中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程

美国SPARK运动对我国高校阳光体育运动开展的影响中图分类号：g812 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）02-000-01摘要本文通过对美国spark课程特点进行了深刻分析，并融合当前我国体育教学改革，提出有效的建议和对策，对发展我国高校“阳光体育运动”开展产生了深远意义和价值影响。

关键词 spark运动阳光体育策略影响一、美国spark运动项目特点（一）内容创新性美国有一项调查发现，很多学生对传统的体育课包括跳跃运动、俯卧撑、仰卧起坐和跑步等感到厌倦，spark课程对传统体育活动的内容和方式做了调整，有越来越多的学校开设了攀岩、山地自行车、霹雳舞、溜旱冰、瑜伽等，代替了部分传统的体育项目，打破了原有的教学模式。

（二）终身体育性spark课程中有大部分是为培养学生终身体育性而设置的，他的教学目标是培养体育兴趣，喜欢并积极参与各项体育活动；掌握基本运动技能，并从中体验运动的愉快和成功；明确自己在体育活动中的责任和任务；学习基本的运动安全防护常识；养成健康饮食习惯和行为；养成在运动中与他人相处的能力。

（三）自主选择性自主选择其表现在让每位学生参与体育活动上。

spark运动任何一项体育活动都有多种项目参与，都倡导学生有更多的自主选择。

他们可以按照自己喜欢的运动项目和适合的水平参与运动，在形式上超越了传统体育课。

二、美国spark运动对我国高校开展阳光体育的参考价值美国spark运动强调在课堂教学中，把教学内容作为主线，然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。

这些内容大多分属于其他学科，有助于学生在体育课堂的学习过程中，拓宽其知识面。

它明确规定了学生通过学习将要达到：一是积极投入和选择体育活动；二是发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；三是发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。

从美国spark课程开发与实施的经验中，我们可以获得一些思路与启迪：通过体育学习，扩大学生的知识面，实现与其它学科知识的融合；注重体育教学的安全性，充分做好教学准备工作；设计各类游戏活动，充分释放学生的天性；尽量根据学生的特点有针对性地设计游戏，加大民族民间传统体育项目和新型体育项目的学校体育化重视程度；发展多元体育学习评价，鼓励学生积极参与评价；转变传统教师角色，使体育课堂更具多样化；加强与家长的横向联系，撑起学生体育学习的另一片天空。

2023年中西方青少年体育教育模式对比2023年，中西方青少年体育教育模式在一些方面可能会出现一些变化。

以中国和美国为例，我们将进行比较和分析。

一、培养目标中国的体育教育历来以厚植民族体育文化，促进全民身体健康为主要目标。

而美国的体育教育则着重于发掘和培养优秀运动员，让他们代表国家参加世界各种大型竞技赛事。

在2023年，中国的体育教育模式可能更注重孩子们在全面身体素质上的提升，针对性的训练将会越来越少；而美国在培养青少年运动员基础上，也会在其他方面进行探索和尝试，比如，在课堂上增加体育知识的学习，使孩子们的体育素养不断提高。

二、教育形式在中国，体育课程的组织形式一直比较单一，除了在学校体育场地上进行的体育课外，其他时间和场所几乎都没有体育课程。

而在美国，体育教育的形式很多元化，除课堂体育课外，社区体育俱乐部、校外训练场、职业体育运动员培训中心都在为儿童提供体育锻炼。

在2023年，中国的体育教育模式可能会更多地借鉴美国的体育教育形式，加强和拓宽学生的体育锻炼途径；而美国的体育教育也可能会更加注重培养学生的自我约束力和团队协作能力，推广新的体育形式，让更多的儿童参与到体育运动中来。

三、教育方法无论是中国还是美国，传统的教育方法一直占据主导地位。

但是，随着科技日新月异的发展，未来的体育教育模式或许将更加多元化。

如今很多学校已经开始引入互联网和科技元素，在教学中加入更多的互动方式、游戏和虚拟体验等，更容易激发学生的兴趣和写实体验。

在2023年，中国的体育教育也可能会引入更多的高科技教育方法，如增强现实、虚拟现实等，让学生在体育锻炼中感受到更多的乐趣和挑战。

而美国则可能会更多地拓宽教育渠道，提供在线直播、视频学习等多种方式来进行体育教学。

总体而言，2023年中西方的青少年体育教育模式都将会出现一些变化。

在培养目标、教育形式、教育方法等方面都将寻求更加多元化和个性化的教学方式，以期更好地帮助青少年们发展身体素质、增长体育知识、培养人格和价值观。

139《拳击与格斗》（下半月）2020年01月1选题依据与意义课外体育活动伴随着青少年成长发育的整个时期，完善课外活动目标体系，并在学校老师的指导下能够带动青少年更加健康地成长。

