乐　此不彼地学习　二、联系实际探索，借助生活经验，回归生活实践　在课堂教学中．我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情　境．让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出　数学问题．并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学　习的需要．从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。鼓　励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多　越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察　得越细越好。这样的教学目标的确立．不仅有利于基础知识一　和基本技能教学目标的完成．同时也为学生“八仙过海．各显神　通”，为培养学生的创新意识．奠定了良好的基础。在数学教学　中要引导学生从生活经验的客观事实出发．在研究现实问题的　过程中学习、理解和发展数学。密切数学与学生生活实际的联　系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富．将影响学习的效　果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑　中已经积累的生活经验．让学生去学会思数学问题，从而强化　学生的数学意识，培养学生的数学能力。　三、让数学生活化，让生活数学化　数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学　中．教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景．把　书本上的知识放在生活中来学习．让数学问题生活化。在教学　“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做　才能得到最短的道路　利用学生Ｅｌ常生活中经常遇到的问题激　发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间．线段最　短。　在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合　起来．通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正　感受到数学在生活中无处不在．获得探索数学的体验．提高利　用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学　生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒．利用已学过　的长方体的表面展开图的知识．美术知识、语言知识、生产常识　对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望。　并通过小组合作自我解决问题．提高了自己运用知识解决实际　问题的能力。切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生　热爱数学，建立学好数学的信心。　四、结合学生生活实际。学习新知　数学源于生活，寓于生活．用于生活。在小学数学教学中，　如果能够根据小学生的认知特点．将数学知识与学生的生活实　际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得　着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学　起来自然感到亲切、真实。这也有利于培养学生用数学眼光来　观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，　学好数学，培养能力。发展智力，促进综合素质的发展，具有重　要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活　中的数学现象．挖掘数学知识的生活内涵。数学是－－Ｉ＇］抽象性　很强的学科．而小学生的思维是以形象性为主．因此为了使他　们能比较轻松的掌握数学规律．在课堂教学中．我力求创设与　教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来。让他们　在实际操作中．通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方　法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。另外。　对于一些教材中实践性较强的数学知识．我尽力为学生提供大　自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学　生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到　商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签。了解小数在日　常生活中的应用；等。经实践证明，结合学生生活实际学习新　知，可以起到事半功倍的教学效果。　数学离不开生活．数学源于生活．又能归于生活的知识才　是最有价值的知识　在数学教学中教师要创设隋境促使学生积　极参与活动．有更多机会表现自我．课堂上要多给一点时间和　空间，所以我们要注意学校教育、家庭教育、社会教育结合。尽　量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，　体验和享受成功的快乐　２０１５／１　１　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩ

联系生活实际，让学生在现实生活中学习数学

一、以“生活情境”的导入，引出数学问题

系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“ 比较高矮 ”时，教学过程的情景引入部分我是这样设计的：请出一个最高大、最有力气的学生和一个最矮小瘦弱的学生。让高大的学生先抱一抱瘦小的学生，再抱一抱老师。（他一下子就抱起了瘦小的同学，可抱不动老师，全班学生开心大笑。） 师笑着问：你们笑什么？发现了什么吗？（全班同学都高高的举起小手。） 师指了几名学生回答，都说：老师太重了，所以××同学抱不起老师。师：你们真了不起！你们还发现了什么？生1：我发现了××同学抱得起那个小同学，因为他太轻了。师：哇，你真厉害！谁能用一句完整的话来说说自己的发现？生2：我发现了小同学轻，老师重。师：你们同意他的说法吗？（全班同学都说同意）

师：好，我们求证一下你们的看法对不对，问一问××同学好吗？（好）

请刚才高大的那一位学生说说：刚才抱老师和同学的感觉。（我抱的时候发现同学很轻，老师很重。） 师小结，引出课题：

你们真聪明，通过一个小小的游戏就知道了：同学轻，老师重。这节课我们就来研究轻重问题，学习《比较轻重》

我是根据“数学来源于生活，运用于生活”这一特点来设计这节课的引入的，让学生在身边的现实情景中初步理解“轻重”的概念。而且这个“抱学生抱老师的小游戏”比较有趣，比较幽默，能很好的吸引学生的注意力，提高孩子们的学习兴趣和学习积极性。所以教学效果非常好。真正说明了：好的开始是成功的一半！