利用助读资料 进行文本解读

部编本语文教材中“助读系统”巧利用作者：葛丹迪来源：《文教资料》2019年第22期摘; ; 要：本文旨在对部编本语文教材中的助读系统进行分析研究，以七年级上册部编本语文教材为例，将助读系统分为单元导读、预习提示、文中插图和旁批注释四个板块。

从“单元导读”“预习提示”如何指引备课，“文中插图”“旁批注释”如何助阵教学两方面讨论助读系统对语文教学有何帮助。

最后一部分是对部编本助读系统的反思，如何适度使用助读系统是反思重点。

关键词：助读系统; ; 语文教材; ; 备课“部编本”教材是由教育部审定、温儒敏先生担任总编的最新版义务教育阶段语文教材，全称为“教育部编本义务教育语文教科书”，以下简称“部编本”。

对于教材的解读可以分为四大板块，分别是：知识能力系统、选文系统、训练系统及助读系统。

随着部编本教材的使用，学术界将焦点集中于部编本教材的研究。

笔者结合教学实践以部编本七年级上册语文教材为例，对四大板块中的助读系统作分析。

可以将助读系统理解为与选文相关的资料，包括单元提示、课前导读、注释图、批语等。

目的既是辅助学生对课文的理解，从而培养学生对文本的解读能力，又是帮助教师通过助读系统明确教学要求，使教学有据可依。

教师备课时可以依据单元导读及预习提示。

在课堂教学中教师可以充分利用文本的插图和旁批注释。

一、“单元导读”“预习提示”指引备课首先，单元导读及预习提示的内容符合初一学生的心理特征。

根据皮亚杰的认知发展阶段论，可以将人的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

其中初一学生所处的是形式运算阶段。

具体而言，该阶段“个体推理能力提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。

并且个体摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物或过程”。

部编本初一语文上学期教材中的单元导读和预习提示都与之相符。

比如第三单元的导读中“了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱”，便是抽象思维要求的目标。

文本阅读助读资料的策略一、资料筛选应遵循的原则1、启发式原则。

从掌握知识的层面上讲，筛选资料的时候，要立足教材，明确课堂要解决的问题，明确要教给学生的知识，在阅读理解需要的前提下，进来做到少、简、易。

“少”能加深印象，增进学生的记忆；“简”能增进学生的积累和感悟，帮助学生实践；“易”能帮助学生透彻理解并促进创新。

最后要做到对知识的掌握能够循序渐进，举一反三。

2、因势利导原则。

从学生发展的层面上讲，筛选资料的时候，要对语文课程、语文教材形成正确的认识，真正确立学生的主体地位。

在正确把握文本内涵的基础上，不断唤醒学生的道德情感意识、主体意识和生命意识，促使他们形成持久的、积极的、符合道德要求的情感内驱力，促进学生个体的自我学习、自我发展和自我实现，促进学生全面的、主动的、可持续的发展。

3、因材施教原则。

从教学的服务对象来讲，服务主体的一切教学活动都是围绕学生展开的，它与学生的最近发展区紧密相关。

筛选资料也不例外，它是教师在深度理解教材后组织的结合学生实际而实施的一种教学行为。

因此，在筛选资料的时候，要充分考虑学生的接受心理，针对学生对某一文本的“兴奋点”“困惑点”“共振点”“触发点”以及文本本身的重点、难点，在两者兼顾的基础上机智的引用和处理。

4、动态生成原则。

从课程意义上讲，阅读是一种对话，阅读教学是师生围绕某个教学内容、某个教学话题展开的多维互动的对话交流活动。

因此，我们的资料筛选要融到教学的生成中去，筛选的资料要顾及文本的解读规律，要考虑内容主题与文本形式的有机统一，考虑是否有利于生成知识、情感、体验等新的课程资源，是否有利于课程和教学目标的达成，是否有利于生成新的语文知识和能力。

