小学语文论文浅谈写字教学中的情感品德教育_人教版新课标

小学语文教学论文-小学语文教学中的情感教育探讨人教版新课标一、何为语文学科中的情感教育情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，情感教育就是通过施者和受者的努力，让这片肥沃的土地开满生机勃勃的花朵。

语文教学与其他学科相比是情感性较强的学科，君可见古今中外的名篇精粹，一篇篇的美文一一呈现在课文中，课文本身都饱含着丰富的感情，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。

在语文教学中，把握文中泻泄奔腾的感情急流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在读者面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的生动的人物脉络以及他们丰富的思想感情了。

二、如何在小学语文课堂中传递教师的情感教育1.建立师生的信任和感情在小学语文课堂中，传递教师对学生的信任、热爱的情感，调动学生的学习兴趣，这是语文课堂中情感教育的首要任务，也是语文教学的入口处。

古人说过，“亲其师”而“信其道”。

在教学过程中，我们往往会发现，教师如果将对学生期待、信任、热爱的情感投射到学生的心灵上，会引起学生强烈的情感反映，然后他们会把对教师的爱迁移到这个老师所教的功课上去。

美国的心理学家罗森塔尔和雅格布林所实验的“皮格马利翁效应”也证明了这一点。

2.教会学生阅读、解析文本（1）深入挖掘教材，体会情感。

有些文章表达的感情比较含蓄，则需要我们对作品反映的时代，文中的细节描写、景物描写以及写作方法上分析、领会。

如教《荷花》这篇二年级的语文课文，我是这样教学生的：①找出文中作者描写荷花形象的句子，用直线划出来；②请你圈出文章当中描写荷花颜色、气味的词语③为什么作者说，若这是一幅图画，那么画家一定是最优秀的创造者？④作者最后写道，仿佛自己也变成了一朵荷花，为什么作者会有这样的想象？通过对这些问题的解答，学生不难理解：文中的描写细致、美丽，特别是体会出作者最后感觉自己也变成荷花时候的美的享受，学生们再读课文的时候就能与作者产生共鸣。

在教学中，我们要引导学生细细品味，欣赏文中的语言，这样，才能体会到作者寄寓的思想感情。

小学语文论文-扎实推进写字教学全面提升学生素养人教版新课标“说一口普通话，写一手规范字”，这是国家对中小学生的基本要求。

然而，写字教学的现状却不容乐观。

全国著名特级教师于永正说：“目前，全国有95%的学生写字不过关。

”近日，笔者对我校某班学生的写字情况进行调研时发现，学生写字的“双姿”（执笔姿势、坐姿）存在很多问题：有大半学生执笔有误；60%的学生写字时胸口不是紧贴桌子，就是离得太远；70%的学生写字时眼睛离本子不足一尺。

近半的学生写字不规范，还有些学生写字卫生习惯差，字未写好，手上、本子上、桌子上甚至脸上已有不少污迹。

上述情况，不禁让我对写字教学深感忧虑。

究其原因，可能有以下诸多方面。

一、教师对写字教学的重要性认识不足由于受应试教育的影响，教师往往对学生的写字问题不够重视。

不少任课教师认为写字教学只是语文老师的事，与“我”无关，更谈不上指导学生规范书写。

二、写字时间没保证虽然《课程计划》规定，每天下午安排15分钟至20分钟的写字练习课，但大部分语文老师只以数量取胜，写字质量如何却不管，甚至把写字课挪为他用。

三、家长不够重视家长只看重孩子的分数，至于孩子字写得好坏，在家长的心中无所谓。

四、对教师的培养不力上级部门和学校对教师缺少具体的书法培训，很多教师真是心有余而力不足。

五、学生对写字缺乏热情和兴趣。

学生每天沉浸在作业堆里，根本无暇顾及书写质量。

六、写字教学管理制度不健全写字教学缺乏一套具体的评价体系，这样就很难将写字教学工作落到实处。

综上所述，小学阶段学生书写要达到《语文课程标准》中“规范、端正、整洁、美观”的要求，教师必须充分认识到写字教学的重要性，并要切实落实写字教学时间，认真搞好自身培训，千方百计激发学生的写字兴趣，并进行科学有序的指导，促使学生养成良好的书写习惯。

具体措施如下。

一、统一认识，强化写字教学意识汉字是中华民族文化艺术的瑰宝。

写好汉字是我们每位中国人的义务，更是每位华夏儿女的自豪与骄傲。

小学语文论文-小学写字教学初探人教版新课标写字对小学生来说有育德、启智、审美、健体之功能，儿童在小学阶段打下写字基础，能写一手漂亮的汉字，对其今后的学习、工作、生活都将会产生积极的影响。