我国阳光体育运动工作的开展，从较大的层面上帮助了青少年在体质上的提高，每天运动一小时也有效地帮助了青少年在国家体质测试上能取得较好的成绩，这些都是有目共睹的。

美国的课外体育活动内容丰富，加之美国独特的制度，在国家发布指导意见的基础上，各个州和协会再制定各自的指导文件，各个州之间的差异性和共性之间的联系更值得我们借鉴学习。

通过对比分析两国的差异，以期能为国家课外体育活动水平的提高提供自己的绵薄之力。

2中美课外体育活动目标与组织形式2.1美国的学校课外体育活动目标与组织形式在2005年，美国的身体教育协会对《走向未来——国家身体教育标准：内容和评价指南》进行了调整修订：（1）展示出更多的运动动作技能和运动形式；（2）加强对运动概念、原则、技术、战术以及策略的理解；（3）在固定的时间内参加体育活动；（4）使自身达到并保持一个能不断提高自身健康的体育锻炼健身水平；（5）在体育运动过程中展现出个人风采，尊重理解自我和他人，表现出更具有责任感的自己和社会行为；（6）体育活动对自身健康有着客观的评价，其中体会到健康、快乐、挑战性的特点，并能从中感受到自我表现的价值和社会交感的价值。

更多的是针对学生个人的成长与发展，使学生达到自我管理，形成客观的自我评价，这对于青少年不仅仅是体育上的培养，对于以后的生活工作都有着思想上的辩证成长。

美国课外体育活动的组织方式，从学校到社团再到家庭一般有三种组织形式，分别是：各个单项目的运动协会组织不同的协会，协会之间进行的联赛为一种较为广泛开展的形式，通过联赛进行人才选拔的方式已经慢慢融入到各个学校，不同水平的协会之间进行比赛，有效促进各协会的经济水平；学生根据自己的兴趣自发地组织不同的兴趣社团等，这完全根据学生的个人倾向，该方式适用于各种学生；家庭与家庭之间或是社区举办的体育活动，有些社区还会引进一些水平较高的教练员和指导员来帮助青少年更加顺利地参与活动。

中美体育课程设置差异对比作者：刘艳来源：《今日湖北·下旬刊》2013年第12期摘要体育课程改革已经取得了很大的改善，中小学的体育课程也在不断的完善中，但是还存在很多问题。

中小学体育教学课程设置改革措施《面向二十一世纪教育行动振兴计划》对学校体育工作提出了“学生人人享受体育和健康教育”的奋斗目标。

中小学素质教育是教育的基础，也是提高国民素质的基础。

体育课程也是不可忽视的一部分，提高教学质量和加强课程设置改革迫在眉睫。

关键词中美对比现有体育课程兴趣新型体育课程设置通过接触SPARK课程，使我有机会接触到美国的体育课。

这无疑是幸运的，通过学习我们不难发现我国当前体育课程的一些问题，SPARK 理念能为今后的课程改革和课程建设提供一定的帮助和借鉴。

一、课程目标比较（一）美国SPARK课程目标spark课程是美国开发的与健康有关的课程之中发展得最好的体育课程。

它不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。

它明确规定了学生通过学习将要达到：积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。

在课程教学过程中要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈的体育活动。

新课改以来，“目标统领内容”已成为新课改的一大亮点。

“目标统领内容”的核心就是要求体育教师要根据预先设置好的课程目标来选择教学内容。

这一亮点的提出给广大体育教师提供了更多更广泛的发展空间，也为学生的全面发展提供了更多的机会。

美国体育课程标准下学习领域目标总体强调三个方面：运动技术和运动知识；自我表象和个人发展；社会发展。

并且每个总体目标都有相应的具体目标相对应。

“运动技术和运动知识”总目标下的具体目标是：在许多运动活动中，学生将是有竞争性的；学生将理解如何和为何个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能；学生将达到和保持有助于健康的体能水平。

