面对新教材的几点思考

【新教材心得体会】关于统编版高中历史教材的几点认识与思考统编版高中历史教材的推行对于提高教育质量、加强学科建设具有重要意义。

经过研读统编版高中历史教材，我对其有以下几点认识和思考：1. 教学内容更为系统和全面：统编版高中历史教材在内容上更加全面、系统化。

不仅覆盖了我国历史的各个时期和重要事件，还充分考虑了多元文化的交融和国际交往的影响，使学生能够更全面地了解历史发展的脉络和世界历史的演变。

2. 强调历史思维和创新意识：统编版高中历史教材注重培养学生的历史思维能力和创新意识。

教材设计了许多启发性问题和思考题，鼓励学生进行独立思考和多角度思维，培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。

3. 强调历史的启示和价值观培养：统编版高中历史教材强调历史对现实的启示和对学生价值观的培养。

通过历史案例的讲解和分析，教材引导学生思考历史与现实的联系，促使学生形成正确的价值观，增强文化自信和国家认同感。

4. 推动教学方法的创新：统编版高中历史教材推动了教学方法的创新。

教材中融入了大量的多媒体资源和互动教学内容，丰富了课堂教学形式，提高了学生的研究兴趣和参与度。

教师也需要根据教材的特点和要求，灵活运用各种教学方法，激发学生的研究热情。

综上所述，统编版高中历史教材的推行是对传统历史教育的一次重要改革。

它提供了更系统、全面的教学内容，培养了学生的历史思维和创新能力，强调了历史的启示和价值观培养，并推动了教学方法的创新。

这些都为提高学生历史素养、培养综合素质起到了积极的促进作用。

希望统编版高中历史教材能够进一步完善和升级，以更好地满足学生的学习需求，培养具有全球视野和创新精神的高中生。

对初中英语新教材的几点思考现行初中英语新教材是人民教育出版社和英国朗曼公司从年代就开始，经过长期酝酿而合作编写出来的。

它摈弃了统治我国外语教学领域多年的灌输式和机械的语法翻译教学法，将直接法、听说法等教学方法有机地揉合在一起，充分考虑到～岁儿童的心理和生理特点，照顾到了知识性、趣味性、适用性等诸方面，是外语教材的一场革命。

