临沂市小学数学课堂教学策略及解读

【 关键词 】 课程标 准 “ 探 究式” 教学策略 创新 低 负高效课堂 【 中图分类号】 Ｇ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ３ ７ — ０ ２
新 授课 是数 学课 的主 要 课 型 ， 只有 上 好 新授 课 。 才能 真 正 实 现数 学 有效 教 学 ， 打 造数 学高 效课 堂 。《 数 学课 程 标 准》 指 出： “ 学 生是 数 学 学 习的主 人 ． 有 效 的数 学学 习活 动不 能 单纯依 赖 模仿 与 记 忆， 动 手 实践 、 自主探 索与 合作 交流 是 学 生 学 习数 学的 重要 方 式。 ” 这 就要 求我们 以学 生为 本 ， 激 发 求知 欲 望 。 引导 自行探 究 。 使 学生 的 学 习活动 过程 ， 成 为在 教 师指 导 下 的 自主 、 合作 、 探 究 与 交 流 的 活动 过程 。 根据 课 标要 求 结合 小 学数 学新 授课 “ 探 究式” 教学 策略 ， 应 该 怎样 践 行 并 创 新新 授 课 教 学 策略 ， 才 能打 造 数 学 高 效 课 堂呢 ？下 面结 合教 学 实践 浅谈 自己的看 法 ： 创 设 情境 生成 问题 心理 学认 为 ： “ 兴趣 是 积 极探 索 某种 事 物 的认 识 倾 向 ．它是 学 生学 习的 动力 源 泉 ， 是 智 能和 心理 发展 的 催化 剂 。 ” 所 以“ 兴 趣 是 最好 的老 师” ， 特 别 是 对 自制能 力较 差 的 小学 生 。 浓厚 的 兴趣 可 以使 其 产 生 强烈 的 求知 欲 ． 感 兴 趣 的 事 才会 去 做 ， 才 会发 挥 出他 们 的 内在 潜 力 ， 学． － － ｊ 兴趣 是 促 使 学 生 主动 参 与 学 习 的前 提 ． 问题 是 探 究 的起 点 ， 科 学 的发 现 始 于问题 。 只有 对 某一 事物 或情 境 现 象提 出数 学 问题 ， 才 能促使 学生 自己去探 索、 去研 究。 “ 创设 情 境 生成 问题 ” 这 一 环 节 可谓 是 学 生 步入 探 究 行 程 的起 跑 线 ． 同时 也 具 有 导航 作 用。 因此 在教 学 中我 特 别注 重根 据教 学 内容的 特 点 ． 从 学生 已有 的知 识 和 生活 经 验 出发 ， 联 系学 生 的 生 活 实 际 ． 以音 像、 图画 、 故事、 游戏 、 操作、 问题 等 形式 创设 恰 当的数 学情境 。使 学生 触 境 生 情 、 处境生思、 处境 生 问 ， 并 能 为课 堂 教 学 的 内容服 务， 能体 现 数 学知识 本 身 的特 点 ， 情境 可 以是 直接 的 ， 也 可 以是抽 象的 。 但 必 须是 有价 值 的 。常 用 的数 学情 境 一般 有 下列 几种 ： （ １ ） 问题 情境 生成 问题 。如 “ 多住 数 的 读 法 与写 法 ” 的教 学 ，

临沂市小学数学教学策略一、引言数学是一门基础性学科，是构成现代科学技术的基础，是一门理性的科学，也是全面发展的基础性学科。

学习数学不仅要培养学生的抽象思维能力，还要培养学生的逻辑思维能力，以及学习数学解决实际问题的能力。

临沂市小学数学教学是临沂市教育发展的重要组成部分，也是推动临沂市教育发展的重要力量。

因此，临沂市小学数学教学应该根据学生的实际情况，制定有效的教学策略，以便更好地培养学生的数学思维能力。

二、临沂市小学数学教学策略1、加强教学研究。

临沂市小学数学教学应该加强教学研究，根据学生的实际情况，探究有效的教学方法，以提高教学效率，提高学生的学习兴趣。

2、以学生为中心。

临沂市小学数学教学应以学生为中心，根据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，引导学生理解数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生有效学习数学的能力。

3、加强实践活动。

临沂市小学数学教学要加强实践活动，利用计算机、互联网等现代手段，设计实践性强的教学活动，引导学生动手解决实际数学问题，以培养学生的实际应用能力。

4、提高教师素质。

临沂市小学数学教学应该加强教师的专业素质和教学能力的提高，定期举办教师培训，在技术上提高教师的专业水平，使教师更加具有实际教学能力，以更好地指导学生学习数学。

三、总结数学是一门基础性学科，是构成现代科学技术的基础，是一门理性的科学，也是全面发展的基础性学科。

临沂市小学数学教学要提高教学效率，提高学生的学习兴趣，因此，应该根据学生的实际情况，制定有效的教学策略，以便更好地培养学生的数学思维能力。

临沂市小学数学教学的有效策略包括：加强教学研究，以学生为中心，加强实践活动，提高教师素质等。

只有通过这些策略，才能更好地培养学生的数学思维能力，推动临沂市教育发展。

科 教 研 究
小学数学课 堂高效教学 的路径 探究
胡 玉花 王 学明 （ 山东 省 临沂市 郯城 第一 实验小 学 山东 临沂 ２ ７ ６ １ ０ ０ ） 摘 要： 不论是何 种学科 ， 何种年级 ， 教 与学的过 程 ， 都是 一个双边 互动的过程 。 影响这一过 程的效率 的因素有很 多， 包括教 师对教 学 目标 的设定 ， 教师在 教 学方案上 的选择 ， 教 师对课 堂 学习模 式的构建 以及教师 在教 学活 动 中的 信息化 手段 的应 用等等 。 只有 对这一 系列的 问 题 进行 更加 有效 ． 合 理的 改革 与创新 ，才能活跃课 堂 气氛 ， 提 高教 学和 学习的效 率 。 关键词 ： 小学数 学 高效教 学 路 径 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ５ — ０ １
பைடு நூலகம்
在 小 学 课 堂 的 教 学 管 理 中常 常 会 面 对 个突 出的问题 ， 那 就 是 在 小学 数 学 课 堂 教学活动中， 教 学 效 率 不 够 理 想 的 问题 。 这 个问题 亟需我们找到 合适 的解决方案 。 想 要提高小 学数学课堂 教学效 率 ， 笔者 认 为 首 先 应 该 准 确 把 握 课 堂 的 教 学 目标 ； 并 在 此 基 础 上 合理 地 实 施 教 学 方 案 。 教 师能 够 根据不 同学生具体情 况因材施 教 ， 就 能 让 学 生 学 得 更加 轻 松 愉 快 ， 从 而 更 加 有 效 地 完 成 学 习任 务 。 笔 者 从 以 下 几 点 具 体 谈 谈 相应的改革措施 。
小学生 的知识水平 和他们的心理 特点 ， 合 理运用 信息化技术手 段 ， 通 过 创 设 情 境 等 ３ 增加 学生 自主 学习讨论 交流模式 方 式 引入 主 题 或 者 知 识 过 渡 。 教 师的 教和学 生 的学 ， 是 一 个 双 边 互 ４． ２ 激发 学 习兴趣 动 的过 程 。 一般来说 ， 学 生 是 教 学 活 动 的 主 基于小 学生 的心理特 点 ， 他 们 对 动 态 体， 教 师在 课 堂 上 起 主 导 作 用 。 学生 在学 习 的 图像 具 有 强 烈的 兴 趣 ， 多 媒 体 信 息 化 的 过 程 中 具 有 很 强 的能 动 性 ， 教 师 的 教 学 努 应 用 刚 好具 有 这 一 功 能 ， 能 够 满 足 他 们 的 力， 只 有 在 学 生 充 分 发 挥 自身 能 动 性 的 时 心 理 要 求 。 在小学数学教学活动中， 借助 信 候 才会有效 。 增 加 课 堂 学 生 自主 学 习 讨 论 息 手 段 ， 既能 使 过 程 形 象 生 动 ， 又 能 易于 学 环节 ， 就是充分考虑到了这一点， 符 合小 学 生 理 解 ， 加深 学 生 印 象 。 生 的学 习 特 点 。 但是， 自主 学 习讨 论 交 流 ， ４ ． ３便 捷高 效 并 不 意 味 着 就 有 了高 效 率 。 要 想 使 得 学 生 在数学 教学活动 中 ， 对 于 一 些 图形 的 的 自主 学 习讨 论 更 加 实 用 和 有 效 ， 那 么 就 认 知 和 相 关 知 识 的 掌 握 ， 往 往 需 要 教 师 在 要 形 成 自主 学 习 讨 论 交 流 模 式 。 学 生 在 成 黑 板 上 画 图 以 便 学 生 更 加 直 观 的 了 解 。 运 长过程 中， 每一个人都是不一样的 ， 不 同 的 用 多 媒 体 信 息 化 技 术 ， 就 能 省 去 这 些 繁 琐 个体之 间存在 着差异 。 比 如 有 的 学 生 智 商 的 步骤 ， 节 约 了教 师 的 时 间 ， 还 能更 加 高 效 高， 反应 敏捷 ； 有 的 学 生 观 察 力 和 记 忆 力 地 促 进 学 生 学 习 。 强； 有 的 学 生 思 维 活跃 ， 表达能 力强。 如 果 小 学 数学 课 堂 高 效 教 学 的 路 径 还 有 很 仅仅以传统的“ 灌入式” 的 数 学 方 法 来 进 行 多 ， 我们需要以学生 为本 ， 因材 施 教 。 不 断 只 有 如此 ， 才 能 使 得 小 学 数 教学活动 ， 那 么 学 生 就 只能 是 被 动 的接 受 ， 地研究和实践。 缺 少 了 学 习 的 自主 性 ， 那 么 学 习效 果 也 就 学 的 教 学 效 率 极 大地 改善 和 提 高 。 不会令人满意。 因此 ， 在小 学 数 学 课 堂 教 学 活动中 ， 应 该 增加 学 生 的 自主 学 习时 间 ， 师 生或者 学生之 间进行有趣 的探讨 ， 相 互 合 作交流 ， 让 学 生 都能 够 各 抒 己 见 ， 这 就 能 激 发学生学 习上 的积极性和 学习兴趣 ， 活 跃 他们的思 维 ， 对 他 们 学 习效 率 的 提 高 和 未 来 的 发展 是 十 分 有 利 的 。 比如 ， 在 教 授 长 方 形面积 的相关知识 时 ， 可 以 把 班 上 的 学 生 划分 为几 个 小 组 。 让他们用尺子 、 绳 子 等 工 具， 量 出相 关 长 方形 的长 和 宽 ， 再让他们 自 己进行运算 。 然 后 再 把 相 关 的过 程 和 结 果 在 小 组 内和 班 级 里 进 行 讨 论 交 流 。 在 这 样 的教学活动 和教学 方法 中， 学 生 兴 趣 一 般 都 会提高 ， 他 们 会 积 极 参 与 并 主 动 交 流 合 作。 这 样 不 仅 能 够 形 成 良好 的课 堂 学 习氛 围， 提 高 学 习效 率 ， 还 能 有 助 于 学 生 之 间 的 情感 交流 ， 促 进 学 生 的友 谊 。