作者： 石冰冰[1]
作者机构： [1]江苏省徐州市铜山区教育局教研室,221116
出版物刊名： 中国学校体育
页码： 67-68页
年卷期： 2013年 第1期
主题词： 体育课程目标;教学培训;美国;体育与健康课程标准;华东师范大学;运动技能;体育活动;课程培训
摘要：2012年111月2日-5日，笔者参加了由华东师范大学体育与健康学院组织的美国SPARK体育课程培训，通过培训，笔者认为，美国SPARK体育课程目标（积极投入和选择各种体育活动、发展各种有助于终身参与体育活动可能有用的运动技能、发展和保持正常的体能水平、增强在运动中与他人交往合作的能力）与我国《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中课程目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）有着异曲同工之妙。

从中可以看出虽然中美两国国情有所不同，但为了青少年学生健康幸福的目标却是一致的。

国外对SPARK课程的研究目前国外关于SPARK课程的研究主要集中在对学生发展的影响方面，主要包括对促进学生运动参与的影响、对学生运动技术学习的影响、对学生体能发展的影响，对学生心理发展的影响。

1.SPARK课程对学生运动参与的影响学生是否能够主动地参与体育活动、学习体育技能主要取决于学校体育。

为了评价SPARK的质量和效果，Mckenzie等人在7所学校选择了28个班级，然后随意选择10个班级，还是请他们原来的体育教师上课，这10个班级作为对照班;接着再随意挑选10个班级，请经过SPARK培训的体育教师上课;最后的8个班级由SPARK专家上课。

在8个月的时间里，观察这28个班级的体育教学，同时分析112节体育课，内容包括学生活动水平、课程内容、教师的行为。

观察的结果是:SPARK专家的教学效果最好，一节课内学生有效的活动时间平均为26.7分钟;经过SPARK培训的体育教师教学效果其次，一节课内学生有效的活动时间平均为23.4分钟;普通体育教师的教学效果一般，一节课内学生有效的活动时间平均为18.9分钟)。

可见，SPARK能够有效的促进学生体育活动的参与度，从而提高教学效果。

2.SPARK课程对学生运动技术学习的影响为了评价SPARK课程的对体育技巧的促进情况。

Alcaraz等人选择7所小学，将7所学校随机分配给SPARK体育专家、经过SPARK培训的体育教师、普通体育教师进行教学，测试对象是四年级和五年级学生，有358个男孩，351名女孩作为;然后在学期初测试所有学生抛、抓、踢的技能，随后在学期末再测试所有学生的抛、抓、踢的技能，研究发现SPARK体育专家所教学生有21%的进步;经过SPARK培训的体育教师所教学生19%进步;普通体育教师所教学生13%进步。

可见SPARK对学生体育技能的学习也非常有效。

3.SPARK课程对学生体能发展的影响Sallis的研究发现，实施SPARK课程的实验班学生每周乐意花更多的时间进行身体活动。

浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式一、美国中学校体育教学改革核心理念1. 美国中学校体育教学改革的核心理念的基本内容美国中学校体育教学改革理念是应用于指导美国体育教学改革的纲领，其内容为使得全部同学接受体育教育。

全部同学包括男同学和女同学、技术好和技术差、超常生和低常生、带残疾和非残疾等等；接受的体育教育包括体育课程、运动竞赛、消遣活动、熬炼身体等等。

2. 美国中学校体育教学改革核心理念的标准依据美国的体育教育标准主要由四个部分组成，即体育教学目标、合格体育课程标准、相宜体育教学指南标准和学习活动机会规范标准。

（1）体育教学目标体育教学目标的总体目标是把每一个同学都培育成为接受过体育教育的人，这也正吻合了美国体育教学改革的理念。

对这个体育教学目标从三个层次进行理解，第一层次――六条内容标准，即有身体素养、有体育学问、有运动技能、有社会力量、有价值观念、有熬炼习惯；其次层次――四个年龄阶段，即学前至二班级、三班级至五班级、六班级至八班级、九班级至十二班级；第三层次――两大成果，即对同学的期盼成果（例如，学前至二班级在运动技能方面把握了基本移动技术动作）和其他若干期盼成果（例如，学前至二班级在移动性身体活动中呈现出协调跑、跳、滑动作）。

（2）合格体育课程合格体育课程包含四要素：确保同学学习机会、采纳多级测量评价、支配相宜教学内容、合理体育教学策略（包含全部同学、最多活动时间、准时评价反馈、最佳课时方案、相宜课堂管理、课后体育作业）。

