思维能力包括理解力

小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。

因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。

我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。

《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。

因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。

然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。

突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。

”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。

”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。

国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。

但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。

因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。

我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的启发。

187神州教育小学语文益智课堂与思维能力的培养王楠辽宁省盘锦市兴隆台区第一小学摘要：随着新课程标准政策的不断落实以及素质教育改革的不断深入推进，小学学校教育教学不再只是关注学生的考试成绩，而是着眼于学生全面素养的提升，培养学生的各方面能力。

在教学过程中，要想学生学会学习，提高学生的学习能力，那么学生思维能力的培养至关重要。

因此，如何开展能有效促进学生思维发展，培养学生思维能力的课堂教学，已成为学校各科教师的一项重要教研课题，也是课堂教学的重要教学任务和教学目标。

关键词：小学语文；益智课堂；思维能力；培养思维能力是一个人整个智慧的核心，包括理解力、概括力、论证力、分析力、判断力等等，它参与和支配着一个人的一切智力活动。

而语文作为一门兼具人文性和工具性的基础性学科，对学生的学习和发展具有重要影响。

但是想要让学生爱学语文，学好语文，培养学生的语文思维能力并不是一件容易的事请。

语文老师要积极组织开展有益于开发学生思维，培养学生思维能力的益智课堂，让学生在积极主动的思维活动中，有所感悟，有所收获，从而促进学生思维能力的发展。

一、激发学生的学习兴趣，诱发学生思维动机著名教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”对于年龄小、自制力较差，又活泼爱玩的小学生来说更是如此。

他们只有对语文学习产生了兴趣，才会愿意积极主动地学习，才会有思维的动力，积极思考。

因此，在小学语文教学中，老师要根据学生的实际情况以及课堂教学内容，合理设计教学活动，选择教学方法，充分激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维动机，引导学生积极思维。

比如，在教学人教版四年级《飞向蓝天的恐龙》一课时，语文老师首先可以让学生们根据课文的题目发表自己的想法。

因为很多小学生对恐龙的印象大部分都是凶猛、庞大的，像三角龙、霸王龙等等，基本不会和鸟类扯上关系。

所以，老师完全可以利用这个吸引力较强的题目来激发学生的求知欲。

在教学过程中，老师再借助于多媒体教学辅助技术，带领学生欣赏一些恐龙的图片或者观看恐龙进化的影视短片。

思维碰撞，激活课堂——小学英语教学中学生思维能力培养分析作者：唐雯来源：《校园英语》 2021年第16期文/唐雯【摘要】思维能力是学生学习的基础，小学英语教学中学生思维能力的培养是提高学生学习效果的关键因素。

然而当前小学英语课堂教学过程中关于学生思维能力的培养并没有得到应有的重视，因此如何采取不同的方式和策略培养学生的学习思维，成为当前小学英语教学中非常重要的任务之一。

【关键词】小学英语；思维能力；英语教学；教学策略【作者简介】唐雯，江苏省昆山市花桥徐公桥小学。

引言思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。

可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。

小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。

因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。

一、思维培养——英语学习的基础英语是义务教育阶段的必修课程，小学阶段的英语课程的学习是非常重要的，一方面小学阶段是学生英语学习兴趣、英语学习习惯等养成的关键阶段；另一方面，此阶段学生英语学习思维能力的培养也是非常关键的。

思维能力的培养需要一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，而且需要教师和学生共同努力才能完成。

小学英语课程标准中也指出，英语教学过程中要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，因此在英语课堂教学中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，为学生思维能力的培养奠定坚实的基础。

然而当前小学英语教学中，课堂活动的组织往往比较关注学生知识与技能的学习结果，对学生思维能力等其他方面能力的培养缺乏足够的重视。

以低年级英语学习为例，由于学生英语知识的积累量有限，英语学习技能有限，教师往往将教学的重点精力放在如何让学生记住更多的知识方面；比如在26个英语字母及其组合的发音学习过程中，教师通常比较习惯于采用“死记硬背”的方式让学生记忆单个字母的读法和发音，教学方式比较死板，学生的学习方法也相对模式化；虽然也产生了一定的学习效果，但是只是将知识传送给了学生，并没有教会学生学习的思路；特别是随着新一轮教学改革的不断推进，模式化的教学方法和教学思路并不能满足英语教学需求，对学生的学习能力的提升也非常不利。