临沂市小教数教教教战术之阳早格格创做小教数教“商量式” 四关节教教战术新授课战术（一）教教战术创建情境死成问题探索接流办理问题坚韧应用内化普及回瞅整治深思提下1．创建情境，死成问题.教教目标：激励兴趣，提出问题.支配办法：准确掌控教教目标，充分相识教死的死计及教习体味，使用多种办法大概脚法，妥当创建问题情境，引起教死的教习兴趣，提出与本课教习稀切相闭的数教问题.2．探索接流，办理问题.教教目标：自决赢得办理问题的战术.支配办法：充分体现自决合做接流的教习观念.给教死介进的时间，让他们戴着自己本有的死计背景、活动体味战明白走进教习活动，并通过独力思索、与他人接流战深思等活动，构修对付数教的明白，赢得办理问题的科教要收.3．坚韧应用，内化普及.教教目标：坚韧知识，培植本收.支配办法：根据教死的教习前提，西席要安排一定数量的锻炼题.锻炼题的安排要注意现真性、趣味性、条理性战科教性.锻炼历程中西席要加强面拨战提下.4．回瞅整治，深思提下.教教目标：深思教习历程，粗确教习支获.支配办法：以机动百般的办法周到回瞅教习支获.（二）战术解读第一关节创建情境，死成问题.数教情境是教死掌握知识、产死本收、死少情绪本量的要害源泉，是相通现真死计与数教教习、简曲问题与抽象观念之间的桥梁.果此本关节的主要任务是粗心创建数教情境，开拓革新空间，激励教死教习兴趣，激励教死思索，死成数教问题，培植教死革新思维本收.基础步调是：创建情境—死成问题创建情境：西席要根据教教真量的特性，从教死已有的知识战死计体味出收，通联教死的死计本量，以音像、图绘、故事、游戏、支配、问题等形式，创建妥当的数教情境.情境不妨是曲瞅的，也不妨是抽象的，但是必须是有价格的.情境的创建要不妨使教死触境死情、触境死思、触境死问，并能为课堂教教的真量服务，能体现数教知识自己的特性.数教情境普遍有死计情境、问题情境、故事务境、支配情境战活动情境等几种典型.死成问题：那一步调的脚法是激励教死的思索，为第二关节的教习奠定前提.根据教习真量的分歧，有些数教问题是由教死对付情境中的疑息举止数教化整治，而后提出的；有些数教问题是随着情境的出现而间接提出的.有的问题是一节课中最要害的，也是唯一的；而有的问题不过一节课若搞问题中的第一个，而且不是最要害的.第二关节探索接流，办理问题.本关节是课堂教教的核心关节，其主要任务是针对付要办理的问题，引起教死的数教思索，对付已经掌握的数教知识举止构制，找出对付办理目前问题适用的对付策，问题一朝办理，教死的思维本收会随之爆收变更，对付教死教习本收的普及战思维本量的死少具备促进效用.基础步调是：自决探索—互动接流—共共劣化，产死论断自决探索：央供教死独力思索，根据自己的教习体味战知识前提探索办理问题的要收战道路，收端产死自己的办理规划.互动接流：最先正在小组内接流教习成果，央供所有教死皆要展示自己办理问题的规划，并严肃倾听他人的收止，共教之间不妨互相对付比，对付争议性问题举止探讨，逐步补充完备，产死小组意睹.小组接流是由各小组组少构制真施的，央供组少要统制齐部，粗确单干，掌握接流的程序战计划的节奏，搞佳记录，把小组教习的截止举止归纳，并推选小组收止人，代表小组背部分共教报告小组意睹.其次，是以小组为单位背齐班展示小组教习成果，小组之间不妨互相量疑，互相补充，相共意睹不要沉复，西席要主动介进，调控齐部，注意正在闭键关节面拨提下.根据课本真量的分歧，互动接流的关节也不尽相共：有些比较简朴的问题，不需要通过小拉拢做接流去完毕，不妨由教死个体间接把自决探索的截止正在齐班接流.根据教死的年龄特性，互动接流的形式不妨机动应用：矮年级教死不通过一定时间的锻炼，不克不迭灵验构制小组教习，不妨从共桌合做接流开初，逐步背小拉拢做接流过度.共共劣化，产死论断：正在接流、商量的历程中，通过比较、量疑战深思，不竭劣化部分大概小组的教习成果，曲至完毕共识，产死科教论断.接流的历程是师死之间，死死之间接往互动与共共死少的历程，西席要介进到接流中去，主动“捕获”教死真正在的思维情景，以便对付自己的教教预设做出适合的安排；要培植教死良佳的倾听习惯，正在倾听中思索，正在思索中量疑；要饱励教死刊登分歧的瞅面，为教死的接流创制一个良佳的情绪环境（包罗情感环境、思索环境、人际闭系环境等）；要带收教死加进到探索接流中去，安排教死的教习主动性，激励教死的教习效果；当教死逢到艰易时，西席应当成为一个饱励者战开收者；当教死博得收达时，西席应充分肯定教死的结果，横坐其教习的自自疑心；当教死博得成果时，西席要饱励教死举止回瞅与深思.第三关节坚韧应用，内化普及.本关节的主要任务是应用知识办理问题，正在应用的历程中坚韧知识，产死技能，爆收战术，普及认识，死少思维，产死新的认知结构.基础步调是：基础应用—综合应用基础应用：是应用的最矮目标，央供每一位教死皆能独力完毕，正在应用的历程中，不克不迭只注沉觅找问案，要沉视历程，强调应用的要收战本收.综合应用：综合使用知识办理数教问题，要注意知识间的通联战辨别，使综合应用的历程成为教死构修知识体系的历程.教死正在基础应用战综合应用知识的历程中，会表示出应用知识的机动性战创制性，共教之间不妨互相教习战借镜，西席要即时饱励战提下；共时也会表暴露教习的缺累战疏漏，西席要粗确对付待教死的过失，加强面拨指挥，带收教死诊疗矫正.正在本关节支配历程中，西席要注意以下重心：应用要有脚法性，题目要盘绕教习真量安排，着眼于指挥思路，有好处要收战本收的产死.应用要有现真性，要分离教死死计本量，办理教死身边的数教问题，让教死正在应用知识的共时，体验数教的价格.应用形式要有百般性，要以新颖多变的形式安排教死的教习主动性，使教死末究脆持良佳的教习兴趣，从而普及教习效用.应用要体现主体性，给教死独力完毕的时间，让教死正在独力办理问题的历程中体验数教思维战要收，产死技能，死少思维.应用评介要有死少性，对付教死的应用本收战应用效验要即时举止诊疗评介，带收矫正，让教死正在评介中死少普及.第四关节回瞅整治，深思提下.本关节的主要任务是对付课堂教习举止周到天回瞅归纳.正在回瞅知识的共时，还要对付情感做风战教习战术举止回瞅归纳.战术使用中应注意的问题：教教战术不过给西席们提供一个上课的基础思路，正在降真教教战术的历程中，要根据课本真量，分离自己的教教本量战教死的教习火仄，机动使用，不克不迭板滞套用.正在简曲上课历程中，有些课的第一、二、三关节是不竭沉复出现的，正在探索接流历程中会逢到新问题，正在办理那个新问题时又要举止探索接流.那便需要西席们正在本量教教历程中不竭试验战术战矫正战术，使小教数教战术越收完备战真用.（三）教教真录《一个数除以分数》教教真录教教真量：人教版十一册28～29页例2及“搞一搞”的习题，锻炼八第1～4题．教教目标：1．使教死明白、掌握整数除以分数的估计要收，并能使用估计规则粗确估计.2．促进教死分解、推断、推理本收的死少.3．收端渗透商量真物真量的思维要收，培植教死良佳的合做教习的习惯.教具、教具准备：西席准备教教课件，教死准备问题卡．教教历程：一、创建情境，死成问题.师：底下是咱们班小明战小芳共教早上从家到书籍院所止路途与时间的统计表.姓名时间（时）路途（千米）小明2小芳师：您能根据表中的疑息提出一些数教问题吗？死1：小明每小时走几千米？死2：小芳每小时走几千米？死3：小明战小芳谁走得快一些？……师：共教们很会动脑筋.您能列出相映的算式吗？死：2÷ ÷（西席板书籍）师：咱们先去钻研2÷ .那讲算式与咱们刚刚教习过的算式有什么分歧？死：上节课教习的是分数除以整数，即日是整数除以分数.西席板书籍课题：一个数除以分数.师：那个算式应何如估计呢？二、探索接流，办理问题1．自决探索师：请共教们试着算一算.有自疑心办理那个问题吗？教死独力思索，测验考查锻炼、解问，收端产死自己的办理规划.西席巡视，掌握教死的教习情景，并即时指挥.2．互动接流⑴小组接流师：完毕的怎么样的？念不念正在小组内接流一下.教授提几面央供：小组少控制构制，每个共教皆要收止，要逆序次收止；记录员做佳记录.教死互动接流，正在小组内展示各自办理问题的规划，比一比谁的设念更棒.小组内互相补充，产死小组意睹.西席巡视，介进教死计划.⑵齐班接流西席构制教死报告各组的算法，依次板书籍.组间量疑、辩论，西席正在闭键关节面拔提下.组1：2÷＝（2×5）÷（ ×5）＝10÷ 2；组2： 2÷＝（2×）÷（ ×）＝2×；（以上应用商稳定本量）死量疑：有不更烦琐一面的算法？组3：本式＝2÷0.4；（把分数化成小数举止估计）死量疑：2÷还能那样算吗？组4：通过绘线段图：1小时止的2千米不妨瞅出：2个小时止2千米，那么1个小时止2÷2千米，1小时内里有5个，便是2÷2×5千米.西席即时面拨，产死板书籍：2÷＝2÷2×5＝2× × 5＝2×.3．共共劣化，产死论断带收教死比较几种算法，体验它们的共共面：①皆是把“已知的知识”转移为“已教的知识”；②几种算法皆不妨转移为：2÷＝2× .师：小心瞅察上头的思索历程，能不克不迭用自己的话综合出整数除以分数的估计要收，共位互相道一道.带收教死道出：整数除以分数，不妨用整数乘那个分数的倒数.三、坚韧应用，内化普及1．基础应用⑴完毕“搞一搞”及锻炼八第1题.指名板演，普遍订正.⑵完毕锻炼八的第2题：教死独力完毕，比一比谁搞得又对付又快，完毕后共位互相批改．⑶正在底下括号里挖上适合的数，使等式创制．÷（）＝ ×（）÷＝6×（）⑷推断并证明缘由．① ÷4＝2×＝（）② 24÷＝24×＝16 （）③ 3÷＝3×＝（）⑸锻炼八的第3、4题，教死独力完毕，订正时让教死道道是怎么念的. 2．综合应用⑴正在底下的“()” 挖上适合的整数.÷3＝×＝5÷＝⑵读一本科技书籍，每天读它的，几天不妨读完那本书籍？四、回瞅整治，深思提下1．即日咱们教习了什么知识？您用了哪些要收？有什么支获呢？2．您能算出小芳每小时止几千米吗？（估计÷）自己试一试，咱们下节课再接流.