“任务型合作学习”视域下跨境学习适应性的提升共5页

融·情·趣·用--小学语文“跨学科学习”任务群教学初探【摘要】：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“跨学科学习”任务群的提出，要求教育教学工作者面对多学科领域，不同学科之间的有机融合并能够在语文教学中发挥相关作用。

在实际的教学过程中，教师应该以语文本位为出发点，选择自己喜欢的项目，用整合多学科的方式构筑学习任务群，并且在不断的实践中进行优化调整。

具体地说，通过“融情趣用”的设计与实施路径，教师可以将跨学科学习任务群中的各项任务进行融合，注意任务之间的内在联系，增强任务的真实性和综合性。

【关键词】：跨学科学习:学习任务群:融情趣用《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出的六大“学习任务群”中，设置了三个层面的学习任务群:基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。

其中的“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，主要指向初步培养学生的跨界能力、整合能力和解决问题的能力等方面。

一、跨而有融：多学科知识重在“融”在跨学科过程中，学生需要有创新和融合性地思维，既要要具备团队合作、沟通交流的能力，又要有解决问题的能力，形成一个全面的、综合的学习体系。

把不同学科知识在相互联系中融合，让各种思维在交流中融结，使多种学科学法在互助共成中融通，从而真正促进学生语文素养的提升。

1.多学科知识的融合与运用语文跨学科学习要基于语文本位，形成一棵“枝繁叶茂”的“知识树”，其中以语文知识为干，各科知识为枝，最终结出多味融合、意蕴丰富之果。

本学习单元的任务是参加一场“理想职业分享会”，以跨学科学习“长大后做什么:理想职业分享会”为例。

这个了解过程需要运用语文学科的阅读和表达能力，同时也需要运用美术学科的绘画能力，绘制自己理想职业的图像，并通过语文学科的表达能力进行文字描述。

学生还可以通过统计全班同学的理想职业等数据，绘画简单的饼状或柱状图进行数据整理和分析。

这个过程需要运用数学学科的数据统计和分析能力。

《跨境供应链管理》课程标准课程编号：课程名称：跨境供应链管理课程性质：课程类别：学分：3 学时：48学时先修课程：物流管理；跨境电子商务面向专业（方向）：跨境电子商务承担单位：一、课程定位开设本课程旨在使学生能够完整地、系统地学习跨境供应链管理的内涵和方法，掌握跨境供应链管理活动中的运输、仓储、配送、信息管理等各个环节的作业流程及管理方法，从而更加形象地理解跨境电商物流特征以及重要性，培养学生的跨境供应链管理能力和意识，并且能够将理论与实际相结合，运用理论知识对跨境供应链管理模式进行合理有效的选择和管理。

二、课程设计思路本课程根据跨境供应链岗位的需要，在广泛调研和对跨境供应链业务操作的典型工作任务与学习情境分析的基础上，采用典型工作任务项目化课程开发模式。

遵循高等职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。

让学生通过梳理相应的教育项目、学习方法和项目任务仿真情境中，学生熟练掌握跨境供应链基本概念、熟悉常用跨境供应链基本概念及方式，掌握跨境电供应链人员的职责；跨境供应链模式及其网络构成、邮政物流模式、商业快递物流模式、专线物流模式、海外仓物流模式、跨境电商仓储系统规划、跨境仓储作业管理、跨境运输的方式及其选择、我国跨境物流运输口岸、跨境物流配送作业管理、跨境物流配送业务模式、常见跨境物流信息技术与应用、跨境物流通关、海外仓的分类与发展现状、海外仓仓储作业管理、海外仓库存管理及优化方法、跨境供应链采购管理、跨境供应链库存管理。