（3）相宜体育教学指南标准相宜体育教学指南标准包括5大类别、35个项目、68-70个标准、每一标准含2个方面内容。

从三个层次进行理解，第一层次相宜教学的5大类别，即同学的学习环境、老师的教学策略、教学的测量评价、老师的专业素养、学校的大纲方案；其次个层次是相宜体育教学的标准，即课堂建立、练习组织、课堂平安、残疾同学、机会均等、同学多元、竞赛合作等；第三层次是相宜体育教学每一标准的2个方面，即适当教学和不当教学（例如，对待残疾同学，相宜的体育教学是带残疾同学参加融合性身体活动，不当的体育教学是带残疾同学观看其他人进行练习）。

美国中小学体育教育研究随着社会的进步和科技的发展，人们越来越重视教育的重要性。

在教育体系中，体育教育对于学生的全面发展具有不可替代的作用。

特别是在美国的中小学阶段，体育教育不仅有助于学生锻炼身体，还有助于培养学生的团队协作能力、自信心和创造力。

然而，现实中仍存在许多学校对体育教育的重视程度不够，教学方法单一，缺乏有效评估等问题。

因此，本研究旨在探讨美国中小学体育教育的重要性、现有教学方法和评估方式，并为未来研究提供建议。

近年来，越来越多的研究表明，体育教育对于学生的全面发展具有积极的影响。

体育教育有助于提高学生的身体素质，增强学生体质和免疫力。

体育教育能够培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，有助于提高学生的社交能力。

体育教育还有助于培养学生的自信心和创造力，提高学生的心理健康水平。

美国中小学体育教育的目标主要包括以下几个方面：目前，美国中小学体育教学方法主要包括以下几种：技能掌握式教学：这种教学方法注重学生的技能掌握，通过系统的训练逐步提高学生的运动技能水平。

运动参与式教学：这种教学方法注重学生的参与和体验，通过组织各种运动活动让学生积极参与其中，培养学生的运动兴趣。

健康教育式教学：这种教学方法注重学生的健康知识教育，通过课堂教学和实践活动让学生了解健康知识，培养健康的生活方式。

目前，美国中小学体育教育的评估主要包括以下几种方式：学生的体能测试：通过测试学生的体能状况，了解学生的身体素质和健康水平；学生的运动技能评估：通过评估学生的运动技能水平，了解学生的技能掌握情况；学生的参与度评估：通过评估学生的参与程度和表现，了解学生对体育活动的兴趣和参与情况；教师教学质量评估：通过评估教师的教学方法和效果，了解教师的教学水平和对学生的程度。

本研究采用文献资料法和实地调查法相结合的方式进行。

通过对前人研究的梳理和评价，了解美国中小学体育教育现状及其影响因素。

采用问卷调查和访谈法收集中小学体育教师、学生和家长对体育教育的期望、看法和建议。

中、美体育课程标准之比较--关于课程性质和设计思路的比较梁国立;高嵘
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2004(024)006
【摘要】@@ 一、前言rn伴随着人类进入21世纪,各国都在致力于培养新世纪的新人.面对新世纪的挑战,我们的儿童需要知道什么?是否已做好了准备?他们又该如何准备?为此,许多国家从20世纪末就掀起了一场以中小学课程改革为核心的教育改革,以迎接新世纪的挑战.本文力图通过中美两国体育课程标准在课程性质和设计思路方面的初步比较,管窥其异同,以促进两国之间在该领域的交流与了解.
【总页数】5页(P91-95)
【作者】梁国立;高嵘
【作者单位】美国威斯康星大学白水分校;北京师范大学体育系,北京,100815【正文语种】中文
【中图分类】G633.96
【相关文献】
1.本科技术教育课程设计思路——基于美国工程教育和技术教育课程设置的比较[J], 刘晓保
2.我国与美国加州体育课程标准运动技能目标比较研究 [J], 刘涛
3.中美体育课程标准的比较研究 [J], 陈金凤;洪伟
4.《2017体育课程标准》与《上海"专项化"课程标准》比较与分析 [J], 苏新全;
夏浔
5.中美中学体育课程标准之比较 [J], 刘转青;刘积德;谢家辉
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浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式【摘要】美国中小学体育教学一直备受关注，其改革也日益受到重视。