也就是说，资料的筛选要突出教学过程的适用性和有效性。

5、适时适度原则。

在筛选资料的时候，我们还要选择引用资料的时机和分量，掂量资料的难易程度，即做到适时适度。

适时是在最需要的时候，即激趣、深化和拓展延伸等阶段选用，过迟或过早引用都难以达到预期效果。

初中生语文文本解读的方法语文课程是学生中最基础、最重要的科目之一，也是考核学生综合能力的重要指标。

在初中阶段，学生需要通过阅读和解读各种文本来提高语文水平。

然而，很多学生对于如何正确解读文本感到困惑。

本文将介绍一些初中生语文文本解读的方法，帮助学生提高阅读理解能力。

了解背景知识要正确解读一篇文本，首先要对所涉及的背景知识有一定的了解。

比如，在阅读一篇历史文章时，了解相关历史事件、人物背景等可以帮助理解文章的上下文；在阅读一篇科普文章时，了解相关科学知识可以帮助理解专业术语和概念。

因此，学生在解读文本之前，可以通过查阅相关书籍、资料或者请教老师来积累必要的背景知识。

分析文章结构文本常常包含引言、主体和结论等部分，学生可以通过分析文本的结构来帮助理解整篇文章的主题和内容。

首先要注意文本的开头部分，通常会有一段引言，介绍文章的中心思想或者提出问题。

接下来是主体部分，展开论述或说明问题，这部分通常包括事实、例证、分析等。

最后是结论部分，总结文章的主要观点或者给出作者的看法。

通过分析文章的结构，学生可以更好地理解文章的逻辑关系和论证方式。

抓住关键词语在解读文本时，学生应该注意抓住文章中的关键词语。

关键词语通常是表达作者意图和文章主题的重要线索。

比如，在一篇讨论环境保护问题的文章中，关键词语可能是“环境保护”、“污染”、“可持续发展”等。

学生可以通过圈点、划线等方式将关键词语标出，有助于把握文章的重点内容。

辨析词义在阅读中，学生可能会遇到一些生词或者词义不明确的词语。

这时，学生可以通过上下文的语境来进行推测词义。

文本中的其他词语、句子和段落可提供线索，帮助学生理解和猜测未知词语的意思。

此外，学生还可以借助词典或者在线工具来查询词义，提高对词汇的理解程度。

阅读速度掌握解读文章时，学生需要把握适当的阅读速度。

阅读速度过慢会耗费过多时间，导致整篇文章难以理解；而阅读速度过快则会导致关键信息的遗漏。

因此，学生需要培养合理的阅读速度，可以通过大量阅读来提高阅读速度和阅读理解能力。

阅读教学中助读资料的合理使用作者：张梦憬来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。

在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。

与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。

所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。

它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。

现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。

表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。

对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。

我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。

所有的教学活动都是围绕学生展开的。

而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。

因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。

例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。

资料助读的选择和运用一、何谓“资料助读”资料助读，是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。

语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。

其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景，正确解读文本，深刻理解文本的文字材料，尽可能给学生提供丰富的信息，让学生在丰富的资料中，去感受文本的魅力和丰富的人文精神。

资料助读，呈现在课堂时，类同于教师投影的（或者口头讲述的）写作背景等补充资料。

但这里所说的资料助读是以书面形式呈现的。

资料助读是课程资源之一，它是教师根据文本特点，根据学生对文本理解可能存在的困难，预先准备的帮助理解课文阅读的资料。

二、资料助读的选择一篇课文一份助学单，由预习助读、课堂助学、资料助读和练习拓学四个部分组成，呈现什么“资料助读”需要精挑细拣。

1. 直接型。

这类文章几乎不需要读者的背景知识，文章陈述信息清晰，读者阅读文章就能弄懂意思。

因而这类文章的资料助读选择就可以宽泛得多。

重要作家的生平介绍之外，可以选择后人对该文章的评价，或者该作家的其他文章，或者其他作家的同类文章，用于拓宽学生的视野。

如《大自然的语言》。

这是一篇竺可桢写的说明文，它从发表后就被选作教材已经60多年，因为所讲的物候知识学生看了就能懂，其间没有隔阂，因而不需要在内容背景理解上做资料助读，可以选择同类知识进行扩展阅读，比如选戴巴棣的一首诗《大自然的语言》作为延伸阅读。