学会应用相关理论和方法解决实际问题。

树立基本的现代跨境供应链管理理念，以便为学生后续的专业课程的学习奠定基础，以培养学生不仅具有适应岗位能力，还具有设计和创新岗位的能力。

本课程创新点在于采用符合学生认知水平的教学方法，激发学生求知欲。

试图使得教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，变“要我学”为“我要学”。

三、课程学习目标通过本门课程的学习及相关项目的实施，学生能利用跨境供应链基本原理及策略技巧，进行跨境供应链的实际操作。

产教协同育人在跨境电商人才培养中的实践与探索目录一、内容综述 (1)1. 背景介绍 (2)2. 研究意义 (2)二、跨境电商发展现状与人才需求 (3)1. 跨境电商发展现状分析 (4)（1）市场规模与增长趋势 (5)（2）主要业务模式与特点 (7)（3）发展挑战与机遇 (8)2. 跨境电商人才需求特点 (9)（1）专业知识和技能需求 (10)（2）综合素质与能力要求 (11)三、产教协同育人模式研究 (12)1. 产教协同育人的内涵与意义 (13)2. 产教协同育人的主要模式 (15)（1）校企合作模式 (15)（2）产教融合模式等）和具体案例解析 (16)一、内容综述随着全球经济一体化的不断深入，跨境电商行业迅速崛起，成为推动国际贸易发展的重要力量。

为了培养具备国际视野、创新精神和实践能力的跨境电商人才，产教协同育人模式在高校教育中得到了广泛应用。

本文旨在通过对产教协同育人在跨境电商人才培养中的实践与探索的研究，为我国跨境电商人才培养提供理论支持和实践指导。

产教协同育人是指产业界与教育界共同参与人才培养的过程，通过校企合作、产学研结合等方式，实现教育资源与企业需求的有效对接，提高人才培养质量。

在跨境电商人才培养中，产教协同育人模式可以帮助学生更好地了解行业发展趋势，提高实际操作能力，培养学生的创新精神和团队协作能力。

我国跨境电商人才培养取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如课程设置不合理、教学方法单实践环节不足等。

这些问题制约了跨境电商人才培养质量的提高，也使得产教协同育人在跨境电商人才培养中的应用受到了一定程度的限制。

本文通过对国内外相关研究的梳理，总结了产教协同育人在跨境电商人才培养中的实践与探索经验。

这些经验包括：构建校企合作平台、优化课程体系、创新教学方法、加大实践力度等。

通过这些实践与探索，可以为我国跨境电商人才培养提供有益借鉴。

本文通过对产教协同育人在跨境电商人才培养中的实践与探索的研究，认为产教协同育人模式在跨境电商人才培养中具有重要的现实意义和广阔的发展前景。

小学语文跨学科学习路径的建构与实施目录一、内容概览 (2)1. 研究背景 (2)1.1 小学语文跨学科学习的意义 (3)1.2 研究现状及发展趋势 (5)2. 研究目的与意义 (7)2.1 明确跨学科学习对小学语文教育的价值 (8)2.2 探索小学语文跨学科学习路径的建构方法 (9)二、小学语文跨学科学习路径建构的理论基础 (11)1. 跨学科理论 (12)1.1 跨学科的基本概念 (13)1.2 跨学科与小学语文教育的结合点 (14)2. 学习科学理论 (15)2.1 学习科学的理念 (16)2.2 学习科学理论在跨学科学习中的应用 (17)三、小学语文跨学科学习路径的建构策略 (19)1. 确定跨学科学习目标 (20)1.1 认知目标 (21)1.2 技能目标 (22)1.3 情感、态度与价值观目标 (23)2. 选择跨学科学习内容 (25)2.1 整合语文学科与其他学科资源 (26)2.2 确定学习内容的重点和难点 (27)3. 创设跨学科学习环境 (28)3.1 课堂教学环境的优化 (29)3.2 课外实践活动的拓展 (31)四、小学语文跨学科学习的实施方法 (31)1. 融合式教学 (33)1.1 学科内的融合式教学 (34)1.2 学科间的融合式教学 (36)2. 探究式教学 (37)2.1 教师引导下的探究式学习 (39)2.2 学生主体参与的探究式学习 (40)五、小学语文跨学科学习的实施案例与分析 (41)一、内容概览跨学科学习路径的理论基础：通过对相关理论的研究，探讨跨学科学习路径的形成机制、特点及其在小学语文教育中的应用价值。

