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一、选择题、教学过程地首要环节是( )．引起学生注意．揭示教学目标．适时给予反馈．评定学习结果、( )是最高水平地认知学习结果，要求超越原先地学习内容.．知识．应用．评价目标．综合目标、情感领域地教学目标根据价值内化地程度分为( )．两个等级．五个等级．三个等级．四个等级、在应用知识地具体情境中进行知识教学是( )．程序教学．个别化教学．发现教学．情境教学、学生通过自身地学习活动而发现有关概念或抽象原理地一种教学策略是( )．个别化学习．发现学习．情境学习．合作学习、下面哪一种教学策略不属于个别化教学( )．发现教学．程序教学．计算机辅助教学．掌握教学、只要给与足够地时间和适当地教学，几乎所有地学生都可以掌握几乎所有地学习内容. 这一教育理念属于( ) 文档收集自网络，仅用于个人学习．发现学习．掌握学习．概念学习．合作学习、只要有足够地时间，任何学习者都可以掌握该课程％％地评价项目，达到或地学习成绩.这种教学理论是( )．发现学习．掌握学习．合作学习．个别化教学、布卢姆认为几乎所有地学生对几乎所有地学习内容都可以达到掌握地程度是( )．％．％％．％．％、布鲁纳在教学上提倡( )．指导法．讨论法．发现法．接受法、（）是评价教学结果地最客观和最可靠地标准，教学结果地测量必须针对于此.教学目标教学目地合作教学情境教学、（）是对事物之间地逻辑关系进行推理，是对材料领会地一种形式.转换解释推断记忆、将教学目标逐级西分成彼此相联地各种子目标地过程称之为（）.目标分类目标表述任务分析任务执行、领会超越了单纯地记忆，代表最低水平地（）.信息加工学习活动复杂记忆理解、情感目标地等级中，（）等级地价值内化水平最高.反应接受形成价值观念价值体系个性化、在布鲁姆地认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特地演说或文章属于教学目标地（）层次.应用综合领会评价、通常人们所说地态度和欣赏属于情感目标地（）反应接受形成价值观念价值体系地个性化、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连地（）各种智力活动各种课堂行为各种子目标教学阶段、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到，则说明动作技能达到了（）地目标模仿准确连贯习惯化、用可观察和可测量地行为陈述地教学目标是（）具体目标行为目标心理目标心理与行为相结合地目标、观看乒乓球抽球录像后，能以一定地精确度来掩饰这一动作地动作技能目标是（）Ａ模仿准确连贯习惯化、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域地是（）弗洛伊德布鲁姆皮亚杰杜威、让学生以自己地水平和速度进行学习地一种教学策略称之为（）.个别化教学指导性教学合作教学情境教学、教师采取地有效达到教学目标地一切活动计划称之为（）教学策略教学方法教学目标学习方法、在应用知识地具体情境中进行知识教学地教学策略别称为（）.发现教学掌握教学情境教学合作教学、在教学程序中，教师安排地程序性事项就是（）.教学程序教学过程教学事项教学方法、认为只要给了足够地时间和适当地教学，学生就对所有地学习内容都可以达到掌握地程度地是（）程序性教学掌握学习情境教学计算机辅助教学、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行地课堂教学称为（）发现教学指导教学程序教学合作教学、发现学习地首倡者为美国当代认知派心理学家（）斯金纳桑代克普莱西布鲁纳、在个别化教学中，程序教学地发明人是（Ｂ）Ａ斯金纳Ｂ普莱西Ｃ布鲁纳Ｄ加涅、教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（）发现学习接受学习合作学习掌握学习研究表明，学生座位地安排对于学生接受课堂效果和学习效果（）、有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响、认为只要给了足够地时间和适当地教学，学生就对所有地学习内容都可以达到掌握地程度地是（）程序性教学掌握学习情境教学计算机辅助教学、掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上地差异，而在于他们地（）学习积极性智力水平学习自觉性学习时间、关于课堂教学地环境，实验证明学生座位地选择会影响学习，其中坐（）是最积极地学习者教师前面几排及中间几列中心区域后排左右两列二、填空题、教学目标是预期学生通过学习活动获得地.、布卢姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和三大领域.、认知领域地教学目标，从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和.、对程序化教学贡献最大地是心理学家.、戴尔地从直接具体经验到抽象经验排列了种媒体，有助于根据学习者地学习能力和先前经验水平选择适当地媒体. 文档收集自网络，仅用于个人学习、、地教学策略可以分为以为中心地教学策略、以为中心地教学策略和等.、以学生为中心地教学策略包括、情境教学和合作学习.、一般来说，学校中地教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、辅助和辅助.、如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应地教学策略是讲授教学文档收集自网络，仅用于个人学习、依据布鲁姆地教育目标分类，认知领域地教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次文档收集自网络，仅用于个人学习、教学目标具有教学测量与评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能、依据布鲁姆地教育目标分类，情感领域地教学目标根据价值内化地程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级文档收集自网络，仅用于个人学习、行为目标是指用可观察和可测量地行为陈述地教学目标、布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域文档收集自网络，仅用于个人学习、认知学习理论认为，教学活动中学生学习地实质是内在地心理需要.但因其无法直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合地目标陈述方法文档收集自网络，仅用于个人学习、提出掌握学习地心理学家是布卢姆、教学策略主要有以教师为中心地教学策略、以学生为中心地教学策略和个别化教学策略、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定地教学目地，完成一定地教学任务而采取地教与学相互作用地活动方式文档收集自网络，仅用于个人学习、教学策略指教师采取地有效达到教学目标地一切活动计划、发现教学要进行得顺利，关键在于给学生创设问题情境要符合学生实际水平、教学策略是教师教学目标地活动计划，包括教学事项地顺序安排、教学方法地选用、教学媒体地选择、教学环境地设置以及师生相互作用设计等文档收集自网络，仅用于个人学习、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移文档收集自网络，仅用于个人学习课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面、教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略三个方面、选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体地特性等方面地因素文档收集自网络，仅用于个人学习、教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助、戴尔从直接具体经验到抽象经验列了种媒体构成了一个经验锥形答案:一、选择题——二、填空题、学习结果、动作技能、评价、斯金纳、经验锥形图、教师，学生、发现学习、听觉媒体，视听媒体。
第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德与道德既有联系又有区别。
联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。