也可以根据此文具有规范训练说明顺序、说明层次和说明语言的典范作用，选择部分说明文知识性的语段，来帮助学生建构说明文的知识系统。

2. 间接型。

这类文章中一些语段各部分的信息不相关，要求读者利用自己的经验和背景知识来集合意思。

这类文章需要一些背景知识的介入，因而，资料助读部分就必须精选作者生活时代和作者本人的一些背景信息，用于启发学生理解课文。

这符合认知建构主义理论，读者利用一些背景知识、词汇知识以及词汇间的相互联系积极建构意义。

文本细读——教师解读文本的助力器
教师作为文本解读的助力器，在学生学习过程中发挥着重要的作用。

教师能够帮助学生更好地理解和分析文本的内涵，提高学生的阅读理解能力。

那么，教师作为文本解读的助力器应该怎样发挥自己的作用呢？
教师要引导学生建立正确的阅读态度。

阅读是一种主动的过程，学生需要具备积极的阅读态度。

教师可以通过讲解文本的背景、作者的意图等，让学生了解背景信息，从而激发学生的阅读兴趣。

教师还应该鼓励学生展开自主阅读，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考和解读文本。

教师要教授学生正确的阅读方法。

阅读是一项技能，需要掌握一定的阅读策略。

教师可以教学生如何快速捕捉文本的重点信息、如何分析文本的结构和内容，以及如何推测词义、理解隐含信息等。

教师还可以讲解一些常用的修辞手法和文学技巧，帮助学生更好地理解文本的表达方式和作者的用意。

教师还要培养学生的批判思维能力。

阅读不仅仅是理解文本，更重要的是对文本进行批判性思考。

教师可以鼓励学生对文本进行深入分析，提出自己的见解和观点。

教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让他们从不同的角度思考问题，拓展思维的广度和深度。

通过这种方式，学生可以逐渐培养出批判性思维的能力，能够更加深入地理解和解读文本。

教师要引导学生进行文本的主题阐述和写作。

学生在阅读文本的过程中，应该能够捕捉到文本的主题和中心思想。

教师可以组织学生进行主题阐述的讲解或写作，让他们通过写作来深入思考和表达对文本的理解。

通过主题阐述和写作，学生可以进一步提高自己的思维能力和表达能力，能够更好地理解和解读文本。

专题17 《世说新语》同步教学讲义学习目标1.借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。

2.学习本文运用语言、运用描写刻画人物形象的方法，积累常见的文言实词和虚词。

3.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。

知识梳理一、助读资料（一）文题解读“咏雪”即歌咏白雪，题目概括了文章的内容，揭示了文章的线索。

“陈太丘与友期行”，即陈太丘与朋友相约同行，概括交代了故事的起因。

（二）作者简介刘义庆（403-444)，字季伯，彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。

宋武帝刘裕之侄，袭封临川王。

他爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下，组织文人编写《世说新语》。

（三）知识链接《世说新语》《世说新语》又名《世语》，由刘义庆组织编写，是我国最早的一部文言志人小说集。

全书原8卷，今传本3卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，主要记述了自汉末到东晋时期士大夫的言谈、逸事。

鲁迅称之为“名士底教科书”。

志人小说志人小说是中国古典小说的一种，指魏晋六朝时期流行的专记人物言行和人物传闻逸事的一种杂录体小说，又称清谈小说、逸事小说。

代表作为《世说新语》。

志人小说有以下几方面的艺术特点：①以真人真事为描写对象；②篇幅简短；③善于运用典型细节描写和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征；④语言简练朴素、生动优美，言简意丰。