鉴于当下小学写字教学的现状，笔者提出如下五点建议：1.加强训练。

文字是记录语言、代表语言的符号，只有正确书写，才能表情达意，发挥交际的作用。

如果能够写得流利，写得美观，更能起到艺术感染的作用。

在语文教学中，教师要认真教给学生写字的基本知识和技能，通过指导和讲评，使学生掌握写字的各种笔画、结构和书写方法，养成“提笔即是练字”的良好习惯。

2.开设课程。

编写教材，把写字课列入正式的课程表，纳入学校的教学计划中。

设专职教师，健全写字教学管理制度，领导要巡视、检查。

在考试中，恢复卷面整洁、字迹工整的加分制度，对卷面书写状况和水平至少要按一定的分数予以评定。

适当加大作文错别字扣分力度，不设上限或上限明显放宽，相信此举定会引起学生和老师对汉字书写的高度重视。

3.开展活动。

写字要靠长时间的反复练习，才能形成技能，写字教学必须向课外延伸，课外活动是学生写字的重要途径。

写字课外活动的形式有：成立书法兴趣小组，培养学生的写字兴趣；举办书法作品展览，激发学生的写字热情；参观书法展览会，丰富学生的写字内涵。

以“书写经典，传承文明”为主题的全国大中小学生规范汉字书写大赛就是一个很好的形式，“笔墨纸砚，悬腕挥毫”的书法，作为传统的“国粹”，我们应当很好地继承这份遗产。

4.提高修养。

学生练字，善于模仿，思维富于具体性和形象性。

教师示范，起着巨大的潜移默化的作用，其效果往往超过方法的讲解。

因此，字写得不好的教师一定要苦练写字的基本功。

我们不要求语文教师人人成为书法家，但必须个个能熟练掌握运笔技能，“三笔字”都要写得对，写得美，写得快，给学生以示范。

在教师资格考核中把汉字书写水平列为考核内容。

师范院校中文系要开设“三笔字”必修课，为师范生毕业后从教打好基础。

小学语文教学论文-小学语文教学中运用情感教育的作用人教版新课标一、合理应用多媒体教学，有效的激发学生的学习激情仅从文字材料来说，因为在传统的教学内容中多是应用文及图表居多，没有应用到动画以及声音来表达文章内容。

但是就教学方式来说，现代小学语文教学方法中大部分都应用了多媒体的教学，应用PPT的授课模式，将一些书本上没有的内容进行丰富，借助一些工具比如像画面以及色彩来构造一个图文并茂的教学氛围，应用制作课件的方式将原教材当中所存在的不足很好的弥补，使教材的内容得以丰富，学生也能因此将自身的视野很好的拓宽，在很大程度上使学生对语文学习的兴趣得到有效激发，也能使学生产生情感上的一种共鸣。

比如在学习人教版三年级上册《六个矮儿子》的时候，教师在精心的备课后，设计出了几个问题“文中六个儿子是干什么的？结果是什么样？对此有什么启示？学生在认真的阅读后，老师在进行提问，就会有学生答道“大儿子抓螃蟹，六儿子养鱼”等。

这时候教师就可以充分的应用多媒体教学，把六个儿子从事的职业应用PPT形式表现出来，使学生能对每个儿子所从事的职业简洁明了的进行了解，而结果以及启示也能应用趣味的图片进行表示，小学生对卡通图片都非常的喜爱，所以教师可以利用这一点，应用卡通图片的展示使学生在学习中能与文中的角色有情感上的共鸣，不仅增添了学习乐趣，还以此使教学效率能大幅度提高。

二、应用朗诵将学生情感激发出来在小学语文教学中，朗诵是非常常见的教学方法之一，应用效果在能将作者的感情应用朗诵将其很好的表达出来，该激情时激情，该婉转时婉转，能够将作者的写作情感尽可量的发挥出来。

而感情丰富的朗读又能使枯燥的无声文字向有声语言进行一系列转换，能将作者的心情感受应用朗诵的方式完美再现，以此让学生能对课文中所传递出来的情感更为深入的了解到，同时也能体会出课文中作者细腻的情感表达，而且朗读可以让学生在进行时仿佛深入到课文中，与文章所创设出来的情境完美的相融，以此对文中所表达出的深厚情感很好的体会。

浅谈书法课教学中的德育
一、以德育为根本，注重培养学生的道德情操
书法作为中国传统文化中的一部分，在其形式和精神内涵中都传递了我们民族的传统美德和文化传统。

因此，在书法课的教学中，我们应该以德育为根本，注重培养学生的道德情操。

在教学过程中，我们可以通过讲解书法的历史渊源和文化内涵，向学生传达一个积极、阳光、健康的人生观、价值观和道德观念，使学生受到德育的熏陶和培育，建立正确的人生观和价值观。