正因为是一场革命，就带来了许多人的不适应。

本文揭示出问题及不适应之所在并提出相应的对策，有些问题的提出可能有失偏颇，希望同行指正。

一、目前教学中的某些逆向现象教学方法的滞后之类的句子，便将“不定式”这样艰深的概念也搬到课堂上来。

我问过孩子们懂不懂教师说的“不定式”是什么东西，没有一个孩子能说得上来。

三对学生记忆单词的错误引导。

毫无疑问，单词是必须记忆的，无论是声和形，都应要求掌握。

但一些教师的方法是欠妥的。

比如在黑板上写出汉字或英语单词，让学生写出对应的英语和汉语来；或者教师在课堂上念汉字，让学生在下面写出英语单词来。

这样的引导会使学生每看见或听见一个英语单词，联想的不是一个物体或一个动作，而是表示这个动作或物体的对应的汉字。

发展下去必定又回到对等翻译的老路上去。

四教学设备的空白。

与原教材相比，新教材对师资水平和教学设备的要求相对要高。

但实际情况却令人担忧。

我曾委托学生对农村中学的英语教学现状作社会调查。

在被调查的所学校中，竟有所学校无力购买教学录音带和最普通的录音机。

如浑源县水磨屯学校，在校学生人，连这样相对来说较大的学校，也没有给教师配备录音磁带。

需要放录音时，就向有磁带的学生借。

在这种教师没有经过正规训练而教学设备又跟不上的情况下，新教材的优势根本体现不出来，其教学效果反而会比使用旧教材的效果差。

考试方法的脱节新教材配有大量的图画，显然是要求学生看英语想情景，而不是想汉字。

可是不少教师依然采用原有的考查方法，即试卷中配有大量的英译汉和汉译英的考题。

有的甚至提供个汉字或词，让学生写出对应的英语来。

新教材的几点看法从2019年开始新课程新教材到现在,我们逐步走入了新课程,新教材。

对于年年变,年年新的新教材我有以下几点看法。

一、形式活泼多样,适合初中生的学习需求新教材一改以往老教材的严肃面孔,由单纯的说理说教,转变成为形式活泼多样,版面设计丰富的新面孔。

书中的插图由以往呆板的黑白素描图变成颜色丰富的彩色照片,在第一时间吸引了学生的视线,使得数学书的阅读不再单调乏味,后花园的设置满足了局部学生对数学探讨的需求。

新教材时时为学生着想,适当降低难度,在课文中穿插许多图表,形数结合、直观形象,便于抽象概括;应用题教学中图表的运用,丰富了学生的表象,降低了思维的难度;课本中随处可见“注意〃，在方法、技巧、思路等方面作了大量的提示。

卡通人物小明和小丽各执己见,引导学生进行思考讨论,在全书中起到了穿针引线的作用,更使得学习充满乐趣。

二、教材的内容更精练,注重与生活的联系新教材选取代数、几何中最根本、最有用的局部作为教学内容,将斜三角形的解法、分数指数与根式、一元二次不等式和绝对值不等式等一局部与高中联系密切的内容移至高中学习,繁分式等与日常生活联系不大作用不大的内容予以删除。

通过内容的删减,更加突出了根底知识和根本技能的地位,使得教材内容更精练,实用性针对性更强。

在习题的选择上注重与生活的联系,剔除了局部只讲解题技巧而脱离生活实际的题目,如水池同时进水同时排水,多长时间能注满水池的问题,因严重脱离生活实际不再出现在新教材中,而出租车资费，资费等问题因与生活联系密切而频频出现在课后习题与测试中。