锻炼课教教战术（一）教教战术情境引进回瞅再现分层锻炼加强普及自决检测评介完备归纳小结课中蔓延1.情境引进，回瞅再现.教教目标：教死通过办理问题，回忆再现新授课中有闭的知识及要收.支配办法：盘绕前里教习的真量（知识、要收）安排问题情境.问题情境的形式是百般的，不妨是一个综合性的问题，如上节课咱们教习了什么真量？也不妨是典型的一讲大概者是一组习题；还不妨通过查看上节课的做业提出相闭的问题.2.分层锻炼，加强普及.教教目标：通太过层锻炼，坚韧数教前提知识，产死基础技能，普及教死的数教思索、办理问题等本收.支配办法：由易到易，由简朴到综合，安排基础锻炼、综合锻炼、应用性大概普及性锻炼，教死逐题锻炼，即时订正.3.自决检测，评介完备.教教目标：通过教死自尔达标性的独力锻炼，进一步加强“单基”，找出存留的问题，订正过失，并体验教习乐成的喜悦.支配办法：盘绕教教目标安排尝试题.尝试题不妨是以尝试纸的办法浮现，也不妨课本上大概前提锻炼（陪您死少）上的习题动做尝试题.尝试题尽大概一次性浮现给教死，由教死独力完毕.锻炼后，不妨正在课堂上采与齐班大概小组查看的办法批阅，也不妨由西席正在课下集结批阅.对付尝试中出现的共性问题，西席要分解本果，并采与相映的补救步伐，对付各别问题要由教死自己订正.4.归纳小结，课中蔓延.教教目标：带收教死对付所锻炼的知识面举止系统天归纳梳理，完备认识、体验支获；通过课中蔓延做业，加强“单基”，培植有闭的本收.支配办法：l 师死共共归纳所锻炼的真量战支获.一是深思锻炼中出现的典型过失及提示应注意的问题；二是相通新旧知识的通联，构修合理的认知结构；三是对付教死的教习做风、情感举止评介.l 可盘绕教教真量战教死锻炼中出现的情况安插适合的课中做业.课中做业不妨是坚韧“单基”为主的书籍里锻炼，不妨是小创制、小考察等试验性做业，也不妨是商量新问题的预习性做业.(二) 战术解读第一关节情境引进，回瞅再现本关节主假如以问题情境的形式对付前里教习的真量(知识、要收)举止简要的回瞅.问题的形式不妨是一个综合性的问题，如上节课咱们教习了什么真量？也不妨是典型的一讲大概是一组习题，还不妨是查看上节课的做业等.动做新授课的补充战延绝，正在锻炼课的开初，使教死通过对付问题的回问大概对付习题的解问，回忆再现新授课中有闭的知识及要收，西席不妨根据教死的情况做出诊疗及面拨，共时为后里的锻炼搞佳准备.本关节应注意的问题：１．回瞅再现应简短下效；２．注沉激励教死教习的主动性，抓住教死情绪特性，采与机动百般的问题形式.第二关节分层锻炼，加强普及本关节是锻炼课的主体部分，其主要脚法是通太过层锻炼，坚韧数教前提知识、产死基础技能，普及教死的数教思索、办理问题等本收.动做分层锻炼中的“分层”，一是指习题分类，由易到易，由简朴到综合，大概分为基础锻炼、综合锻炼、应用大概普及性锻炼；二是指果教死教习本收纷歧，搞题的速度有好别，对付每个条理的锻炼提出分歧央供.基础锻炼：根据教教的沉面、易面战教死教习的本量，安排以坚韧“单基”为主的习题，通过锻炼，加强“单基”，加深教死对付数教观念及数教程序的明白，流利有闭的技能.正在锻炼中，西席要掌控教死锻炼中出现的问题，即时举止订正，搞佳补教补教.综合锻炼：正在基础锻炼的前提上，安排综合有闭知识的、变更真量浮现办法的(变式)锻炼，普及教死“单基”的掌握战流利火仄，相通有闭知识的通联，培植教死综合使用知识的本收.应用、普及性锻炼：其真量不妨是需使用知识办理的死计中的本量问题，不妨是具备开搁性、探干脆的问题.本关节应注意的问题：１．“基础锻炼”战“综合锻炼”的习题要达到一定的数量，而且要即时订正战评介，包管其粗确率.２．正在订正战接流中，要注意教死间的相互开收，注意创制有创制性的思维，进一步加深对付沉、易面知识的明白，普及已有的认识战本收.３．针对付教死教习火仄的分歧，正在每个条理的锻炼中注意提出具备好别性的央供，正在包管所有教死达到基础央供的前提下，既安排劣等死的教习主动性，死少其本收，又呵护佳教困死的自自疑心.第三关节自决检测，评介完备本关节的主要脚法是对付教死本段教习情景举止自尔达标性检测.通过检测使教死体验到乐成的喜悦战创制存留的缺累.西席即时支集反馈疑息，对付存留的超过问题战不达目标教死采与相映的步伐.自决检测：检测真量要盘绕教教目标以“单基”为主.不妨是以尝试纸的办法浮现，也不妨指定课本上大概锻炼册上的题目让教死搞正在做业本上.评介完备：教死自尔分解检测情况，找出存留的问题，即时矫正，进一步完备认识.西席支集齐班的情况，对付出现的共性问题，要分解出现问题的本果，并采与相映的补救步伐；对付于各别教死出现的问题，西席不妨举止各别指挥.本关节应注意的问题：１．有些锻炼课，正在“分层锻炼，加强普及”那一关节中边练边订正，锻炼的比较充分，时间占用多，那种情况下，“自决检测”的关节纷歧定安插.2 .尝试题要一次性浮现给教死，由教死独力完毕.3 .对付于检测的题目，不妨正在课堂上采与齐班大概小组举止统一查看，也不妨西席正在课下集结批阅，课后大概正在下节课上举止订正.4 .要举止饱励性评介.第四关节归纳小结，课中蔓延本关节的主要脚法是对付本段教习的知识举止系统天梳理，超过沉面战易面，并注沉知识正在本量死计中的应用、提下等.归纳小结：即对付锻炼真量举止小结，对付教死教习情况举止评介.归纳小结要超过教教的沉面战易面，越收是要深思锻炼中出现的典型过失及提示应注意的问题，而且注意带收教死相通新旧知识间的通联，构修合理的认知结构.小结时可先让教死接流支获战体验，而后西席面评.小结时还应注意要对付教死教习的做风战情感举止相映的评介，使教死体验教习上的先进，体验教习的兴趣.课中蔓延：为进一步加强所教知识，培植教习本收战兴趣，可根据教教真量战教死锻炼情况安插适合的课中做业.课中做业不妨是以坚韧“单基”为主的书籍里做业；不妨是带收教死体验数教与死计通联的试验性做业，如小创制、小考察；还不妨是培植教死教习本收的预习新知、探索新问题等.本关节应注意的问题：1. 小结不要里里俱到，要超过重心.2. 课中做业量要适合，不克不迭加沉教死包袱.（三）教教真录《分数的基赋本量、最大公果数战约分的锻炼》教教真录教教真量：包袱培养课程尺度真验教科书籍北师版数教五年级上册第三单元锻炼四教教目标：1．进一步明白分数的基赋本量，能流利掌握约分的要收.2．能使用约分等知识办理一些简朴的问题，培植教死综合使用数教知识战要收办理简曲问题的本收.3．能主动介进支配活动，主动天瞅察、支配、分解战推理.教教历程：一、情境引进，回瞅再现.师：即日去上课的有30名共教，其中男死18名，女死12名.根据那些疑息，您能提出哪些闭于分数的问题？死1：男死人数占总人数的几分之几？死2：女死人数占总人数的几分之几？死3：女死人数是男死人数的几分之几？死问，师板书籍：师；您能把那些分数化成最简分数吗？（接流时让死道一道是怎么约分的.）师：约分时您用到了哪些知识？死1：分数的基赋本量.死2：最大公果数.（让死分别道道它的简曲真量.）师：那节课咱们便去针对付那些真量举止相闭锻炼.引出并板书籍课题：分数的基赋本量、最大公果数战约分的锻炼二、分层锻炼，加强普及.1．基础锻炼（1）正在括号里挖上适合的数.（赶快抢问，瞅谁道得又快又佳.）= = = == = = =（2）供出底下各组数的最大公果数.① 2战7 ② 36战9 ③ 20战15④ 12战8 ⑤ 18战6 ⑥ 5战6（死独力完毕，几死板演.齐班接流.）师：根据最大公果数的特性，您能不克不迭将那几组数分一分类？死：①⑥②⑤③④师：为什么那样分？（找几死道设念.）师：也便是道，找二个数的最大公果数，有三种情况：一种是二个数惟有公果数1的，那么那二个数的最大公果数便是1；一种是二个数成倍数闭系，那么较小的数便是它们的最大公果数；另有一种便是二个一般的数不妨间接瞅出它们的最大公果数，也不妨分别找出它们的果数，再从它们的公果数里找出最大公果数.（3）师：把教授收的卡片晃正在桌中间，请左边的共教赶快拿出约分后是的分数卡片，左边的共教拿出约分后是的分数卡片，那也便是课本49页第2题.(死合做完毕，齐班接流.)师：共教们真不简朴，那样快便完毕了那组锻炼，底下咱们再去搞一组锻炼佳吗？2．综合锻炼（1）P50 第4题(让死独力完毕，展示几死问案，齐班接流.)（2）P50 第5题(让死独力完毕，饱励教死觅供多种问案，齐班接流.)师：共教们真智慧，料到那样多种办理问题的规划，底下咱们接着锻炼.3．普及锻炼（1）P50 第6题(死独力办理，齐班接流.)师：共教们真了不起，找到了那样多种分歧的问案.底下教授再去瞅那讲题.瞅谁能最先从每组分数中找出与寡分歧的分数.（2）下列各组分数中，谁与寡分歧？①②③(死独力思索，小组接流，齐班接流报告.饱励教死从分歧的角度思索问题，觅供多种问案.)三、自决检测，评介完备.1．自决检测师：刚刚才共教们应用所教知识，办理了那样多的数教问题，真让教授刮目相瞅.教授还为每个共教准备了一组尝试题，请共教们独力完毕.（1）找出底下各组数的最大公果数.12战9 8战24 6战915战25 7战11 18战27（2）找出最简分数，并把其余分数约分.2．评介完备.一死汇酬报案，其余自尔核查于，矫正过失.四．归纳小结，课中蔓延.1．归纳小结师：那节课咱们主要锻炼了什么真量？您最大的支获是什么？您感触您表示怎么样？（西席根据教死的回问上提示有闭的问题，并对付教死教习的情况做以情感性战知识性的评介.）2．课中蔓延安插课本第50页试验活动，让教死体验数教战死计的通联.复习课教教战术（一）教教战术创建情境导进复习回瞅整治修构搜集沉面复习加强普及自决简评完备普及1．创建情境，导进复习.教教目标：相报告识与现真死计的通联，激励兴趣，开迪思维，普及复习效用.支配办法：将现真死计与复习的数教知识相闭的场景死动天展目前教死里前，西席简明艺术天面出知识与情境的通联，带收教死加进主动的复习状态.2．回瞅整治，修构搜集.。