二、借助书法作品，加强学生的责任意识
书法作品在其形式、内容、意义等多方面都体现了书写者不同的思想、情感和心路历程。

在书法教育的过程中，我们可以借助书法作品，引导学生加强对自己的责任意识和奉献精神。

例如，在书法作品中添加一些关于社会责任、个人职责等方面的内容，让学生从中体会到责任的重要性和奉献的价值。

三、注重培养学生的团队合作精神
四、重视学生的实践能力和创造能力
总之，在书法课的教学中，我们应该强化德育教育，引导学生增强道德情操和责任意识，注重培养学生的团队合作精神，重视学生的实践能力和创造能力，从而使书法课不仅成为艺术教育的一部分，更成为德育教育的重要载体和平台。

浅谈写字教学中的情感品德教育浅谈写字教学中的情感品德教育在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。

我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。

笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。

一、在写字教学中进行爱国主义教育我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。

从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。

这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。

在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。

在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。

二、在写字教学中培养学生良好意志品质这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。

我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。

笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。

一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。

总之，写字是一门综合课程。

我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。

1书法教学蕴涵强烈的爱国主义情感和民族自豪感书法是中华民族独有的一种高雅艺术，是中华文明的具体体现，她集中展现了中华民族的审美情趣和聪明才智，书法作为东方艺术的代表以其耀眼的光芒向世人展示着她的风采：线条曲直适宜、纵横有度，间架结构疏密自如、黑白照应，章法气脉贯通、浑然一体，把汉字的形体美、线条美、结构美、空间美、意境美表现得淋漓尽致。

正是书法艺术这难以抗拒的魅力，使得书法艺术不仅在国内拥有众多痴迷的爱好者，而且在国际上也享有崇高的地位，远在唐朝就吸引了许多的日本人、朝鲜人到中国学习书法艺术，中国书法家的作品也在许多国家广为流传，深刻地影响着这些国家文化的发展。

近现代不少西方绘画大师还从中国的书法艺术中汲取艺术素养，创造和发展现代绘画，他们称中国的书法是“伟大的抽象”。

难怪世界画坛巨匠毕加索曾发出这样的感叹：“如果我是一个中国人，那么我一定不是一个画家，而是一个书法家，我要用笔来书写我的情感”。

可见书法艺术既是中华民族独有的艺术品种，同时也是世界文化的一部分。

如今在许多国家，特别是在日本、韩国、东南亚这一被称为"中华文化圈"的地区，专门研究书法的政府机构和社会团体数不胜数。

因此在书法教学中使学生深刻认识到正是由于我们这个伟大的民族和民族的文化精神孕育和创造出了书法这一特殊的艺术形式，并在历史的进程中经过无数人的艰辛努力才使这一艺术傲立于世界艺术之林的，继承和弘扬书法这一优秀的传统文化，促进世界文化的交流是每个炎皇子孙义不容辞的责任，进而激发学生的爱国主义热情和民族的自豪感，增强振兴中华民族的紧迫感，提高学生继承和发扬我国优秀传统文化的决心和信心。

2书法教学饱含品德情操的哲理精髓在浩瀚的书法艺术发展长河中，涌现出了一批又一批书体不同、风格迥异、高风亮节、品学兼优的书法大家，在书法教学中必然会涉及到这些书法家以及对他们作品的介绍，这些书家的生评和作品是对学生进行品德情操教育的活教材。

小学语文论文-在语文教学中融入德育人教版新课标语文教材中有着极其丰富的德育内容，是对学生进行德育教育的重要途径之一。

所以，我们应该把语文课堂作为德育教育的主要阵地，在促进学生语文能力提高的同时，加强学生思想品德的培养和熏陶。

一、情感熏陶激德育教学课文往往会与文本相适应的情感介绍资料，模拟真实情境以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。

语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。

为了让学生更好的进入课文描写的情境，我们可以利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，直观再现在学生的眼前，能有效的激发学生情感。

我在教学《十里长街送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。

课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。

音乐里播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。

我们身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。

这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。

在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与我们的情感自然就达成了统一，完成了教学与德育的统一。

二、讲析理解融德育在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。

在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。

学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育教育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。

例如，学习《爬天都峰》、《赵州桥》等课文，可以对语言文字进行深入的解析，在深入理解了文章的内容后，再让学生在优美的音乐声中进行诵读，对学生进行热爱自然、热爱祖国的教育。