本文从三个方面展开讨论：首先介绍了美国中小学体育教学的现状，然后详细解析了三元结构模式的提出及内容，接着分析了该模式在实践中的应用情况，最后探讨了该模式存在的问题及可能的改进方法。

通过对这一主题的深入探讨，希望可以为我国体育教学改革提供一些启示和借鉴。

未来，应该更加注重理论与实践相结合，不断完善体育教学体系，为学生提供更加科学、系统的体育教育。

这对我国中小学体育教学改革具有一定的借鉴意义，也为教师在实践中提供了一些建议和思路。

【关键词】美国中小学体育教学改革、三元结构模式、体育教学现状、教育实践、体育教学问题与改进、教学模式、教学方法、体育教育展望、教学启示。

1. 引言1.1 背景介绍美国中小学体育教学改革一直备受关注，因为体育教育在学生健康发展和综合素养培养中具有重要作用。

随着社会经济的不断发展和人们对教育质量要求的提高，传统的体育教学方式已经不能完全满足当代学生的需求。

探讨美国中小学体育教学改革中的三元结构模式成为当下的热点话题。

在过去的体育教学中，往往以灌输知识和技能为主，忽略了学生个性的培养和综合素质的提升。

而三元结构模式的提出，为解决体育教学存在的问题提供了新的思路和方法。

通过分析三元结构模式在实践中的应用，可以更好地了解该模式对学生体育教育的影响和意义。

深入研究美国中小学体育教学改革中的三元结构模式，对于提升教育教学质量，培养学生的综合素质，促进学生全面健康发展具有重要的意义。

在这样的背景下，本文旨在对三元结构模式进行深入分析和探讨，为体育教育改革提供新的思路和借鉴。

1.2 研究意义体育教学一直是中小学教育领域的重要组成部分，对学生身心健康的全面发展起着至关重要的作用。

而美国作为世界上教育水平领先的国家之一，其中小学体育教学改革更是备受关注。

研究美国中小学体育教学改革中的三元结构模式具有重要的意义。

“SPARK”课程理念下的体育教学作者：吴亮来源：《江西教育C》2019年第10期“SPARK”课程，译成中文就是“儿童运动、游戏和娱乐活动”。

“SPARK”课程起源于美国，目前已风靡全美。

借鉴“SPARK”课程理念，可优化小学体育活动教学，让学生积极参与其中，发展学生体健、体能和体技。

“SPARK”课程要求让体育学练成为学生的体育生活方式。

一、趣味体育，让学生热爱体育学练“融趣入体”是“SPARK”课程设计理念和策略。

在体育教学中，教师要想方设法激发学生体育学练兴趣，发掘体育学练潜质，用学生自己喜欢方式展开教学。

体育教学要尊重学生年龄特征、心理特点，尊重学生的经验。

只有把握学生体育学练“兴趣点”，才能提升体育教学实效。

教学《足球正脚背运球》，一般教师总是按照预设程序展开教学，学生排着整齐队伍，依次展开“原地绕足球跑”“踩球”“脚间拨球”等，尽管运动秩序井然，动作整齐划一，但却缺乏一种活力。