吉林教育·教研15/2017数学作为小学一门重要基础课，为了提高教学的质量水平，实现高效数学教学的目标，教师要坚持贯彻新课程改革教学思想，从教学实际情况出发，调整教学结构，改进教学手段，优化教学策略，提高学生学习的热情和动力，打造高品质数学课堂。

一、明确教学目标，提高教学效率新课程标准明确指出教学活动要围绕教学目标展开，包括知识技能的掌握，数学思想的培养，以及端正学习态度和良好学习习惯的培养。

为此，在开展教学活动中，首先要明确教学目标，根据教学内容的不同和学生的实际情况选择适合的教学目标，然后根据教学目标选择适合的教学方法，采取有效的教学策略，从而提高教学的效率，保证教学的有效性。

例如，在学习“确定位置”的时候，教学目标应该是让学生掌握确定位置方法。

围绕这个教学目标，教师为学生准备了一些卡片，在纸片上有列和行的相关信息，然后让学生根据自己手中的卡片进行站位，这样一来，就能够让学生很快掌握确定位置方法，可以快速完成教学任务。

但是教师忽略了学生们的情感体验，因此，应给学生留出一些时间，让学生有机会去独立解决问题，根据这节课的内容和学生的实际情况制定合理的教学目标，从而促进课堂教学顺利开展。

二、鼓励自主探究，培养求异思维在教学过程中，教师要针对小学生的实际情况创设相应的教学情境，提问一些有针对性和实用性的问题引导学生留意生活中的数学问题，鼓励学生自主探究，尝试运用学习的理论知识解决实际生活中的问题，一方面可以锻炼学生探究意识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，另一方面还能够促进学生求异思维的培养。

例如，在学习轴对称图形这部分知识的时候，教师可以事先为学生准备好等腰三角形、等边三角形、圆形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等多种图形，让学生以小组为单位进行交流讨论，通过折一折、剪一剪、摆一摆探索轴对称图形的特点，增强对轴对称图形认识。

在探究过程中，有位同学就提出了自己的疑问：“平行四边形是不是轴对称图形呢？”这时，并没有立刻回应这位同学，而是将时间留给学生，让学生自主探究、讨论，在这个过程中，引导学生通过裁剪平行四边形来验证这位同学所说的是真是假，最终同学们得到了答案：“平行四边形是轴对称图形，但有的平行四边形不是轴对称图形，当平行四边形的四条边都相等时，平行四边形才是轴对称图形；反之，平行四边形就不是轴对称图形。

小学数学教学策略及实施方法数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学的学习不仅培养了他们的逻辑思维能力，还能帮助他们解决生活中的实际问题。

为了提高小学数学教学的效果，教师需要采用一些有效的教学策略和实施方法。

首先，教师应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是指学生在解决数学问题时运用数学知识和方法的能力。