三、比较分析识德育运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。

小学语文论文-低年级开放性写字教学的研究与实践人教版新课标写字是一项重要的语文基本功，因此对小学生进行写字指导是语文教学的一个重要内容。

那么，如何让学生以优美的线条勾勒出人生的第一笔呢？一、开放教学思想，让写字教学真正落到实处写字教学，首先要开放教学思想。

由于受应试教育的影响，大多教师认为字的好坏跟分数没有太大关系，学生只要把字写对就行。

因此，很多教师在思想上并不重视写字教学，导致写字教学边缘化。

而我认为，写字不但是一项非常重要的语文基本功，更是进行爱国主义教育的主要内容之一。

因为，汉字是世界上唯一一种能称为艺术的文字，是中华民族的瑰宝。

所以，激发学生的写字兴趣，培养他们对汉字的热爱是我们的责任。

由此可见，要搞好写字教学，首先要在思想上引起足够的重视，真正把写字教学落到实处，要保证写字教学的时间。

然而教学中，教师往往把写字教学放在最后，有时间写没时间就不写，或者让学生照着例字写一写就过去了。

我认为，教学中教师可把写字环节放在课前或课中。

这样有三个好处：一是使写字教学真正落到实处；二是体现了识写结合，学生正确书写的过程也是识记生字的过程，把写字教学放在课前或课中即让学生掌握了书写技巧，又识记了生字，并为后面的教学打下了基础；三是使课堂节奏有张有弛，动静结合。

学生不仅要把字写好，书写姿势正确更重要。

现在，学生的写字姿势依然存在严重的问题，如“抱笔”写字、趴着写字、歪放本子等。

试想，如果学生为了练字，脊柱弯了，眼睛近视了，那岂不是我们的罪过？因此，从练字第一课开始我们就要教给学生正确的书写姿势，并让学生渐渐养成良好的书写习惯。

如学生动笔前我会说：“写字时要做到——”“头要正，肩要平，眼离本子有一尺，手离笔尖有一寸，身离桌子有一拳。

”学生齐答。

二、开放教学方法，激发学生书写热情德国教育家第斯多惠说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的。

浅谈如何在小学书法教学中渗透思想品德教育【摘要】书法是中国特有的一种艺术形式，历经数千年的沉淀和发展，在世界艺术之林享有盛誉。

弘扬祖国传统文化，培养学生的审美观念，同时,将思想道德教育有机渗透到教育教学的全过程，是时代发展的必然要求。

【关键词】书法教学渗透思想品德教育常言说“文以载道”，教师在传授知识的同时，更应该对学生进行思想品德教育，即“育人”。

书法教学中应巧妙的渗透德育，让学生在潜移默化中具备良好的“书德”,进而形成良好的个人品质。

一、书法价值的德育渗透艺术是人民创造的，具有人民性和民族性，可以赋予我们高尚的情感——民族自豪感和爱国之情。

书法更是如此，它是人们使用中国特有的书写工具——毛笔，来书写中国的汉字而产生异态纷呈的视觉效果，表达人们内心复杂的思想情绪。

正如邱振中在他的《书法美学引论》中所说:中华民族选择了一种独特的艺术形式——书面语言的视觉形式，作为民族精神的载体，经过了漫长的岁月，使这门艺术积淀了极为丰富的历史内容，成为中国文化的象征之一。

由于汉字的丰富性，成为固有文化艺术形式之一，只有我国的汉字，在不断演化中，形成了独立的艺术，其他国家的文字虽然也有书写好坏之分，但是始终不能独立成为艺术，可以说书法为中国之特有，实乃国之宝也。

而且，自唐代以来，书法远播海外，如日本人学习汉字和书法，其重视程度亦绝不在我国之下。

现在书法艺术愈来愈受到世界各国人民的喜爱，这是多么让我们自豪的事情，让小学生了解书法的意义和地位，产生民族自豪感，不正是最好的爱国主义教育吗二、书法本体的德育渗透1、汉字的结体，也可以说间架结构，具有无以伦比的美感，耐人寻味的情趣，这是前人给我们留下的宝贵经验。

小学生以学习楷书为主，教师在教学间架结构时，不应该只停留在知识的传授，更应该挖掘蕴涵的德育因素，比如:汉字大多是由两个以上的独体字组合而成的合体字，这样，产生了许多的偏旁部首单立人、三点水、草字头、提手旁……，实际上这些偏旁部首，都是由独体字演化而来，像单立人就是变“人”字的捺画为竖画，这样，在组合成其他的合体字时，作为偏旁的单立人就占据了次要的位置如“体”字，左边单立人，书写时较小，为的是避让右边的“本”字，使“本”字成为这个字的主体，学生刚开始书写汉字时，不懂得避让的道理，写得松散。