三、新教材的流程设计更符合学生的思考轨迹，学生更容易接受新教材将教学流程设计为情景创设,探索活动,例题教学,小结,课堂练习,等5大环节。

情景创设提出问题,探索活动讨论问题提出结论,例题教学那么是对讨论的结果用实际题目进行验证,小结由老师进行本课内容的总结,课堂练习复习稳固虚席讨论的内容。

这样的流程设计以学生为主体,教师主要是以引导者评价者的身份出现,教师所担当的任务就是组织活动、引导发现数据中所隐含的规律与信息、与学生合作共同完成教学活动。

拙,真可谓是劳民伤财.由此可见,在设计课堂教学情境时,除了注重生动有趣外,更要紧扣教学内容,实现内容和形式的统一,这样的情境才能为数学知识和技能的学习提供支持,为学生思维的发展提供土壤.有效的情境创设,是课堂教学应追求的境界,也是教学艺术的体现.二、这样的情境学生有兴趣吗?上述打靶游戏的情境创设应该是可取的,但不应用这种欺骗性的情境来进行教学,无论学生怎样打靶,打出来的环数却是教师事先设计好的,所以才会出现学生疑惑的场面.试想如果再试几次,还会有学生愿意来做教师设计好的游戏吗?万一学生把鼠标点击在靶外了,我真不知道教师该如何“处乱不惊”了这种欺骗学生、无视平等公正的情境创设,怎么能激发学生的学习兴趣?又怎能成为数学问题萌发的土壤?学生又怎能进入积极的学习状态?笔者认为,有价值的教学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的,是能诱发学生数学思维的积极性,引起他们更多的数学联想,比较容易呼唤出学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境.因此,教师在情境创设时应去除浮华留得真淳,从实际出发,删繁就简,灵活处理.惟其如此,才能真正焕发情境的生命力.如果我们呈现给学生的情境是虚伪的、失效的、狭隘的、或者是荒诞的,那么,这样的教学情境还能走多远?它又会给我们留下什么?(责任编辑徐旺)教学思考使用人教版的新教材有些时日了,在教学中发现了一些问题,写出来与老师们交流,以便更好地使用教材.一、对例题的思考一般来说,书上的例题应该是本节课的知识点,是学生模仿学习的重要范例,但是有时书上有的例题却没有很好的起到这个作用.比如二年级下册教材第59页的教学例题是一道先乘后除的两步图文题(如图1),而在接下来的练习中出现的三道图文题分别是三道不同类型的习题,第一道是先加后乘(或连乘)的题(如图2),第二道是先乘后除的题,第三道是先除后乘的应用题.我觉得这里编排不是很合理,因为学生刚接触先乘后除的图文题,马上又要他们做一道别的类型的图文题,学生会感到不适应.记得我教这节课时,很多学生没有做出第一道练习题.我只好又把这道习题当作例题详细地讲解了一遍,大多数学生才弄懂,而且第一题的难度比例题还大,因为它有许多不同的解法,题目是这样的:宣传牌上左边有四棵树,右边也有四棵数,每棵树上有三个△,宣传牌上一共有几个△?学生列出的算式有以下几种:1.4×2=8(棵),8×3=24(个).2.4+4=8(棵),8×3=24(个).3.4×2×3=24(个).4.4+4×3=24(个).教材提倡学生列综合算式,学生列出了两个综合算式,当我给学生的第四种方法打“×”时,许多学生都疑惑不解地看着我,不知道自己错在哪里.为什么会出现这个错误呢?因为他们还没有学含有两级运算的综合算式的运算法则.我给他们的解释是:在一个算式中如果既有加减法又有乘除法,应该先算乘除法再算加减法,而这道题要先算加法,所以要加上小括号.虽然这些知识书上并没有教,但学生却必须知道,否则以后列综合算式对新教材的几点思考李冰(长沙市开福区麻园岭小学湖南410000)图1图2.21时,他们又会犯同样的错误.我觉得,教材中既然已经学了小括号的用法,又要求学生列综合算式,那综合算式运算顺序的法则为什么不在这里教给学生呢?当学生出现了错误时,不还是要教师教给他们这些知识吗?二、关于估算的思考低年级的估算是人教版试验教材中新增设的内容,《数学课程标准》中明确指出,“应重视口算,加强估算,提倡鼓励算法多样化”,“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”.由于是新增的内容,教学中我遇到了以下问题.问题一:估算容易与口算混淆.估算的结果是近似数,但学生在解题中往往填出了准确数,比如第三册教材中有一道这样的题(如图3):数一数大约有()台电脑.书上画的图很容易就看出是51台,而很容易看出准确数的题目让学生估算,有必要吗?很多同学都填的是51,但是却填错了.我提醒学生,因为这道题是估算题,所以要填一个整十数.哪一个整十数最接近51呢?学生这才发现自己填错了.我觉得这道题如果改成下图(如图4),是不是更能培养学生的估算能力呢?数一数大约有()台电脑.问题二:估算的结果不是惟一的,有的相差很远,给老师评价带来困难.比如第三册教材中有一道这样的估算题:小明有20多枝水彩笔,妈妈又给他买了12枝,现在小明大约有多少枝水彩笔?学生的算法是这样的:算法一,20多枝可以估算成20枝,12枝可以估算成10枝,20+10=30(枝);算法二,20多枝可以估算成30枝,12枝可以估算成10枝,30+10=40(枝);算法三,20多枝可以估算成20枝,20+12=32(枝),32枝可以估算成30枝;算法四,20多枝可以估算成30枝,30+12=42(枝),42枝可以估算成40枝.由于估算教学的灵活性,教师在教学中就要十分注意评价的尺度,有时一道估算题学生能得出许多不同的答案.这就需要教师认真钻研新教材,根据因材施教的原则来指导学生,真正体现算法多样化.三、关于习题的思考在第二册的数学书上有一道这样的练习题,我觉得题意不是很明确,题目是这样的(如图5) 1.()最多,()最少.2.△比○多()个,比□多()个.3.你还能提出什么问题?请你先做一做这一道题,你是不是发现了什么问题?图中的长方形只有5个,而正方形却有6个,长方形怎么会比正方形多呢?当学生问我这个问题时,我只好想了个并不高明的办法,那就是不去数两条小鱼,只数前面两个图形,这样长方形才比正方形多.也许有人会说长方形包括正方形,因此题目没有问题,但一年级学生刚学习长方形、正方形,他们感知的图形都是形象直观的,跟学生讲长方形包括正方形这样抽象程度高的知识,是不是为时过早?因此,我觉得这道题出得有些不妥.另外,教材中有些应用题中已知条件和问题的概念混淆.比如说第四册教材第30页有这样一道图画应用题(如图6):一道应用题中至少应该有两个已知条件和一个问题,而这里只告诉了学生一个已知条件,学生又怎么可能提出问题来呢?我觉得应该是“补充条件并提出用除法计算的问题再解答”.这样,数学语言是不是更准确些?还有一道类似的题在同册教材的第33页,也是一道图画应用题(如图7):从这道题可以很明显地看出,教材把10元钱这个已知条件也看成问题了,学生提出的问题也是这样的:“妈妈用12元可以买几个帽子?”“妈妈用9元钱可以买几条手帕?”……如果长期这样教学生,那他们就会混淆已知条件和问题的概念,在以后的应用题教学中就很难把已知条件和问题分辨出来,从而为高年级的应用题教学带来一定的困难.以上只是我在教学中的几点拙见,希望能得到同行的批评与指正.(责任编辑钟毓华)教学思考图形□△○数量图3图4图5图6图7:22。