为了培养学生的数学思维能力，教师可以通过提供一些趣味的数学问题，激发学生的兴趣并引导他们进行思考和探索。

例如，教师可以给学生出一道关于找规律的问题，让学生观察数列中的规律并找出下一个数。

通过这样的练习，学生可以培养出发现问题、分析问题和解决问题的能力。

其次，教师应该注重培养学生的数学应用能力。

数学应用能力是指学生将数学知识应用于实际问题解决的能力。

为了培养学生的数学应用能力，教师可以通过一些实际生活中的例子，引导学生将数学知识运用到实际问题中。

例如，在教学乘法时，教师可以给学生出一道关于购物的问题，让学生计算出购物清单的总价。

通过这样的练习，学生可以将乘法知识应用到实际生活中，提高他们的数学应用能力。

此外，教师应该注重培养学生的数学交流能力。

数学交流能力是指学生用数学语言表达和交流的能力。

为了培养学生的数学交流能力，教师可以通过一些小组讨论和合作学习的活动，让学生有机会与同学们一起讨论和交流数学问题。

例如，在教学几何时，教师可以让学生分成小组，一起探讨一道关于平行线和垂直线的问题。

通过这样的活动，学生可以在交流中学会用数学语言表达自己的观点，提高他们的数学交流能力。

最后，教师应该注重培养学生的数学思维习惯。

数学思维习惯是指学生在解决数学问题时形成的一种思维方式和工作习惯。

为了培养学生的数学思维习惯，教师可以通过一些训练和练习，引导学生养成良好的数学思维习惯。

例如，在教学解方程时，教师可以给学生出一些解方程的练习题，让学生通过反复练习，形成解题的思维方式和工作习惯。

通过这样的练习，学生可以养成良好的数学思维习惯，提高他们的解题能力。

第2课时因数的中间、末尾有0的笔算乘法教材第48页的内容。

1．掌握因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，竖式简便计算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性。

2．使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

3．培养学生认真计算的良好学习习惯。

重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。

难点：结合算理理解乘法竖式的简便写法。

课件。

1．师：观察下列算式两个因数有什么特点？(板书：因数末尾有0)课件出示：60×50240×20师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。

生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。

生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。

师：生1、生3合起来就是我们口算的方法(板书口算方法)。

你能用口算的方法进行笔算吗？2．这节课继续学习笔算乘法。

(板书课题：笔算乘法)1．课件出示教材第48页例2(1)：160×30。

师：观察这道题算式的因数有什么特点？生：这道题算式因数末尾有0。

师：请同学们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”、“准”、“齐”。

师：3为什么和6对齐？积末尾的2个0是怎么得来的？如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？生1：先不算末尾的0，所以3和6对齐。

生2：2个0是因数10×10＝100得来的。

生3：个位上的0乘160得0.省略不写更简便。

小结：因数末尾有0的笔算乘法要注意什么？(板书：末尾有0不漏算)2．出示问题例2(2)：106×30。

师：观察这道题算式的因数有什么特点？生：这道题算式的因数中间有0，末尾也有0。

(板书：因数中间有0)师：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。

生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。

师：明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？生：个位满十向十位进1，0×3＝0，再加上进位的1。

临沂市小学数学练习课教学策略发布日期：2013-1-11 13:41:15作者：临沭店头中心校点击次数：551练习课教学策略（一）教学策略问题引入回顾再现分层练习强化提高自主检测评价完善归纳小结课外延伸1.问题引入，回顾再现。

教学目标：使学生通过对问题的回答或习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法。

操作要领：围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题。

问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。

2.分层练习，强化提高。

教学目标：通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。

操作要领：由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习，学生逐题练习，及时订正。

3.自主检测，评价完善。

教学目标：通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。

操作要领：围绕教学目标设计测试题。

测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以以课本上或基础训练（伴你成长）上的习题作为测试题。

测试题尽可能一次性呈现给学生，由学生独立完成。

练习后，可以在课堂上采用小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅。

对测试中出现的共性问题，教师要分析原因，并采取相应的补救措施，对个别问题要由学生自己订正。

4.归纳小结，课外延伸。

教学目标：引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获；通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。

操作要领：●∙∙∙∙∙ 师生共同总结所练习的内容和收获。

一是反思练习中出现的典型错误及提示应注意的问题；二是沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构；三是对学生的学习态度、情感进行评价。

●∙∙∙∙∙ 可围绕教学内容和学生练习中出现的情况布置适当的课外作业。

课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制作、小调查等实践性作业，也可以是探究新问题的预习性作业。

学No.10 201973摘要：在小学教学的过程中，开展数学教学不仅能够夯实学生的理科基础，为学生其他学科的学习提供帮助，同时也能够锻炼学生的思维能力。

此外，在教学的过程中，适当地开展教学活动也能够推动学生实践能力的形成。

因此，小学数学教师需要结合教学目标，对教学的模式进行适当调整。

基于此，文章将对如何在小学数学教学的过程中进行有效引导、分析。

关键词：小学数学教学　有效引导　教学策略　教学分析小学数学教学中的“有效引导”策略分析朱孔玲（山东省临沂第四实验小学 276000）小学生由于自身认知能力以及思维能力的限制，会对数学这门学科产生较强的抵触心理以及恐惧心理。

此外，在传统教学模式的压迫下，大部分学生还会丧失对数学学习的兴趣。

因此，为了保证学生的学习效果，推动学生的综合发展，教师就需要对教学的方式以及手段进行适当的创新以及调整。

此外，教师还需要注重“间接性”，以此锻炼学生的思考能力，推动学生核心素养的形成。

一、巧妙设计数学教学问题，激发学生问题意识对学生进行适当的提问，能够帮助学生加强对知识的理解，同时也能推动学生问题思维的形成，进而有效提升教学的质量。

但是，在进行问题引导的过程中，教师也需要为学生创建合适的教学情境，以此对学生形成调动。

比如，当教师在引导学生学习《面积的性质》这一部分的知识时，就可以为学生营造这样的一个故事情境：有一天，青青草原上的慢羊羊村长要求每一名小羊选择一块草地，将青草拔下来，送到食堂去加工做成过冬的食物。

可是，懒羊羊和沸羊羊耽误了时间，等到他们到达草原时，只剩两块草地了。

这两块草地一个是长方形的，一个是正方形的，通过慢羊羊村长的测量，周长都是8米，那么请问，这两块草地的面积是一样的吗？之后，教师可以将问题抛给学生，鼓励学生进行思考。

同时，教师也可以对学生进行引导，比如“正方形草地的周长是8米，那么它的边长是多少呢？”或者“长方形四条边之间的关系是怎么样的呢”等，以此帮助学生明确思考的方向，降低题目理解难度。

临沂市小学数学教学策略作为一名小学数学教师，我们需要针对临沂市小学的实际情况，制定一系列适合的数学教学策略，以提高学生的数学学习成绩和兴趣。

以下是我总结的一些数学教学策略：一、多样化的教学方法在数学教学中，我们应该尽量多样化地运用各种教学方法，如讲授法、示范法、探究法、合作学习法等。

这样能够调动学生的积极性，使他们更主动地参与到数学学习中。

在讲授法中，教师要注意讲解清楚数学概念，运用具体的例子帮助学生理解；在示范法中，教师要通过演示例题和解题过程，引导学生自主学习；在探究法中，教师要给学生提供适当的问题和材料，让学生通过实践发现规律；在合作学习法中，教师要组织学生进行小组合作，促进学生之间的合作交流。

二、分层次的教学针对不同层次的学生，我们可以进行分层次的教学，以满足不同学生的需求。

对于高水平的学生，我们可以提供更复杂和深入的数学问题，培养他们的数学思维能力；对于中等水平的学生，我们可以帮助他们巩固基本概念和技能，提高解决问题的能力；对于较低水平的学生，我们可以采用更具体、形象的教学材料和例题，帮助他们建立正确的数学观念。

分层次的教学可以充分考虑学生的差异，使每个学生都能够在适合自己的层次上取得进步。

三、注重培养数学思维数学思维是数学学习的核心，我们应该重视培养学生的数学思维能力。

可以通过设计启发性问题、开展数学思维训练等方式来培养学生的数学思维。

启发性问题是一种能够激发学生思维的问题，可以通过引导学生提出假设、发现规律等方式来解决。

数学思维训练则是一种有针对性的训练，通过解决一系列的数学问题来培养学生的思维能力。

通过培养学生的数学思维能力，可以使他们更好地理解和运用数学知识。

四、注重实践和生活化教学数学是一门实践性很强的学科，我们应该注重将数学知识与实际生活相结合，使学生能够感受到数学的实际应用。

可以通过实际问题解决、数学建模等方式来进行实践和生活化教学。

在解决实际问题时，教师可以引导学生应用数学知识来解决日常生活中的问题，如购物、计算面积等；在数学建模中，教师可以引导学生分析实际情况，提出数学模型并解决问题。

临沂市小学数学练习课教学策略发布日期：2013-1-11 13:41:15作者：临沭店头中心校点击次数：551练习课教学策略（一）教学策略问题引入回顾再现分层练习强化提高自主检测评价完善归纳小结课外延伸1.问题引入，回顾再现。

教学目标：使学生通过对问题的回答或习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法。

操作要领：围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题。

问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。

2.分层练习，强化提高。

教学目标：通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。

操作要领：由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习，学生逐题练习，及时订正。

3.自主检测，评价完善。

教学目标：通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。

操作要领：围绕教学目标设计测试题。

测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以以课本上或基础训练（伴你成长）上的习题作为测试题。

测试题尽可能一次性呈现给学生，由学生独立完成。

练习后，可以在课堂上采用小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅。

对测试中出现的共性问题，教师要分析原因，并采取相应的补救措施，对个别问题要由学生自己订正。

4.归纳小结，课外延伸。

教学目标：引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获；通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。