究其根本，是因为这种体育学练没有激发学生兴趣，学生只是机械、疲于应付教师学练要求，没能积极主动发挥自身能动性。

笔者在教学中融入游戏元素，将机械的“原地学练运球”改为“快乐运球游戏”。

游戏是“PARK”体育课程的重要特色。

作为教师，要研究游戏、运用游戏，将游戏巧妙、无痕地融入学生体育学练过程中，让学生真正“动”起来。

要始终能让学生产生一种好奇、惊喜、意外感觉，从而让学生保持积极运动状态。

在这个过程中，有时或许有点“乱”，但却能“乱”出课堂教学精彩。

二、生活体育，让学生亲近体育学练“SPARK”体育课程理念下体育教学要求贴合学生生活，调用学生生活经验，让学生亲近体育学练。

体育教学要从学生生活入手，链接并调用学生生活经验。

如此，可让学生对体育活动产生一种亲近感，与体育学练形成强烈共鸣。

美国教育家杜威说：“教育即生活。

”当学生能感受体育技能生活化意义时，就会全身心投入到体育学练过程中。

如教学《折返跑》，教师可在操场两端安插两面相距50米的小红旗，让学生在小旗间来回“折返跑”。

《中美教师教育实践课程比较研究》篇一一、引言教师教育实践课程是培养合格教师的重要环节，对于提高教师的教育教学能力、推动教育教学改革具有重要意义。

中美两国在教师教育实践课程方面有着不同的做法和特点，本文旨在通过对中美两国教师教育实践课程的比较研究，探讨其异同点，为完善我国教师教育实践课程提供参考。

二、中美教师教育实践课程的概况（一）中国教师教育实践课程中国教师教育实践课程主要包括教育实习、教育见习、教育研修等环节。

其中，教育实习是重要的实践教学环节，学生在实习过程中通过亲身参与教学活动，提高教育教学能力。

此外，教育见习和教育研修也是培养学生教育教学能力的重要途径。

（二）美国教师教育实践课程美国教师教育实践课程注重实践教学，包括实习、观察、教学实验等环节。

其中，实习是教师教育实践课程的核心环节，学生在实习过程中需要完成一系列的教学任务，如备课、上课、批改作业等。

此外，美国还注重教师的专业发展，为教师提供持续的培训和教育。

三、中美教师教育实践课程的比较分析（一）课程设置与教学目标中国教师教育实践课程注重培养学生的教育教学能力，强调理论与实践相结合。

而美国教师教育实践课程则更注重实践教学环节，强调学生在实践中学习和成长。

在教学目标上，两国都致力于培养具有教育教学能力、专业素养和职业道德的教师。

（二）实践教学环节中国和美国在实践教学环节上都有一定的特色。

中国注重实习环节的安排和指导，强调学生在实习过程中通过亲身参与教学活动来提高教育教学能力。

而美国则更注重教师的实习经验和教学实践，通过为学生提供更多的教学实践机会来促进其成长。

此外，美国还注重学生的观察和反思，让学生在实践中不断总结经验教训。

（三）师资力量与教学条件在师资力量方面，中国和美国都有一定的优势。

中国教师数量庞大，具有较高的学历和学术水平；而美国则更注重教师的专业素养和实践经验。

在教学条件方面，美国拥有较为完善的教学设施和教学资源，为教师提供了更好的教学环境和条件。

1、前言新课程改革对体育教师提出了新的要求,提出把设计和实施体育学习评价方案的权利下放给体育教师,国家不再统一体育学习评价的内容和标准。

但是,从目前我们体育课的评价过程来看,整个过程缺乏科学性,教学评价上往往根据评价者自己的教学经验和见识,仅对于课堂感性观察和思考来进行评价,有强烈的主观意识判断成分,缺乏一套较为科学的、客观的、定量的体育课堂教学评价程序与体系。

SPARK课程主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力。

而SOFIT(System for Observing Fitness Instruction Time)课程评价系统,是美国SPARK课程的评价系统,是体能教学时间观察系统。

它是用一份SOFIT记录表,通过12个时间间隔点对学生的活动水平、课堂教学环境及教师行为(干预)的综合性数据记录,来评估体育课堂教学的一种评价工具。

在体育课程改革的新时期,积极引进SOFIT课堂评价系统,对体育课进行量化性评价,通过量化的评价,指导教师主动调整课堂环境(课堂气氛)、学生的活动强度,从而使中等至大强度的活动密度(MVPA)达到50%以上,使体育课起的良好的健身效果。

2、研究对象及目的本着求真去伪的科研心态,对青岛西海岸新区致远中学高一年级学习SPARK课程,采用SOFIT评价体系和工具进行实验研究,经过本次科研研究期望能够用实践操作验证SOFIT课堂评价,更有利于调动学生的体育课参与度、提升学生的活动水平。

3、试验前后数据比较及分析3.1、试验前数据处理及分析(1)对学生活动水平的关注度变化。

通过数据分析比较,P2-PMVPA试验前试验班和对照班教师教学对学生活动水平的关注度没有显著的差异,这充分说明试验前实验班和对照班教师教学对学生活动水平的关注度处于同一水平,具有可比性。

表1实验班和对照班身体活动水平对照SOFIT分类实验班对照班T P平均%±SD平均%±SD10±00±0//212.94±6.8312.55±3.520.291.786355.78±11.648.25±8.350.813.313421.35±5.6828.85±3.67-2.140.099511.04±7.6411.45±5.76-0.083.838MVPA29.39±4.839.2±4.79-2.244.088注:P＜0.05,有显著性差异;P＜0.01,有非常显著性差异(2)对课堂环境的关注度变化。