对新教材的几点思考——谈新教材的备课石琼英走进新课程已经几年了，回顾这两年的教学，颇有感触。

新教材教学内容更贴近生活实际了，形式也更生动活泼了。

但留给老师再加工、再创造的空间也更大、更灵活了。

新教材真正体现了“用”教材，而不是“教”教材。

更大的自由度也向老师提出了更大的挑战，对备课的要求也更高了，备课要思考的问题也更多了。

下面结合自己的教学实际，谈几点个人看法。

一，根据情况，恰当处理教材。

纵观新教材我们可以发现有些教学内容知识点多，教学重点不够明确，一堂课中哪个知识点更重要，这是老师备课时不得不深思的问题。

例如“买鲜花”（北师大二年级下册）这课，教材先出示一些数学信息，然后出示问题：一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？此题必须列两道算式或列一道综合算式才能求出问题。

在一道算式中既有减法又有除法的运算学生是第一次接触，掌握四则混合运算的计算顺序应是本节课的重点。

但象这种类型的两步计算的应用题（即新教材所指的解决问题）学生也是第一次接触。

两个知识点都是新知识我们该如何处理，是择其一为重点，还是平均分配时间，这是需要老师视具体情况灵活处理教材的。

新教材中有许多计算知识是以这样的编排形式出现的。

灵活、恰当地处理教材是新教材课程特色之一。

二，瞻前顾后，例题、练习一齐抓。

新教材图画内容色彩鲜艳，很受同学们的欢迎，但知识的跳跃性较大，教学内容的编排形式一般是先出现例题，然后是新知识的巩固基本练习题，接着是变式题或拓展题，新教材不只是具有以上特点，而且也有自己的独特风格。

新教材中有些知识点没有例题的“引领释解”但在随后的练习中却出现了相应的练习题。

例如“捐书活动”（北师大二年级下册）这课，例题是三位数的连加计算，教材介绍了四种计算方法：估算、口算、两种竖式计算的方法。

紧接着的练习中出现了“109+102+98”这道算式。

这是一道能简算的计算题，能简算当然要简算。

例题后面没有一道基本的练习题，马上出示变式题，这也许是新教材的“柳暗花明又一村”吧！题目灵活多变是新教材的又一特点，基于这一情况老师认真钻研教材就更重要了。

学习新教材的心得体会
学习新教材的心得体会可以总结为以下几点：
1. 全面了解教材内容：在开始学习新教材之前，先花时间阅读教材的目录和导论，了解教材的整体结构和内容安排。