小学语文跨学科学习路径的建构：结合国内外相关研究和实践经验，提出适合我国小学语文教育的跨学科学习路径建构策略，包括课程设置、教学资源整合、教学方法创新等方面。

小学语文跨学科学习路径的实施：探讨如何在实际教学中有效地实施跨学科学习路径，提高学生的综合素质和能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定基础。

应用型本科跨境电商课程实践化教学探索1. 引言1.1 研究背景跨境电商是指企业通过互联网平台实现跨越国家或地区边界的电子商务活动，是当前国际贸易发展的重要趋势。

随着全球化的深入发展，跨境电商已成为各国经济的重要组成部分。

而在跨境电商领域，本科生的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践能力的培养。

开设应用型本科跨境电商课程，探索实践化教学成为迫切需求。

当前，国内大部分高校的跨境电商课程仍停留在理论教学层面，学生缺乏实际操作经验，无法真正掌握跨境电商的运作模式和技能要求。

开展跨境电商课程的实践化教学，侧重于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，能更好地满足人才市场对跨境电商人才的需求，也更有利于学生将理论知识应用于实际工作中。

本研究旨在探索应用型本科跨境电商课程的实践化教学模式，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，促进学生的职业发展和就业竞争力。

1.2 研究意义通过开设跨境电商课程，可以培养更多具有跨境电商实践经验和专业知识的人才，满足市场对跨境电商人才的需求。

这不仅有利于提升学生的就业竞争力，也有助于推动跨境电商行业的发展。

跨境电商课程的开设可以促进高校与行业的深度合作，促进产教融合。

通过与企业合作开展实践项目、实习实训等活动，可以让学生更好地将理论知识与实践技能相结合，提升他们的实际操作能力和创新能力。

开设应用型本科跨境电商课程还有助于促进高校教学改革和人才培养模式的创新。

跨境电商课程的实践化教学可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发其学习动力，促进其全面发展。

研究应用型本科跨境电商课程实践化教学具有重要的意义和价值。

2. 正文2.1 跨境电商课程教学内容设计跨境电商课程教学内容设计是整个课程教学的核心部分，合理的内容设计可以有效提高学生的学习效果和实践能力。

在设计跨境电商课程内容时，首先需要将课程内容分为基础知识和实践应用两部分。

基础知识部分包括跨境电商的概念、发展历程、相关政策法规等内容，主要通过理论讲解和案例分析进行教学。

校企合作工作方案（通用7篇）校企合作工作方案（通用7篇）工作方案需要编写者有深思熟虑的判断。

当提出某个项目时，为了领导更好的决策，我们需要准备多份工作方案，相信许多人会觉得工作方案很难写吧，下面是小编精心整理的校企合作工作方案（通用7篇），欢迎阅读与收藏。

校企合作工作方案1校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。

为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。

一、指导思想以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。

二、校企合作主要方式（一）“定向”培养模式根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。

（二）顶岗实习模式通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。

中小学跨学科主题学习的实施现状、制约因素及对策分析目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的与问题 (4)1.4 文献综述 (5)二、中小学跨学科主题学习的实施现状 (7)2.1 跨学科主题学习的内涵与特点 (8)2.2 实施跨学科主题学习的教学模式 (9)2.3 学生对跨学科主题学习的接受程度 (10)2.4 教师在跨学科主题学习中的角色转变 (11)三、中小学跨学科主题学习的制约因素 (13)3.1 教育资源配置不均 (14)3.2 教师专业素养不足 (15)3.3 课程设置与评价体系不完善 (16)3.4 家长和社区参与度低 (17)四、提升中小学跨学科主题学习效果的对策分析 (18)4.1 优化教育资源配置 (20)4.2 加强教师专业培训 (21)4.3 完善课程设置与评价体系 (22)4.4 增加家长和社区参与度 (23)五、结论与展望 (24)5.1 研究结论 (25)5.2 研究贡献 (26)5.3 研究局限与未来展望 (27)一、内容简述随着教育改革的不断深化，中小学跨学科主题学习作为一种新型的教学模式，正逐渐受到广泛关注。