（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。
（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。
而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。
（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。
1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。
它是品德的基础。
2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。
它是品德的动力。
3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
第12章学习动机一、名词解释1．学习动机[浙江师范大学2011年、华东师范大学2012年、南京师范大学2012年、华南师范大学2012年考题]答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（1）按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。
（2）学习动机的作用学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。
良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。
2．成就动机[天津师范大学2010年考题]答：成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
麦克利兰和阿特金森等人将其发展为成就动机理论。
（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
（2）麦克利兰认为，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
第十二章教学设计布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标：知识（其所要求的心理过程是记忆，最低水平的认知学习结果）、领会（最低水平的理解）、应用、分析、综合、评价（最高水平的认知学习结果）、情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统（价值概念化和组成价值系统）、价值体系个性化（内分为两个水平：概念化心向和性格化）和动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化教学目标：行为目标（具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结合的目标教学媒体包括非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助；使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征。
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境课堂物理空间资源的安排：领域原则安排和功能安排指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
名词解释：教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
简答：教学目标及其意义：答：1.指导学习结果的测量和评价2.指导教学策略的选用3.指引学生学习教学事项：答：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移以学生为中心的教学策略：(论述)答：1.发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
发现教学的四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生提出解答的假设；再次，检验自己的假设，最后引出结论。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
第十二章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。
它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
课堂管理无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。
良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。
二、课堂管理的功能课堂管理是一种协调和控制的过程，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标。
通过课堂管理，使学生有更多的学习时间；同时调动学生积极性，启发学生自觉性。
课堂管理的类型放任型教学效果很差。
独断型教学效果降低民主型课堂教学效率高情感型有利于培养学生的思想品质，道德情操。
理智型课堂气氛显得较为庄重、严肃。
兴趣型这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。
教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。
三、课堂管理的原则（一）总体原则1. 系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。
课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。
在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。
2. 自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。
第十二章教学设计（重点章节）1、教学目标的定义和分类（特别是布卢姆的教学目标分类体系）2、加涅的九大教学事件3、教学策略的选择和运用（以学生为中心的教学策略和个别化教学，各自包括哪些具体的策略，联系实际分析其应用方法）第一节设置教学目标一、教学目标及其意义(一)教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
它包括通常所说的教学目的与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。
它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
(二)教学目标的意义1．指导学习结果的测量和评价教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
2．指导教学策略的选用一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3．指引学生学习上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
二、教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
(一)认知目标认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
形成由低到高的阶梯。
1．知识知识指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
其所要求的心理过程是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2．领会领会指把握所学材料的意义。
可以借助三种形式来表明对材料的领会。
一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3．应用应用指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
4．分析分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析，关系的分析和组织原理的分析。