二、文章梳理咏雪1.读准节奏。

谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。

俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。

”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。

”公/大笑/乐。

即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

2.文本解读陈太丘与友期行1.朗读课文，注意读准字音与节奏。

陈太丘/与友期行，期/日中。

过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。

元方/时年七岁，门外/戏。

客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。

阅读教学中助读资料的合理使用语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。

在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。

与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。

所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。

它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。

现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。

表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。

对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。

我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。

所有的教学活动都是围绕学生展开的。

而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。

因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。

例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。

引导学生进行文本解读语文教学中的文本分析技巧引导学生进行文本解读：语文教学中的文本分析技巧在语文教学中，解读文本是培养学生阅读理解和语文表达能力的重要环节。

而文本分析技巧作为一种有效的教学方法，帮助学生更好地理解文本、掌握文本的内涵和结构，从而提高学习效果。

本文将介绍几种引导学生进行文本解读的语文教学方法和技巧，帮助学生在阅读与写作中更加熟练自如。

一、背景知识与文本联系在进行文本解读之前，学生需要了解文本的背景知识，包括作者、时代背景、文化背景等。

通过收集相关的资料和信息，学生可以更好地理解文本的上下文意义和深层含义。

同时，学生还可以在解读文本时与自身经验和知识进行联系，以便更好地理解和感知文本。

例如，当学生阅读一篇描写农村生活的作品时，教师可以引导学生了解农村的生活方式、农民的工作与生活习惯等方面的知识。

这样，学生在阅读文本时就能够更好地理解和认知文本中的情景描写、人物塑造等内容，从而更好地进行分析和理解。

二、整体把握与细节解读在解读文本时，学生需要既把握住整体又注重细节。

首先，学生要通过通读全文，快速了解文本的大意和主题，抓住作者的表达意图。

其次，在理解整体框架的基础上，学生需要仔细分析文本中的具体细节，包括人物形象、语言运用、情节发展等。

为了帮助学生进行整体把握和细节解读，教师可以引导学生运用一些分析工具，例如制作思维导图、绘制故事线索图等。

通过这些工具的使用，学生可以更好地理清文本的发展脉络和多个要素之间的关系，提高文本解读的准确性和全面性。

三、多角度思考与多元解读文本解读不仅仅是对字面意义的理解，更要求学生在阅读中展开思考，进行推理和想象。

因此，教师可以鼓励学生从不同的角度对文本进行分析和解读，开阔学生的思维和想象力。

例如，当学生阅读一篇文学作品时，教师可以引导学生从人物、情节、symbol等多个角度对文本进行分析和解读。

通过多角度的思考，学生可以深入理解文本中的隐含信息和深层含义，提高阅读的深度和广度。

高三语文老师如何辅导学生进行文本解析在高三阶段，语文老师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力，其中文本解析是至关重要的一项技能。

文本解析是指通过阅读、理解和分析文本，揭示其中的思想、意义和表达方式的过程。

下面将介绍几点高三语文老师如何辅导学生进行文本解析的方法。

一、培养阅读兴趣和良好的阅读习惯语文老师可以通过多样的阅读材料，如文学作品、新闻报道、科普文章等，激发学生对文本的兴趣，并指导学生形成良好的阅读习惯。

同时，要教会学生以科学的方法进行阅读，包括预读、精读、泛读和复读等。

通过阅读来积累词汇、了解不同的风格和表达方式，提升学生的文本解析能力。

二、引导学生掌握文本分析的基本技巧1. 首先，语文老师要教会学生如何全面理解文本。

学生应该学会通过阅读整体把握文本的主旨，理解文本的结构和脉络，掌握其中的核心观点和重要细节。

2. 其次，要教会学生如何挖掘隐含信息。

一篇好的文本往往需要读者进行更深层次的思考和解读。

语文老师可以指导学生通过推理、概括、比较等方法，揭示文本中的隐含意义和作者的意图。

3. 同时，要培养学生的批判性思维。

学生需要学会对文本中的论证、逻辑和观点进行评估和分析，提出自己的见解，并能够用理性的论据来支撑自己的观点。

4. 此外，要引导学生辨析文本的语言特点。

学生需要学会分析文本中的修辞手法、语言风格和表达技巧，进而理解作者的写作意图和效果。

三、组织精彩的文本解读课堂语文老师在课堂上可以通过多种方式组织文本解析活动，激发学生的思维和想象力。

例如，可以通过分组讨论、角色扮演、小组辩论等形式，使学生积极参与到文本解析的过程中。

同时，要给学生提供足够的时间和空间，让他们思考和表达自己的观点。

语文老师可以在课堂上提供适当的引导和启示，但同时也要给予学生足够的自主发挥的空间。

四、提供针对性的练习和评价为了帮助学生巩固文本解析的能力，语文老师可以提供一些针对性的练习，包括阅读材料、文本分析题和写作练习等。

课程篇巧用课后“助读资源”，源出语文课程精彩郑建华（杭州市萧山区益农镇初级中学，浙江杭州）摘要：部编本初中语文教材中的“隐性资源”形式多样、内容丰富，但往往被忽略。

小小的课后“助读资源”，凝聚着教材编辑者的大智慧，只要教师带着一双语文的眼睛，立足文本，基于学生实际，有效挖掘，灵活使用，就能充分发挥其重要的教学价值。

结合平时的教学实际，从依托课后“助读资源”有效预习、利用课后“助读资源”丰富教学、巧用课后“助读资源”提升素养三个方面阐述如何挖掘课后“助读资源”及挖掘这一课程资源的策略。