思维力的三个维度思维力是指个体在认知活动中所表现出的思维能力，涉及到个体的观察、分析、推理、判断、解决问题等能力。

思维力不仅仅是个体的智力水平，更是在特定环境和特定问题情境下实现认知、表达和行为的能力。

在当下这个信息爆炸的时代，拥有良好的思维力是非常重要的。

而要提升自己的思维力，就需要从不同的角度去思考、去培养。

下面将从三个维度来探讨思维力的提升。

第一个维度：逻辑思维力逻辑思维力是指个体在处理问题、进行推理、分析、判断等认知活动时所表现出的逻辑能力。

逻辑思维力强的人能够理清问题的逻辑关系，从而更好地解决问题，做出准确的判断。

在现实生活中，逻辑思维力的重要性不言而喻，它可以帮助我们理性地分析问题，避免盲目行动，提高决策的准确性。

要提升逻辑思维力，首先需要培养良好的思维习惯。

多阅读经典著作，通过阅读可以拓宽视野，培养自己的逻辑思维能力。

要注重训练自己的推理能力。

可以通过解题、做练习、及时检验自己的逻辑推理能力。

要勇于挑战，多思考，不断探索未知领域，以培养自己的逻辑思维力。

创新思维力是指个体在面对新颖问题、新颖情境时所表现出的思维能力。

创新思维力强的人能够以新颖的角度看待问题，提出新颖的解决方案，从而推动社会的发展与进步。

在当今社会，创新思维力成为了各行业人才的重要素质。

要提升创新思维力，首先需要培养自己的想象力。

可以通过创作、跨学科学习、旅行等方式来激发自己的想象力，从而培养创新思维力。

要注重对新事物的接纳和理解。

保持开放的心态，多接触新事物、新观点、从而增强自己的创新思维力。

要勇于接受失败，不断尝试。

创新思维力的提升需要不断实践，不断挑战自己的极限。

解决问题的思维力是指个体在面对问题时所表现出的解决问题的能力。

解决问题的思维力强的人能够迅速地发现问题的症结，找到解决问题的方法，从而更好地应对问题，提高生活和工作的效率。

要提升解决问题的思维力，首先需要培养自己的观察能力。

观察是解决问题的第一步，只有观察准确了，才能找到问题的根源。

四种能力修炼：决断力、理解力、执行力、链接力，你具备了
吗
1.决断力
·战略思维：洞察市场、商业和技术规律，善于抓住主要矛盾及矛盾的主要方面。

·战略风险承担：在风险可控的范围内，抓住机会，勇于开拓，敢于决策和承担责任。

2.执行力
·目标结果导向：有强烈的目标感，有计划、有策略、有监控，在问题和障碍面前不放弃，不断挑战并超越自我，在资源和时间的约束下出色地完成工作任务。

·组织发展：组织运作、能力建设与持续改进，通过流程建设（一致性）、方法建设（有效性）和资源建设（人、平台），构建可持续性，提升组织建设能力。

·激励与发展团队：激励团队斗志，帮助他人成长，对人才充满热情。

·跨部门协作：跨部门协作、协调与推动。

3.理解力
·商业敏感/ 技术理解：对商业敏感，理解业务的本质，洞悉业务的技术。

·跨文化融合：理解文化，了解和尊重文化差异，积极融合不同文化，求同存异，让不同文化背景的人成为同路人。

·横向思维：理解环境，有横向思维。

4.与人的连接力
·开放性：人际交往方面具有开放性，光明磊落。

·与客户建立伙伴关系：善于与客户打成一片，始终保持谦虚的态度，积极探索、及时响应，引导、满足客户与伙伴的需求，建立基于信任的双赢关系。

·协调、识大体：避免“非黑即白”，当出现问题时，在坚持方向和原则的前提下，顾全大局、合理退让，寻求在迂回中前进。

初中生的思维方式的特点有哪些1.理解力和分析能力的提升：初中是一个关键时期，学生的理解力和分析能力开始有了显著提升。

他们开始能够独立思考问题，并尝试运用所学的知识解决问题。

2.具有想象力和创造力：初中生常常能够产生独特的创意和想法。

他们能够运用已有的知识和经验进行比较、联想和推理，从而提出新的观点和解决方案。

3.网络时代信息获取的能力：随着互联网的普及，初中生可以更方便地获取各类信息。