操作要领：●∙∙∙∙∙ 师生共同总结所练习的内容和收获。

一是反思练习中出现的典型错误及提示应注意的问题；二是沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构；三是对学生的学习态度、情感进行评价。

●∙∙∙∙∙ 可围绕教学内容和学生练习中出现的情况布置适当的课外作业。

课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制作、小调查等实践性作业，也可以是探究新问题的预习性作业。

临沂市小学数学教学战略之相礼和热创作小学数学“探求式” 四环节教学战略新授课战略（一）教学战略创设情境生成成绩探求交流处理成绩巩固使用内化进步回顾整理反思提升1．创设情境，生成成绩.教学目的：激发兴味，提出成绩.操纵要领：精确掌控教学目的，充分了解门生的生存及学习经验，运用多种方式或本领，恰当创设成绩情境，惹起门生的学习兴味，提出与本课学习紧密相关的数学成绩.2．探求交流，处理成绩.教学目的：自主获得处理成绩的战略.操纵要领：充分表现自主合作交流的学习理念.给门生介入的工夫，让他们带着本人原有的生存布景、活动经验和理解走进学习活动，并经过独立考虑、与别人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得处理成绩的科学方法.3．巩固使用，内化进步.教学目的：巩固学问，培育才能.操纵要领：根据门生的学习根底，教师要计划一定数量的练习题.练习题的计划要留意理想性、意见意义性、条理性和科学性.练习过程中教师要加强点拨和提升.4．回顾整理，反思提升.教学目的：反思学习过程，明白学习劳绩.操纵要领：以灵活多样的方式片面回顾学习劳绩.（二）战略解读第一环节创设情境，生成成绩.数学情境是门生掌握学问、构成才能、进展生理品格的紧张源泉，是沟通理想生存与数学学习、具体成绩与笼统概念之间的桥梁.因此本环节的次要义务是精心创设数学情境，开辟创新空间，激发门生学习兴味，引发门生考虑，生成数学成绩，培育门生创新头脑才能.基本程序是：创设情境—生成成绩创设情境：教师要根据教学内容的特点，从门生已有的学问和生存经验出发，联系门生的生存实践，以音像、图画、故事、游戏、操纵、成绩等方式，创设恰当的数学情境.情境可以是直观的，也可以是笼统的，但必须是有价值的.情境的创设要可以使门生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能表现数学学问本人的特点.数学情境一样平常有生存情境、成绩情境、故事变境、操尽情境和活动情境等几品种型.生成成绩：这一步调的目的是引发门生的考虑，为第二环节的学习奠定根底.根据学习内容的分歧，有些数学成绩是由门生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学成绩是随着情境的出现而直接提出的.有的成绩是一节课中最紧张的，也是独一的；而有的成绩只是一节课多少成绩中的第一个，而且不是最紧张的.第二环节探求交流，处理成绩.本环节是课堂教学的中心环节，其次要义务是针对要处理的成绩，惹起门生的数学考虑，对曾经掌握的数学学问进行组织，找出对处理当前成绩适用的对策，成绩一旦处理，门生的头脑才能会随之发生变更，对门生学习才能的进步和头脑品格的进展具有促进作用.基本程序是：自主探求—互动交流—共同优化，构成结论自主探求：要修业生独立考虑，根据本人的学习经验和学问根底探求处理成绩的方法和途径，初步构成本人的处理方案.互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求全部门生都要展现本人处理成绩的方案，并仔细谛听别人的发言，同砚之间可以互绝对比，对争议性成绩进行探求，渐渐补偿美满，构成小组意见.小组交流是由各小组组长组织施行的，要求组长要操纵全局，明白分工，掌握交流的顺序和讨论的节拍，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同砚汇报小组意见.其次，是以小组为单位向全班展现小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补偿，相赞同见不要反复，教师要积极介入，调控全局，留意在关键环节点拨提升.根据教材内容的分歧，互动交流的环节也不尽相反：有些比较简单的成绩，不必要经过小组合作交流来完成，可以由门生个体直接把自主探求的结果在全班交流.根据门生的年事特点，互动交流的方式可以灵活使用：低年级门生没有经过一定工夫的训练，不克不及无效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，渐渐向小组合作交流过渡.共同优化，构成结论：在交流、研讨的过程中，经过比较、质疑和反思，不竭优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，构成科学结论.交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同进展的过程，教师要介入到交流中往，积极“捕获”门生真实的头脑状况，以便对本人的教学预设作出得当的调整；要培育门生良好的谛听风俗，在谛听中考虑，在考虑中质疑；要鼓励门生发表分歧的观点，为门生的交流制造一个良好的生理环境（包含情感环境、考虑环境、人际关系环境等）；要引导门生投入到探求交流中往，调动门生的学习积极性，激发门生的学习动机；当门生遇到困难时，教师该当成为一个鼓励者和启示者；当门生获得进展时，教师应充分一定门生的成绩，树立其学习的自大心；当门生获得成果时，教师要鼓励门生进行回顾与反思.第三环节巩固使用，内化进步.本环节的次要义务是使用学问处理成绩，在使用的过程中巩固学问，构成技能，发生战略，进步看法，进展头脑，构成新的认知结构.基本程序是：基本使用—综合使用基本使用：是使用的最低目的，要求每一位门生都能独立完成，在使用的过程中，不克不及只注重探求答案，要器重过程，强调使用的方法和技巧.综合使用：综合运用学问处理数学成绩，要留意学问间的联系和区别，使综合使用的过程成为门生构建学问体系的过程.门生在基本使用和综合使用学问的过程中，会表示出使用学问的灵活性和制造性，同砚之间可以互相学习和自创，教师要及时鼓励和提升；同时也会流显露学习的缺乏和疏漏，教师要正确对待门生的错误，加强点拨引导，引导门生诊断矫正.在本环节操纵过程中，教师要留意以下要点：使用要有目的性，标题要围绕学习内容计划，着眼于引导思绪，有利于方法和技巧的构成.使用要有理想性，要结合门生生存实践，处理门生身边的数学成绩，让门生在使用学问的同时，领会数学的价值.使用方式要有多样性，要以新颖多变的方式调动门生的学习积极性，使门生一直坚持良好的学习兴味，从而进步学习服从.使用要表现主体性，给门生独立完成的工夫，让门生在独立处理成绩的过程中体验数学头脑和方法，构成技能，进展头脑.使用评价要有进展性，对门生的使用才能和使用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让门生在评价中进展进步.第四环节回顾整理，反思提升.本环节的次要义务是对课堂学习进行片面地回顾总结.在回顾学问的同时，还要对情感态度和学习战略进行回顾总结.战略运用中应留意的成绩：教学战略只是给教师们提供一个上课的基本思绪，在落实教学战略的过程中，要根据教材内容，结合本身的教学实践和门生的学习程度，灵活运用，不克不及机械套用.在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不竭反复出现的，在探求交流过程中会遇到新成绩，在处理这个新成绩时又要进行探求交流.这就必要教师们在实践教学过程中不竭理论战略和改进战略，使小学数学战略愈加美满和有用.（三）教学实录《一个数除以分数》教学实录教学内容：人教版十一册28～29页例2及“做一做”的习题，练习八第1～4题．教学目的：1．使门生理解、掌握整数除以分数的计算方法，并能运用计算法则正确计算.2．促进门生分析、判别、推理才能的进展.3．初步渗出探求事物本质的头脑方法，培育门生良好的合作学习的风俗.教具、学具预备：教师预备教学课件，门生预备答题卡．教学过程：一、创设情境，生成成绩.师：下面是我们班小明和小芳同砚早上从家到学校所行路程与工夫的统计表.姓名工夫（时）路程（千米）小明2小芳师：你能根据表中的信息提出一些数学成绩吗？生1：小明每小时走多少千米？生2：小芳每小时走多少千米？生3：小明和小芳谁走得快一些？……师：同砚们很会动脑筋.你能列出相应的算式吗？生：2÷ ÷（教师板书）师：我们先来研讨2÷ .这道算式与我们刚学习过的算式有什么分歧？生：上节课学习的是分数除以整数，今天是整数除以分数.教师板书课题：一个数除以分数.师：这个算式应怎样计算呢？二、探求交流，处理成绩1．自主探求师：请同砚们试着算一算.有决心处理这个成绩吗？门生独立考虑，测验考试练习、解答，初步构成本人的处理方案.教师巡视，掌握门生的学习状况，并及时引导.2．互动交流⑴小组交流师：完成的怎样样的？想不想在小组内交流一下.老师提几点要求：小组长担任组织，每个同砚都要发言，要依次序发言；记录员作好记录.门生互动交流，在小组内展现各自处理成绩的方案，比一比谁的想法更棒.小组内互相补偿，构成小组意见.教师巡视，介入门生讨论.⑵全班交流教师组织门生汇报各组的算法，依次板书.组间质疑、辩论，教师在关键环节点拔提升.组1：2÷＝（2×5）÷（ ×5）＝10÷ 2；组2： 2÷＝（2×）÷（ ×）＝2×；（以上使用商不变性子）生质疑：有没有更简便一点的算法？组3：原式＝2÷0.4；（把分数化成小数进行计算）生质疑：2÷还能这样算吗？组4：经过画线段图：1小时行的2千米可以看出：2个小时行2千米，那么1个小时行2÷2千米，1小时里面有5个，就是2÷2×5千米.教师及时点拨，构成板书：2÷＝2÷2×5＝2× × 5＝2×.3．共同优化，构成结论引导门生比较几种算法，领会它们的共同点：①都是把“未知的学问”转化为“已学的学问”；②几种算法都可以转化为：2÷＝2× .师：细致观察下面的考虑过程，能不克不及用本人的话概括出整数除以分数的计算方法，同位互相说一说.引导门生说出：整数除以分数，可以用整数乘这个分数的倒数.三、巩固使用，内化进步1．基本使用⑴完成“做一做”及练习八第1题.指名板演，集体订正.⑵完成练习八的第2题：门生独立完成，比一比谁做得又对又快，完成后同位互相修正．⑶在下面括号里填上得当的数，使等式成立．÷（）＝ ×（）÷＝6×（）⑷判别并阐明理由．① ÷4＝2×＝（）② 24÷＝24×＝16 （）③ 3÷＝3×＝（）⑸练习八的第3、4题，门生独立完成，订正时让门生说说是怎样想的. 2．综合使用⑴在下面的“()” 填上得当的整数.÷3＝×＝5÷＝⑵读一本科技书，每天读它的，几天可以读完这本书？四、回顾整理，反思提升1．今天我们学习了什么学问？你用了哪些方法？有什么劳绩呢？2．你能算出小芳每小时行多少千米吗？（计算÷）本人试一试，我们下节课再交流.练习课教学战略（一）教学战略情境引入回顾再现分层练习强化进步自主检测评价美满回纳小结课内涵伸1.情境引入，回顾再现.教学目的：门生经过处理成绩，回忆再现新授课中有关的学问及方法.操纵要领：围绕后面学习的内容（学问、方法）计划成绩情境.成绩情境的方式是多样的，可以是一个概括性的成绩，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以经过检查上节课的作业提出相关的成绩.2.分层练习，强化进步.教学目的：经过分层练习，巩固数学根底学问，构成基本技能，进步门生的数学考虑、处理成绩等才能.操纵要领：由易到难，由简单到综合，计划基本练习、综合练习、使用性或进步性练习，门生逐题练习，及时订正.3.自主检测，评价美满.