跨学科主题学习旨在打破传统学科界限，通过整合多个学科的知识，培养学生的综合素养和问题解决能力。

本文将重点探讨中小学跨学科主题学习的实施现状，分析其面临的制约因素，并提出相应的对策。

在实施现状方面，跨学科主题学习在中小学校得到了广泛应用。

教师们通过设计富有创意的主题，引导学生进行跨学科的学习与探究。

学生们在参与过程中，不仅能够学到知识，还能锻炼团队协作能力和创新思维。

实际教学中仍存在一些问题，如部分教师对跨学科主题学习的理解不够深入，导致教学设计和实施不够合理；同时，学生参与度不高等问题也影响了教学效果。

在制约因素方面，主要包括以下几个方面：一是教师跨学科教学能力不足，需要加强专业培训和实践经验积累；二是学校资源有限，难以满足跨学科主题学习的需求；三是评价体系不够完善，难以准确反映学生的学习成果。

《跨境电商多平台操作实务》课程标准课程代码: 学时：60 学分：3.5 适用专业：本课程以跨境电商岗位实际工作任务为引领，理论内容包括跨境贸易电子商务的基本概念、基本政策，跨境第三方操作多平台规则等，技能训练要求学生掌握速卖通、敦煌网、WISH、亚马逊、Lazada等跨境电商平台的基本操作工作流程，具备跨境店铺运营管理、客服服务和电商操作技术等业务能力。

第一部分课程概述一、课程性质与作用《跨境电商多平台操作实务》是高等职业院校电子商务专业的专业技能课，是培养适合我国现代化经济发展需要和“一带一路”战略需要的跨境电子商务人才服务的实践性较强的经贸类专业课程。

本课程前导课程有《实用英语》、《网店美工》、《市场营销》、《行业认知与商务计划》、《电商运营实战》、《电商视觉营销》、《网络商品拍摄与管理》、《数据分析》、《网络营销》、《市场调查分析》、《商务网页设计》，为跨境电商职业综合能力的培养奠定了坚实的理论和技能基础。

先行后思，思行合一，后续课程有《物流与配送管理》、《跨境电商B2B》等，根据学生实践活动中遇到的难点问题，进行查漏补缺。

二、课程基本理念本课程以跨境电商专员岗位职业能力为培养重点，校企合作共同调研、分析跨境电商专员工作过程和工作任务，选取教学内容，设计项目及其活动载体，编写项目教材，进行以工作任务驱动的项目教学，使课程具备职业性、实践性、开放性的特征。

三、课程设计思路及依据在工学结合课程建设模式的指导下，首先校企合作分析跨境电商专员工作过程和工作任务，共同开发岗位职业标准；然后依据职业标准，以学生为主题，以职业能力为本位，开发课程标准，设计项目活动载体，编写项目教材；同时，建设双元主体的课程教学团队，在校内外实训基地开展以学生为主体、融“教、学、做、考、创业”为一体、以工作任务驱动的项目教学；最后，实施过程考核与结果考核相结合、校内考核与企业考核相结合、课程考核与创业考核相结合的多样化课程评价体系。

育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）首次将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主干内容和呈现方式。