他们习惯于利用网络、社交媒体和在线资料等工具来寻找所需的信息，并通过筛选、整理和评估信息的质量来满足学习和生活的需求。

4.思维灵活和适应能力强：初中生的思维灵活且适应能力强，他们可以快速适应新的环境和情境。

他们能够从不同的角度看待问题，并根据需要进行灵活的思维转换。

5.具有探索精神和好奇心：初中生对于未知事物和新鲜事物充满好奇心，他们愿意尝试新的事物并勇于探索未知领域。

他们喜欢提出问题、进行推理和实验，以独立掌握知识。

7.利用抽象思维解决问题：初中生能够运用抽象思维解决一些复杂的问题。

他们能够通过建立模型、制定假设和运用逻辑推理来分析和解决问题。

他们的思维能力越来越接近成人水平。

8.尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力：初中生在思考问题时尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力，他们常常只关注问题的其中一方面而忽视其他方面。

他们需要在学习和实践中逐渐培养对复杂问题的整体性思考能力。

9.对于成长和自我发展的关注：初中生开始关注自己的成长和自我发展。

他们开始思考自己的优势和劣势，为个人目标制定计划，并努力提升自己的能力和知识。

总而言之，初中生的思维方式特点是：理解力和分析能力的提升，具有想象力和创造力，具备网络时代信息获取的能力，思维灵活和适应能力强，具有探索精神和好奇心，考虑因果关系和逻辑推理，利用抽象思维解决问题，尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力，对于成长和自我发展的关注等。

这些思维方式的特点与初中生正处于身体、认知和社交发展的关键阶段密切相关。

幼儿思维游戏课程简介什么是思维游戏课程: 是以幼儿基础思维能力(既五大能力：理解力、记忆力、判断力、解决问题能力、创造能力)的发展为目标，通过孩子探索性的操作游戏活动为主要形式的，专门系统地开发孩子智力的课程。

课程来源：是全国教育科学“十五”规划重点课题子课题的应用项目是中国学前教育研究会“十一五”“十二五”重点课题参加对象：2---6岁正处于思维能力开发最佳期的幼儿大脑是思维的物质器官。

脑科学研究表明，婴幼儿期是大脑飞速发展的时期，从能力角度来说学前期是孩子能力形成的关键期和敏感期，在这个时候如果对孩子的大脑开发进行有效的科学的信息刺激，孩子就会形成相应的能力。

这种能力在思维游戏中不断被形成和巩固，对孩子未来的学习和一生的发展都是具有重要的影响。

课程形式：1、为了将我们的教育目标与幼儿的基本学习方式有机融合，思维课程采取了一种结构游戏的形式，这类游戏含有明确的玩法和规则，不断设置和提出明确的问题情境，幼儿进行游戏是通过操作材料、尝试解决问题来完成。

在游戏中，兴趣一直牵引孩子通过不断解决问题而一步步取得胜利，使经验不断深化，探索活动深入而持久，通过这些活动，在教师支持性的参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。

2、每个学期6套游戏，每套游戏为一个主题，针对孩子不同的能力进行针对性地培养。

上课时每个孩子手中都有丰富的游戏材料，每次游戏活动中孩子都要动脑、动口、动手积极参与游戏过程，从中培养孩子的思维能力。

活动中既有个人操作，也有集体活动、幼儿之间的合作、以及家庭亲子等不同的活动形式。

课程特点：1、科学性：国家级的课题成果；十多年的研发历程；全国30多个城市的40多万名幼儿的实践、、、、、、2、系统性：托、小、中、大、大大班上下学期有不同的级别，按学期划分为一个级别，是根据这个年龄段孩子的思维发展特点和能够进行的难度以及内容来设置的；3、操作性：材料的使用是高操作性的游戏材料，所有的游戏都要求孩子一边动手操作一边动脑思考，而且操作的形式非常丰富，粘贴、折叠、穿插、拼摆、、、、、、4、游戏性：情景游戏形式，一个单元是一个主题情景，分了不同的游戏环节来完成这个主题。