教学目的：经过门生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的成绩，订正错误，并体验学习成功的高兴.操纵要领：围绕教学目的计划测试题.测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以课本上或根底训练（伴你成长）上的习题作为测试题.测试题尽可能一次性呈现给门生，由门生独立完成.练习后，可以在课堂上采取全班或小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅.对测试中出现的共性成绩，教师要分析缘故原由，并采纳相应的拯救措施，对个别成绩要由门生本人订正.4.回纳小结，课内涵伸.教学目的：引导门生对所练习的学问点进行零碎地回纳梳理，美满看法、感受劳绩；经过课内涵伸作业，强化“双基”，培育有关的才能.操纵要领：l 师生共同总结所练习的内容和劳绩.一是反思练习中出现的典型错误及提示应留意的成绩；二是沟通新旧学问的联系，构建合理的认知结构；三是对门生的学习态度、情感进行评价.l 可围绕教学内容和门生练习中出现的状况安插得当的课外作业.课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制造、小调查等理论性作业，也可以是探求新成绩的预习性作业.(二) 战略解读第一环节情境引入，回顾再现本环节次要是以成绩情境的方式对后面学习的内容(学问、方法)进行简要的回顾.成绩的方式可以是一个概括性的成绩，如上节课我们学习了什么内容？也可以是典型的一道或是一组习题，还可以是检查上节课的作业等.作为新授课的补偿和连续，在练习课的开始，使门生经过对成绩的回答或对习题的解答，回忆再现新授课中有关的学问及方法，教师可以根据门生的状况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好预备.本环节应留意的成绩：１．回顾再现应简短高效；２．注重激发门生学习的积极性，抓住门生生理特点，采取灵活多样的成绩方式.第二环节分层练习，强化进步本环节是练习课的主体部分，其次要目的是经过分层练习，巩固数学根底学问、构成基本技能，进步门生的数学考虑、处理成绩等才能.作为分层练习中的“分层”，一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，大体分为基本练习、综合练习、使用或进步性练习；二是指因门生学习才能纷歧，做题的速率有差别，对每个条理的练习提出分歧要求.基本练习：根据教学的重点、难点和门生学习的实践，计划以巩固“双基”为主的习题，经过练习，强化“双基”，加深门生对数学概念及数学规律的理解，纯熟有关的技能.在练习中，教师要掌控门生练习中出现的成绩，及时进行订正，做好补教补学.综合练习：在基本练习的根底上，计划综合有关学问的、变更内容呈现方式的(变式)练习，进步门生“双基”的掌握和纯熟程度，沟通有关学问的联系，培育门生综合运用学问的才能.使用、进步性练习：其内容可以是需运用学问处理的生存中的实践成绩，可以是具有开放性、探求性的成绩.本环节应留意的成绩：１．“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，而且要及时订正和评价，包管其正确率.２．在订正和交流中，要留意门生间的互相启示，留意发现有制造性的头脑，进一步加深对重、难点学问的理解，进步已有的看法和才能.３．针对门生学习程度的分歧，在每个条理的练习中留意提出具有差别性的要求，在包管全部门生达到基本要求的前提下，既调动优等生的学习积极性，进展其才能，又呵护好学困生的自大心.第三环节自主检测，评价美满本环节的次要目的是对门生本段学习状况进行自我达标性检测.经过检测使门生体验到成功的高兴和发现存在的缺乏.教师及时网络反馈信息，对存在的突出成绩和不达标的门生采纳相应的措施.自主检测：检测内容要围绕教学目的以“双基”为主.可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的标题让门生做在作业本上.评价美满：门生自我分析检测状况，找出存在的成绩，及时矫正，进一步美满看法.教师网络全班的状况，对出现的共性成绩，要分析出现成绩的缘故原由，并采纳相应的拯救措施；对于个别门生出现的成绩，教师可以进行个别引导.本环节应留意的成绩：１．有些练习课，在“分层练习，强化进步”这一环节中边练边订正，练习的比较充分，工夫占用多，这种状况下，“自主检测”的环节纷歧定安插.2 .测试题要一次性呈现给门生，由门生独立完成.3 .对于检测的标题，可以在课堂上采取全班或小组进行一致检查，也可以教师在课下集中批阅，课后或在下节课上进行订正.4 .要进行鼓励性评价.第四环节回纳小结，课内涵伸本环节的次要目的是对本段学习的学问进行零碎地梳理，突出重点和难点，并注重学问在实践生存中的使用、提升等.回纳小结：即对练习内容进行小结，对门生学习状况进行评价.回纳小结要突出教学的重点和难点，尤其是要反思练习中出现的典型错误及提示应留意的成绩，而且留意引导门生沟通新旧学问间的联系，构建合理的认知结构.小结时可先让门生交流劳绩和领会，然后教师点评.小结时还应留意要对门生学习的态度和情感进行相应的评价，使门生感受学习上的进步，体验学习的乐趣.课内涵伸：为进一步强化所学学问，培育学习才能和兴味，可根据教学内容和门生练习状况安插得当的课外作业.课外作业可以是以巩固“双基”为主的书面作业；可以是引导门生体验数学与生存联系的理论性作业，如小制造、小调查；还可以是培育门生学习才能的预习新知、探求新成绩等.本环节应留意的成绩：1. 小结不要八面玲珑，要突出要点.2. 课外作业量要得当，不克不及加重门生负担.（三）教学实录《分数的基赋性子、最大公因数和约分的练习》教学实录教学内容：义务教育课程尺度实验教科书北师版数学五年级上册第三单元练习四教学目的：1．进一步理解分数的基赋性子，能纯熟掌握约分的方法.2．能运用约分等学问处理一些简单的成绩，培育门生综合运用数学学问和方法处理具体成绩的才能.3．能积极介入操纵活动，自动地观察、操纵、分析和推理.教学过程：一、情境引入，回顾再现.师：今天来上课的有30名同砚，其中男生18名，女生12名.根据这些信息，你能提出哪些关于分数的成绩？生1：男生人数占总人数的几分之几？生2：女生人数占总人数的几分之几？生3：女生人数是男生人数的几分之几？生答，师板书：师；你能把这些分数化成最简分数吗？（交流时让生说一说是怎样约分的.）师：约分时你用到了哪些学问？生1：分数的基赋性子.生2：最大公因数.（让生分别说说它的具体内容.）师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习.引出并板书课题：分数的基赋性子、最大公因数和约分的练习二、分层练习，强化进步.1．基本练习（1）在括号里填上得当的数.（快速抢答，看谁说得又快又好.）= = = == = = =（2）求出下面各组数的最大公因数.① 2和7 ② 36和9 ③ 20和15④ 12和8 ⑤ 18和6 ⑥ 5和6（生独立完成，几生板演.全班交流.）师：根据最大公因数的特征，你能不克不及将这几组数分一分类？生：①⑥②⑤③④师：为什么这样分？（找几生说想法.）师：也就是说，找两个数的最大公因数，有三种状况：一种是两个数只要公因数1的，那么这两个数的最大公因数就是1；一种是两个数成倍数关系，那么较小的数就是它们的最大公因数；还有一种就是两个平凡的数可以直接看出它们的最大公因数，也可以分别找出它们的因数，再从它们的公因数里找出最大公因数.（3）师：把老师发的卡片摆在桌两头，请左边的同砚快速拿出约分后是的分数卡片，左边的同砚拿出约分后是的分数卡片，这也就是课本49页第2题.(生合作完成，全班交流.)师：同砚们真不简单，这么快就完成了这组练习，下面我们再来做一组练习好吗？2．综合练习（1）P50 第4题(让生独立完成，展现几生答案，全班交流.)（2）P50 第5题(让生独立完成，鼓励门生寻求多种答案，全班交流.)师：同砚们真聪明，想到这么多种处理成绩的方案，下面我们接着练习.3．进步练习（1）P50 第6题(生独立处理，全班交流.)师：同砚们真了不起，找到了这么多种分歧的答案.下面老师再来看这道题.看谁能开始从每组分数中找出与众分歧的分数.（2）下列各组分数中，谁与众分歧？①②③(生独立考虑，小组交流，全班交流汇报.鼓励门生从分歧的角度考虑成绩，寻求多种答案.)三、自主检测，评价美满.1．自主检测师：刚才同砚们使用所学学问，处理了这么多的数学成绩，真让老师刮目相看.老师还为每个同砚预备了一组测试题，请同砚们独立完成.（1）找出下面各组数的最大公因数.12和9 8和24 6和915和25 7和11 18和27（2）找出最简分数，并把别的分数约分.2．评价美满.终身汇酬报案，别的自我核对，矫正错误.四．回纳小结，课内涵伸.1．回纳小结师：这节课我们次要练习了什么内容？你最大的劳绩是什么？你觉得你表示怎样样？（教师根据门生的回答上提示有关的成绩，并对门生学习的状况作以情感性和学问性的评价.）2．课内涵伸安插课本第50页理论活动，让门生体验数学和生存的联系.复习课教学战略（一）教学战略创设情境导入复习回顾整理建构网络重点复习强化进步自主简评美满进步1．创设情境，导入复习.教学目的：沟关照识与理想生存的联系，激发兴味，启示头脑，进步复习服从.操纵要领：将理想生存与复习的数学学问相关的场景生动地展如今门生面前，教师简明艺术地点出学问与情境的联系，引导门生进入积极的复习形态.2．回顾整理，建构网络.教学目的：让门生自主地对复习的数学学问进行制造性地回顾、整理、交流后，梳理成学问网络，并初步内化为良好的认知结构.操纵要领：先引导门生经过阅读、回忆等方式再现学问点，并对学问点进行制造性整理；然后让门生经过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导门生进行学问零碎的再建构，进而构成良好的认知结构. 3．重点复习，强化进步.教学目的：经过多种方式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培育创新看法，进步门生运用学问处理实践成绩的才能.操纵要领：先呈现能代表学问块重难点的典型例题、习题，引导门生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探求性、开放性、处理成绩等有条理的成绩情境，让门生综合运用学问处理实践成绩. 4．自主检评，美满进步.教学目的：经过门生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步美满认知结构.操纵要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让门生独立解答后，进行多种方式的评价.（二）战略解读第一环节创设情境，导入复习.设置这一环节，次要目的是凝聚门生留意力，激起学习兴味，引发头脑，让门生积极自动，灵活无效地回忆学问点，构建学问体系.创设情境：教师要根据复习的内容，精确捕获数学学问与生存的本质联系，将“非数学要素”（颜色、声响、笼统、情节等）与数学要素无机结合，创设出鲜活的数学情境呈如今门生面前，激发门生复习的愿看，启示门生对所学学问进行无机地整理.导入复习：这一步是门生由欣赏情境的非数学要素，转入关注情境的数学要素，从而进入复习的关键一步.教师要擅长抓住机遇，找准学问与生存的本质联系，巧妙地将门生的留意力从关注内部笼统引到考虑内在联系上，瓜熟蒂落地进入数学学问的复习.第二环节回顾整理，建构网络.本环节的次要目的在于引导门生对已学过的学问进行列举、比较、分类、整合，弄清学问的来龙往脉，沟通其纵横联系，使之条理化、零碎化，帮忙门生建立起良好的认知结构.这是复习课的关键环节，此环节分为两个条理：。

