英语课程标准思维导图

1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。

学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。

在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。

借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。

有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。

复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。

这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。

慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。

实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。

Module2 What can you do适用年级七年级下所需时间课内4课时，每周5课时，课外两课时主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元的标题为What can you do?谈论的主题是询问和谈论能力。

本单元教材主要是要求学生掌握I can….I can’t…Can you please do things?What can you do?的句型。

并能灵活使用答语Sure/Certainly/I’m glad to…以及礼貌地拒绝和陈述自己的理由Sorry, I can’t. I have to…本单元的学习旨在引导学生如何询问和谈论能力。

这一单元的学习重点是如何用Can来询问和谈论能力。

本专题单元可以划分为三个专题：专题一：Describe how to do things专题二：Ask others how to do sth.?专题三：Investigating problems in our class and giving suggestions.专题一是帮助学生学会用英语描述会做某事；专题二是帮助学生能够就给出的实际问题,询问别人所具备的能力；专题三是研究性学习专题，在以上两个专题学习的基础上，让学生研究总结如何询问和谈论能力，并且学会与他人相处。

主要的学习方式：情境学习，问题学习，合作学习，探究学习。

预期的学习成果：学生学会较自由地运用英语询问和谈论能力。

主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。

）主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1、掌握本单元的主题单词和短语。

My perfect holiday适用年初二级所需时课内共用3课时，每周6课时；课外共用2课时）间主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本课是外研版初中英语八年级（下）第十模块第一单元，是整册教材最后一模块。

主要内容是学习谈论假设或想象的话题。

主要语法是用would/wouldn't+ v.表达想象中要做的事情。

在学期即将结束的时候，来学习这节课，语言点不多，语法结构简单，易掌握，语言功能将学生的视线从沉闷的课堂转移到户外，引领学生来到世界各地，投入到大自然和异域风情中去，学生的积极性和求知欲会大大增加，学习起来会更轻松，学习效果会更好。

第一单元通过对would的操练，能够就相关话题进行问答。

第二单元在阅读过程中，学会运用寻找细节的阅读技巧。

主要的话题是谈论假期，这个话题对于青春期的中学生来说比较感兴趣，学生可以围绕这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动,促使学生更有意识地自觉学习英语。

专题一：如何运用英语表达想象和假设状况，表达完美假期。

专题二：如何运用所学与他人交流有关假期的话题？两者是递进的关系。

前者是后者的基础，后者是前者的升华，最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。

本单元主要采用情景中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。

本单元的预期学习成果：1. To understand the conversations;2. To get information about how to use “would/wouldn’t fo r imaginary situations;3. To make a new dialogue.主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：流利地说出本模块的生词、日常用语；听懂有关出游假设的简短对话，提高学生实际交谈能力；能利用核心词汇在不同的场景下表达自己的想象。

主题单元学习目标
语言知识目标：
1、功能：道歉和提建议。

2、语法：祈使句。

3、词汇：shake, shake hands, smile, what, head, each other, touch, nose, finger, foot, leg, mouth, body, foreign, arm, arm in arm, hold, move, not at all, polite, bring;
语言技能目标：
1、听：能听懂对身势语的描述。

2、说：能用祈使句给对方提出指示和建议。

3、读：能读懂简单的介绍不同国家身势语的短文。

4、写：能用正确的祈使句给出书面指示语的建议。

5、运用：能正确使用祈使句，让他人准确理解所表达的意思并照做。

学习策略：
1、自学策略：能体会、关注不同国家的文化在身势语上体现出的差别。

2、合作学习策略：注意从他人的演示中汲取知识。

文化意识：试比较不同国家身势语的异同，通过身势语了解世界不同地方的风俗习惯。

七年级下册Module 6 主题单元教学设计适用年级七年级下册所需时间课内共用4课时；课外共用1课时。

主题单元学习概述本单元话题取材于《义务教育英语课程标准》话题项目表第17项（旅游与交通）中的第60条使用地图。

该话题在初中教材中第一次涉及。

因与学生生活息息相关，容易唤醒学生学习的兴趣和使用目标语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开各种教学活动。