这样可以帮助我明确学习的目标和方向。

2. 细致分析章节：针对每个章节，我会仔细阅读并理解其中的概念、原理和要点。

通常会对重点内容进行标记或做笔记，以便日后复习和回顾。

3. 主动思考和提问：在学习过程中，我会积极思考教材内容，并在遇到问题时主动提问。

这有助于加深理解，并且能够激发自己的学习兴趣。

4. 多角度学习：为了更好地理解教材内容，我会找到相关的参考资料和学习资源，进行多角度的学习。

例如，可以阅读相关的学术论文、参考其他教材或寻找在线教学视频等。

5. 实践和应用：学习新教材的过程中，我会尽量将所学内容应用到实际问题中。

通过做一些练习题、完成项目或实践性任务，我可以更加深入地理解和掌握所学知识。

6. 及时复习和总结：在学习新教材后，我会及时复习和总结所学内容。

这可以巩固知识，帮助我在日后的学习和应用中更好地运用所学。

总的来说，学习新教材需要有系统性和深度，要注重理解和应用，并且要有积极主动的学习态度。

只有这样，才能充分发挥教材的作用，提高学习效果。

关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。

近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。

本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。

一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。

新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。

同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。

新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。

探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。

2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。

这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。

3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。

二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。

只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。

2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。

3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。

首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。

自从我国新教材英语课程改革以来，作为一名英语教师，我深感教育改革的重大意义。

新教材的引入，不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，也对我们教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。

在过去的几年里，我深入研究了新教材，并结合自己的教学实践，总结了一些心得体会，以下是我对新教材英语教学的几点思考。

一、注重学生的主体地位新教材强调以学生为主体，教师为主导的教学理念。

在教学中，我们要充分调动学生的积极性，让他们在课堂上主动参与、自主学习。

具体做法如下：1. 创设情境，激发兴趣。

新教材中有很多贴近学生生活的情境，教师可以充分利用这些情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 调动多种感官，提高学习效果。

在教学中，我们要注重调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在多种感官的参与下，提高学习效果。

3. 鼓励学生合作学习。

新教材注重培养学生的合作能力，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中提高英语水平。

二、关注学生的个体差异新教材强调关注学生的个体差异，因材施教。

在教学中，我们要关注每个学生的特点，根据他们的实际情况，制定合适的教学计划。

1. 重视学生基础。

针对基础较差的学生，教师要耐心辅导，帮助他们逐步提高英语水平。

对于基础较好的学生，教师要激发他们的学习兴趣，鼓励他们发挥潜能。

2. 关注学生心理。

在教学过程中，教师要关注学生的心理变化，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，帮助他们树立信心。

3. 个性化教学。

根据学生的兴趣和特长，教师可以为他们设计个性化的学习方案，让他们在适合自己的学习环境中提高英语水平。

三、重视英语听说能力的培养新教材强调听说能力的培养，教师在教学中要注重以下几点：1. 创设真实的语言环境。

利用多媒体、游戏等多种教学手段，为学生创设真实的语言环境，提高他们的听说能力。

2. 强化口语训练。

在课堂上，教师要鼓励学生大胆开口说英语，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高他们的口语表达能力。