临沂市小学数学复习课教学策略临沂市小学数学教学策略之三--复习课堂教学策略（一）教学策略创设情境，引导复习，整理和构建网络重点复习，加强和改进独立简短评论，改进和改进。

1.创造情境，引导回顾。

教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。

操作要领：将现实生活中数学知识复习的相关场景生动地展现在学生面前，教师简洁、艺术地指出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。

2．回顾整理，建构网络。

教学目标：让学生创造性地复习、整理和交流复习过的数学知识，将其整理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。

操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成因此，教师引导学生重构知识体系，从而形成良好的认知结构。

3．重点复习，强化提高。

教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。

4.独立检查和评估、改进和改进。

教学目标：通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。

操作要领：提出有针对性的典型试题，让学生独立回答，进行多种形式的评价。

（二）策略解读第一个环节是创造一个情境并引入回顾。

设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。

创设情境：教师应根据复习内容准确把握数学知识与生活的本质关系，将“非数学因素”（颜色、声音、图像、情节等）与数学结合起来因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。

导论复习：这一步是学生从欣赏情境中的非数学因素转变为关注情境中的数学因素，从而进入复习的关键步骤。

临沂市“三五X”教学策略（1）落实“三维目标”落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。

（2）坚持“五个贯穿始终”情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

探究体验贯穿始终。

精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪，专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。

这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

（3）精心研究课堂教学“X”环节研究确定课堂教学的基本环节，选取教学内容和教学方法，应首先明确课堂教学的核心价值所在。

课堂教学的核心价值应该是唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续地发展。

①课堂教学首先是爱的教育，尊重和热爱生命的教育，是生命体之间情感交流与和谐发展的主要场所。

②课堂教学应该是学生形成正确人生观、价值观、世界观的主要场所。

③课堂教学应该是学生习惯养成的主要场所。

④课堂教学应该是学生学业发展的主要场所。

⑤课堂教学应该是学生进行思维碰撞、点燃创新火花、放飞心灵与理想的主要场所。

⑥课堂教学应该是学生自主学习、自主发展的主要场所。

浅析小学数学教学的“有效引导”◆张春秋（山东省临沂市兰山区半程中心小学）【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，小学数学教学如何开展有效引导工作，以便提升学生的学习兴趣与热情，逐渐成为了教学工作者们关注的焦点。

立足于小学数学“有效引导”，首先分析了小学数学教学中开展“有效引导”的重要性，然后介绍了小学数学教学中存在的具体问题，最后结合上述内容提出了小学数学教学“有效引导”的优化策略，也希望能为数学教学引导水平的全面提升创设条件。

【关键词】小学数学有效引导策略在新课标的要求下，许多数学教学工作者都开始试着摒弃原有的教学模式，开始选择将学生作为教学实施的主体来强化引导式教学，也普遍取得了一定的教学成果。

但是，从实施手段上来看，“有效引导”在小学数学教学中的价值仍然没有得到充分发挥，其依然具有较大的发展潜力与优势。

为了进一步分析小学数学中实施有效引导的具体策略，就必须先来认识一下小学数学教学中开展有效引导的重要性。

一、小学数学中开展“有效引导”的重要性１．数学学科特征决定数学是一门源于自然科学的学科，其本身就是将生活中各种自然现象通过数学的方式进行系统化处理，以此来帮助人类更加高效地认知与改造世界。

数学作为一种学生未来发展道路上必不可少的工具，其不但与物理、化学等科目具有密切的联系，更是决定了学生的逻辑思维水平与能力。

但是，我们也要认识到数学本身具有较大的难度，特别是其蕴含的丰富的数形结合思想以及抽象化思维的内容，经常会让学生感觉晦涩难懂。

针对这个问题，如果不进行良好的教学引导，学生很有可能会失去学习数学的兴趣与热情，影响教学的效果。

２．学生所处的阶段决定小学阶段的学生心智发育不成熟，对于新兴的事物以及没有接触过的事物具有一定的兴趣，这为开展引导性教学创设了条件。

相反，其对于一些已经熟悉的知识与结构很容易失去兴趣，再加上课堂上能够集中注意力的时间也相对有限，所以教师必须要重视良好的引导来帮助学生延长注意力集中的时间，同时也让其发挥更多的主观能动性，提升其参与课堂的意愿与效率，为实现更高水平的教学创设条件。

JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。

在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。

教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。

一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。

由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。

加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。

教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。

教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。

例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。

在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。

在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。

在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。

基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。

（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。

小学语文教学策略小学语文低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略1．自读识字学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

2．合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。

3．品读领悟：学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。

此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。

4．巩固延伸学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。

操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。

小学语文中高年级四环节阅读教学策略1．预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。

推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。

此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。