本单元以交通为话题、以指路问路为功能，以紧扣话题的6个对话（5短；见教材后附录本单元听力录音材料4篇和第三单元课文对话1篇）、Unit 1课文中的1个长篇对话篇为载体，在具体语境中呈现了Excuse me,can you tell me the way to…?; Could you tell me how to get to …? Gocross/along…; Turn left/right into…等指路和问路的句型。

本单元包括23个课标词和3个常用短语和固定搭配。

通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握不同指路问路的英语表达方式，能根据地图给别人指路，在实际生活中，能运用所学句式和表达方法指路和问路。

同时，在教材P33还提供了有关掌握问路指路有关用语的语音和语调。

本单元的学习重、难点:（1）语言技能方面：a. 能听懂有关问路、指路的简短对话；b.能用英语指路和问路；c.能够读懂对地图或一个地方的描述；d.能清楚地用书面文字给别人指路；e.能根据地图讲清路线，描述出某个地点的位置。

（2）语言知识方面：23个课标词和3个常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及询问指路问路的相关句子。

Can you tell me the way to…? Couldyou t ell me how to get to…?（3）学习策略：能够将语言学习和实际应用结合起来，学会看地图、使用地图，并能够运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。

How often do you exercise适用年级初二所需时间共五课时，课内四课时，课外一课时主题单元学习概述本单元话题取材于《义务教育英语课程标准》话题项目表第13项（卫生与健康）中的第42条体育健身。

该话题与学生日常生活密切相关，学生学起来感动生动有趣，乐于谈论这个话题。

本单元以体育健身为话题、以学习谈论体育健身的频率为功能，以紧扣话题的3个对话（1长2短）、2个短语篇为载体，在具体语境中呈现了What do、How soon引导的特殊疑问句和Do you often引导的一般疑问句及其回答，谈论平时的健身活动和频率。

本单元包括30个课标词和7个常用短语和固定搭配。

通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握健身活动及频率的英语表达，了解不同学生的健身方式和频率，并能根据自己实际情况，科学合理安排好自己的健身方式和次数。

教材重点和难点:（1）语言知识方面：34个课标词和7个常用短语和固定搭配；Grammar Focus和两个短语篇中介绍健身活动和频率的句型（2）语言技能方面：将使用的健身活动和频率的词汇融于What do、How soon 引导的特殊疑问句和Do you often引导的一般疑问句及其相关回答中，并运用所学与同伴就健身活动和频率的话题进行口头交流；（3）学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。

通过观看PPT 呈现的图片，预测听力的相关话题。

运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。

利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：1.熟练掌握以下单词和短语：always, usually, sometimes, hardly, never, once, twice, exercise, skateboard，three times, how often, junk food2. 熟练掌握以下句型：What do you usually do on weekends?/ How often do you shop? / I usually play soccer. / I shop once a month.3. 用本单元所学知识描述课余时间的活动安排。

Module2 Friendship适用年级八年级所需时间4课时主题单元学习概述本模块以友谊为话题，通过听力、对话和阅读文章使学生了解、掌握并会运用带宾语从句的复合句；通过设计较真实的语境，教育学生去积极地面对生活，真诚地对待身边的人, 同时引导学生慎重交友、交真朋友, 正确处理朋友间出现的矛盾。

教学中应结合学生实际情况，灵活调整教学内容（或增加，或删除，或前后调整），合理设置课时适当进行拓展，以丰富学生知识，拓展学生视野，同时对正处于青春期的学生进行有关友谊的教育。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：知识目标：①能用英语进行电话会话,能用宾语从句讨论有关友谊的话题。

②了解、掌握和会运用that, if/whether 和疑问词引导的宾语从句。

③能够正确使用下列单词和短语:friendship, hold, hold the line, right now, if, whether, whether…or not, personal, classmate, in fact, public, a couple of, relation, close, foreigner, feel like, by the way, gift, far away, lonely, afraid, be afraid to do, make friends with, anyone, laugh, worry, worry about, usual, at the moment, pass, touch, bright, day by day, matter, believe, at first，junior high school技能目标：①能听懂用宾语从句表述的意义。