新教材培训心得体会最近，我参加了学校举办的新教材培训课程，让我对教育有了更加深刻的了解与认识。

在这里，我想分享一下我的心得体会。

首先，新的教材将开始在课堂上使用，这让我们需要掌握很多新的知识和方法，以帮助我们更好地理解和应用新的教材。

以下是我从培训中学到的几点：一、学生是学习的主体，教师是指导者在新教材的背景下，我们需要更好的理解教学相处的角色。

过去，教师往往扮演着主角，而学生则被动接受知识。

但随着新教材的到来，我们需要重视学生的学习主体性，将其放入教学的核心。

这需要我们更加注重培养学生的自主学习能力，激发学生的主动性和积极性，促使他们更好地参与课堂讨论和实践。

二、巧妙使用信息技术手段助力教学信息技术的发展正在深刻地改变我们的生活方式，也已渐渐地渗透到教育领域。

利用互联网和多媒体技术，我们可以方便的获取各种教学视频资料，将学生的学习、生活与科技紧密地结合起来。

讲台上的PPT、动画和小视频的运用，能让学习更加图文并茂，生动有趣。

同时，适当运用软件工具，也能在课堂外进行学习和讨论，让学习与教育变得更有趣、更高效。

三、关注学生身心健康教育教育不仅要传递知识，更要教育人。

新的教材跨越了文理之间的藩篱，更关注学生身心健康、品德素养的培养。

为此，我们需要更加注重培养学生综合素质、学生的智慧。

在课堂上，我们不仅是传递知识，更应注重启发学生思考能力，引导学生进行独立思考和创新实践，全面提升他们的发散思维和实践能力。

四、坚持跨学科教学新编的教材更注重跨学科的融合，这对于教师的能力与素养提出了更高的要求。

我们需要打破传统的学科界限，将多学科的知识和方法有机融合到教学中，打造出更加富有特色的课程。

同时，跨学科的教学也能让学生更加广泛地接受各个学科知识，培养出多方面发展的综合素质，真正实现跨学科学习和跨学科思考。

总之，此次参加新教材培训，让我在教育理念、教学方法与教育自主化方面有了深刻的认识和思考。

新教材的到来，将推动我更加积极地转变自身的教学方法，注重学生的主体性，适度地运用信息技术手段，关注学生的身心健康教育，坚持跨学科教学，以促进学生全面发展。

使用人教版高中化学新教材（必修）的几点思考人教版高中化学新教材在云南省实施已有一年多，对于一线教师是一个新的考验与挑战。

通过教学实践发现新教材的编写较老教材有较大的变化，如教材内容的呈现方式、章节内容之间的调整、新增的栏目等，同时在新教材使用中也产生了几点困惑。

本文结合教学实践，浅谈使用现结合本人教学实践对人教版高中化学新教材（必修）谈几点思考。

一、新教材的特点（一）理念创新。

新人教版高中化学理念创新，重注培养学生动手、思考问题、解决问题的能力。

这就要求教师改变传统的教学方法，改变学生的被动学习的学习方式。

通过教学发现，新教材许多知识点没有直接下结论，而是通过一些探究活动、思考与讨论，让学生通过讨论、思考总结出来。

充分体现“教师为引导、学生为主体”的教学理念。

教师在教学中要改变传统的“教师讲，学生听”的教学方法。

如在《元素周期表》这一教学过程中，教师可以将学生进行分组，通过小组讨论交流的方式，总结出元素周期表的特点。

教学中教师要正确引导学生进行探究，让学生通过亲自体验得到结论。

（二）体系创新。

旧人教版高中化学教材共八本，其中必修1、必修2为必修内容，其余6本为选修内容。

新人教版高中化学教材共5本教材，其中《化学1》《化学2》为必修内容，这两本教材内容广泛，又重注强调基础知识。

其中化学1以实验为基础，从定性的角度介绍元素化合物知识、物质结构元素周期律，重注基础知识的同时突出化学基本原理和概念。

培养学生获取知识的技能。

《化学2》在《化学1》的基础上，重点介绍重要非金属元素、化学反应与能量，通过有机化合物的知识的学习后让学生领悟到物质的结构决定性质这一原理。

《化学2》侧重培养学生拓展能力、自主获取知识的能力，同时培养学生在探究中学会思考、学会解决问题的能力。

总之这两本必修内容突出基础知识的作用。

（三）呈现形式创新。

新教材内容呈现结合了高中学生认知规律，采用循序渐进的呈现方式，如《化学1》中氧化还原反应内容的呈现，在初三化学中学生已从物质得失氧的角度认识氧化还原反应，高一在这基础上过渡到从化合价、得失电子的角度认识氧化还原反应，在高二、高三的内容陆续介绍氧化还原方程式的配平等。

面对新教材的几点思考汇报人：2023-12-15•新教材的背景与特点•新教材的教学策略与方法•新教材对教师的要求与挑战目录•新教材对学生学习的影响与引导•新教材对教育改革的意义与价值•面对新教材的几点思考与建议01新教材的背景与特点近年来，我国教育改革不断深入，对教材的改革也提出了新的要求。