这一创新举措，对于丰富学生的语文生活，拓宽语文学习渠道，优化语文学习形式，实现课程育人目标有着深远的意义。

无论是高校研究者还是一线教师，都对跨学科学习进行了有益的探索，也取得了一些可学习、应用、借鉴的成果。

然而，从教学一线的实际情况来看，跨学科学习目前普遍存在着形式化、庸俗化等问题。

比如，学了古诗之后，教师给学生布置制作一张书签、手抄报或完成一份诗配画的作业就算是进行跨学科学习了。

实际上，教师并没有对此形成以学习目标为引领，以学习主题带动、以学习支架助推的“跨学科学过程，以实现教学的有效性。

本文以《为人民服务》这一经典文本为例，通过确定学习目标、设计学习任务、开发评价工具、构建学习过程、展开学习过程等步骤，呈现了对“教—学—评”一致性的探索。

在教学实践的同时，我们也深刻地感受到，开展革命文化教育，必须引导学生对所学材料进行理性加工。

唯有如此，才能感受到革命领袖的精神世界和人格力量，才能引导学生认识到这类文本的艺术价值。

一、“跨学科学习”的实践特点“跨学科学习”的提出，体现了课程理念的转变，即“为学生提供融会贯通地、综合运用知识来创造性地解决问题的机会，让学生养成有趣的灵魂、高贵的品位，形成整体看世界的视野、观念和方法。

”小学语文跨学科学习一方面使社会生活通过教学进入学生的大脑深层，有助于知识“ 深”化；另一方面使学习得以从课堂走向真实生动的社会生活，有助于知识“ 活”化。

其目标指向学生通过对所学内容的综合运用，不断提高运用语言文字的能力，促进“ 素养”的生成与发展。

“ 跨学科学习”将课程建设与人的培育紧密联系起来，在彰显课程育人意蕴的同时呈现出以下实践特点。

第一，学习内容的丰富性反映学习时空的广阔性。

新课程标准指出，小学语文跨学科学习的内容包含良好习惯的养成、感受中华优秀传统文化、了解身心素质、关注环境发展、参与创意设计、畅想未来生活、进行学科探索等。

跨境电商专业工学一体化课程标准开发摘要：基于工作过程的工学一体化课程标准开发是当前跨境电商专业建设的核心任务。

本文重点阐述了工学一体化课程标准开发的步骤方法，按照工作过程顺序进行教学设计和教学考核，从而实现工作过程和教学过程融通合一、能力培养与岗位需求对接合一、教学考核与岗位评价衔接合一。

关键词：跨境电商工作过程工学一体化课程标准工学一体化教学是培养高素质技术技能人才的理想模式。

该模式通常依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力与素质培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，将企业典型任务转换成课堂学习任务，根据工作过程设计教学过程，最终实现“做中学、学中做、学习即工作、工作即学习”的设计目标。

《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》明确指出，要完成“五个一体化”的主要任务，其中包括开发工学一体化课程标准。

该标准对教学内容编制、教学过程组织和学习效果评价开展具有重要指导意义，是一体化教学模式实施的有效保障。

一、工学一体化课程标准开发的基本思路以“工作过程”为导向是一体化课程标准开发的基本要求，需要开发者立足学生综合职业能力与素质的培养，从企业岗位工作任务出发，按照完成企业岗位工作任务的要求和标准，实现从“工作过程”到“学校课程”、从“工作任务”到“学习任务”的转变。

此二者转变质量的高低，决定了学生未来就业岗位和职业可持续发展的情况。

一般来说，一体化课程的实施包含咨询、计划、决策、实施、评价和反馈等流程，并且反应该流程的具体要素要能在一体化课程标准中体现出来，具体要素由“典型工作任务”“工作内容分析”“课程目标（职业能力要求）”“学习任务”“教学实施建议”“教学考核”等构成，即一体化课程标准体系应包含“做什么、谁来做、怎么做、为什么这样做、要做出什么、做得怎样”这6个方面。

二、工学一体化课程标准的设计笔者以跨境电商运营课程为例，阐述其工学一体化课程标准的设计和开发过程，从微观层面为一体化课程教学实施提供指导依据。