②流利地说出本模块的生词和短语；能够用带宾语从句的复合句来询问和表达友谊。

Rules, rules ! Whatcan I do适用年级人教版七年级下册Unit4Don’t eat in class所需时间课内共用4课时，每周7课时；课外共用2课时）主题单元学习概述本单元中心话题是schoolrules,与学生日常生活密切相关。

主要语言功能项目是谈论并制订某些规章制度，语法知识为祈使句、情态动词can表示许可的用法和情态动词haveto及其各种句式的变化。

学习本单元之后，要让学生懂得作为一名中学生，遵守学校、公共场所、家庭的规章制度是必须的。

本单元由section A的主题图：以教室外墙壁张贴校规的形式呈现书面语体的规章制度，在通过听说活动导入到口头谈论规章制度的情境中；到section B将制度出现的场所由sectionA的“学校”转到“家庭”，除继续深化section A所学的句型结构外，词汇的滚动复现及学习是section B的重要内容；再到selfcheck 在语境中去运用单词或语块,检查用所学情态动词来makerules。

本单元的学习重难点是：一、常见的短语和表达法，以及谈论规章制度需要的语言结构，包括：祈使句，尤其是祈使句否定形式的学习及运用，情态动词can 表示“许可”（permission）,must 和have to 表达“义务”（obligation）。

二、语言技能方面，在强化学生听说能力的基础上，培养学生阅读和写作的能力。

如何使用祈使句书写书面的规章制度？三、语言结构方面，就是情态动词的理解和使用。

本单元可以划分为两个专题：专题一：There are too manyrules!what you have todo? And ,what you can’t do（use DO ,DON’T）?专题二：when you are unhappy about so many rules, what can youdo?专题一是帮助学生在面临学校、家庭规章制度的时候，学会去follow the rules；专题二是拓展性学习，帮助正处于青春期的学生们在面临各种制度时，just think there are a lot of things you cando, and remember ,parents and schools make rules to help us.主要的学习方式：自主合作学习，情境学习，问题学习，探究学习。

搭建思维导图培养学生英语思维摘要：英语课堂教学需要转变以传授知识和发展技能为主的教学模式，代之以“主题为引领、语篇为依托、活动为途径”的教学模式。

本文通过课堂中搭建的“思维导图”支架，探索和实践在词汇教学中上利用思维导图实现零散知识系统化，隐性思维显性化，语篇解读整体化有生命力的英语课。

关键词：思维导图词汇主题意义语言是文化的载体，也是思维的工具。

《义务教育英语课程标准（2022版）》（教育部，2022）指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。

在一些英语教研活动中，笔者发现小学英语老师们都尝试着基于语篇意识的词汇课实践，开展的英语教学活动丰富多彩。

而词汇学习应是结合具体主题、在特定语境下展开的综合性语言实践活动。

在实际课堂中，学生在不断读、背单词，却又不会运用，究其课堂原因主要集中在：1. 课堂中教师领读、同桌读、小组读等多形式读，只关注单词音、形、义，忽略单词在语境中的运用。

2.语用输出时只关注单一语篇，词汇以选词填空等械方式，缺少合作探究的深度理解任务方式。

笔者认为有语篇意识的词汇课应是在课堂中创设合理语境，让学生在情境中体验语言，在主题活动中学习英语并使用英语交流，通过有意义的主题活动进行语言输入来激活有意义的语言输出。

本文笔者通过词汇课例阐述如何基于思维导图与教学内容、学生的认知以及学生的思维结合去提升和创设有主题意义的活动，让语篇更具价值。

一、搭建气泡图支架，引导体验学习。

学习理解类活动时应以教师为引导，以学生为主体。

PEP五年级下Unit3 What would you like？B Let's learn书中呈现了“sweet, healthy, hot, fresh, delicious”5个描述食物的形容词以及“It’s/They’re ...”描述食物特征的核心句型，如何将这几个词汇与学生生活、认知特点结合，并且在课堂中有效地复现并运用呢？布鲁纳曾说：任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，交给任何阶段的任何儿童。

2022新版义务教育英语课程标准《课程内容》（含试题）一、思维导图梳理二、练习题测试1.英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。

围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

2.英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。

其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

3.主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。

4.语篇分不同的类型。

语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。

语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。

语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

5.语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。

6.语音知识语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。

英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。

说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。

7.词汇知识词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。