新教材的出现是为了适应新的教育形势，提高教学质量和效果。

国家对基础教育课程进行了重大调整，出台了一系列政策文件，要求加快教材的更新换代，推动素质教育的深入实施。

新教材的背景介绍政策推动国内教育改革背景新教材的特点分析内容更加丰富多样新教材涵盖了更多的学科内容，涉及的知识点更加广泛，更加贴近学生的生活实际。

强调实践能力培养新教材注重学生的实践能力培养，增加了许多探究性、实践性的活动，让学生通过亲身体验来加深对知识的理解。

注重创新精神培养新教材注重培养学生的创新精神，设置了更多的开放性问题，引导学生独立思考、自主探究。

新教材删除了过时、陈旧的内容，增加了许多新的知识点和案例分析，更加贴近时代发展。

内容更新新教材在编写过程中降低了难度，更加注重基础知识的掌握和应用，适合不同层次的学生使用。

难度调整新教材采用了更加生动活泼的形式，增加了图片、图表、案例等元素，更加符合学生的阅读习惯和认知规律。

形式变化新教材与旧教材的差异02新教材的教学策略与方法实践与应用结合新教材应加强理论与实践的结合，让学生在实践中学习、运用知识，提高其动手能力和应用能力。

提倡自主学习新教材应更加注重学生的自主学习能力，通过引导学生主动探究、思考、实践，培养其创新意识和解决问题的能力。

个性化教学针对学生的不同需求和特点，新教材应提供多样化的教学内容和教学方法，满足学生的个性化需求，提高教学效果。

教学方法的改进与创新。

对新教材的几点思考 -------浅谈苏科版数学七年级教材内容提要：20世纪80年代以来，世界上许多国家相继提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图，在这样的全面推进素质教育的指导思想之下我国教材有了许多改变。

教材为教师之本，深入探讨教材，体会教改的思想是我们广大教师首先要做的。

关键词：数学苏科版教材与老教材相比的优点值得商榷之处上世纪末开始，世界上许多国家纷纷全面的总结数学教育的发展历程，相继提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革。

我国教育工作者反思本国的初中数学课程，全面推进素质教育，进行了初中数学课程改革。

《几何》拓展为“空间与几何”，而教学内容也与学生生活和社会发展联系更紧；《代数》改变为：对数字的处理方式发生深刻变化，突出数感的培养，适当弱化代数式的简单变形，突出代数式对于一般化的表示功能；改变对方程等典型内容的处理方式，突出方程、不等式、函数的模型思想。

在改革后课程发生了明显变化：注重知识来源，激发学生求知欲；创设问题情景，提高决问题能力；注重培养学生对语言理解能力和表达能力等。

对比新旧教材，发现变化体现在如下几个方面：一、新课标中知识点的变化。

1.在几何上：与传统几何知识体系相比，课标将以往的《几何》拓广以“图形的认识”、“ 图形与变换”、“图形与位置”、“图形与证明”为四条主线展开，而这四条线索都是用以培养学生的空间观念推理能力以及更好地认识与把握我们生存的现实空间为目标。

与传统教材从局部到整体，按照点、线、面得图形的顺序形成严格体系不同，新教材从整体到局部，一开始就把整个立体图形摆出来，让学生对图形有个直观感受，再具体到点、线、面等。

但教材中削弱了繁杂的平面几何的单纯证明题，淡化了几何证明的技巧，降低了几何的难度。

如：在“图形的认识”中，削弱对“角的度、分、秒的换算”，将“掌握度、分、秒的换算，会计算角度的和、差、倍、分”降为“会计算角度的和与差。

识别度、分、秒，会进行简单换算”；在“相交线与平行线”中，降低对有关性质的目标程度（大多数是从“理解”层次降为“了解”水平），简化对“三线八角”问题的推理和计算的繁难程度，使得教师的教学方式与学生的学习方式均发生变化。