关键词：助读资源；教学；素养在新课程改革的背景下，教师开始自觉地开发课程资源。

语文课堂的辅助资源，比如电影、图片、网络资源以及其他一些音像资料等常常出现在语文课堂上，然而我们却忽略了课程资源中最基本的资源———语文教材。

语文教材中存在着许多容易被忽视的课程资源，比如部编本语文教科书的教材后出现的“助读资源”。

课后“助读资源”形式不拘一格，内容丰富多彩，在语文课堂教学中起着至关重要的作用。

那么，在教学实践中，如何巧妙地利用这些潜在资源，发挥其在提高教学效率方面的作用呢？一、依托“助读资源”有效预习预习是课堂教学之前学生与文本独立对话的过程，是激发学生求知欲的关键环节。

然而，现在很多学生面对老师布置的预习作业时流于形式，只完成“标、圈、划”等任务，很少有学生能深入文本，揣摩写作意图，品味语言内涵。

如果学生能依托课后“助读资源”，对文本进行充分解读，就能提高预习的效果。

1.激发兴趣，助力先学初中阶段是学生学习习惯养成的最关键阶段，因此既要授予他们必要的阅读习惯、阅读方法、学习方法，又要充分考虑他们内心的学习需要和学习起点，老师根据学生疑难灵活调整教学内容，最大限度地关注学生的所疑所思所需。

语文源于生活，如果学生能从语文教材中找到与生活的共通点，喜欢语文，热爱语文。

这样的语文课堂必定是充满吸引力的。

我们可以利用意蕴丰富的课后“助读资源”激发学生学习兴趣，助语文阅读教学“一臂之力”。

35２０１９．９ •初中◆策略看台摘要：阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，为他们的阅读实践创设良好环境，提供有利条件。

运用助读策略，辅以“铺垫助读，添枝加叶”“穿插助读，穿针引线”“思维助读，铺路搭桥”“比较助读，迁移深化”等有效的策略，可促进阅读教学的研究及学生在阅读过程中阅读能力的提升与建构，发展教师灵活指导学生进行文本解读的能力，促进师生共同创造精彩纷呈、灵性飞扬的语文阅读课堂。

关键词：阅读指导　助读资料　运用　策略初中阅读指导中 助读资料运用的有效策略◎陈香莲（余杭区临平三中，浙江 杭州 311100）助读资料包括图片、音像和文字三类。

文字资料虽浩如烟海，但从内容上大致可分为六类。

①语文知识类。

包括修辞知识、文化常识、文学常识、体裁体例、写作知识等。

②背景资料类。

包括作者生卒年、籍贯、地位、代表作、写作背景、人生经历等。

③名家点评类。

包括作者风格、作品地位乃至作品特色等。

④诗歌、名言或心得感受类。

主要用来激活学生的内心体验，拉近学生与作品的距离。

比如，教学郑振铎的《猫》时，我就引入他的《回忆》一诗，点明文章写了触及作者心灵之痛的一段回忆。

⑤联读拓展类。

即从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或其他相同之处的若干文章进行阅读拓展。

⑥作者解读类。

让作者自己站出来解读自己的作品，能帮助学生深入到作者的内心世界。

比如，教《散步》一文时，我就引入了莫怀戚在《二十年后读散步》中的“其实我骨子里是想写生命……”这一段，引导学生理解作者想向读者传递“生命的活力”这一心灵深处的渴望。

助读资料的运用要讲求策略。

具体的教学实践中，常用的策略有以下几种。

一、铺垫助读，添枝加叶铺垫助读能使学生形成必要的认知结构，为学生深入学习文本添枝加叶，使其尽快进入文本。

1.导入型铺垫。

主要是运用背景资料类助读资料进行厚重铺垫，帮助学生学会知人论世。

教学《记承天寺夜游》时，我就在导入环节引入苏轼的介绍、林语堂的评价、苏轼和乌台诗案等资料，帮助学生掌握作家丰富的经历，了解作家的地位，为后面理解苏轼复杂微妙的情感提供了印证。

文本细读——教师解读文本的助力器作为教育者，阅读和解读文本是非常重要的技能。

无论是教授语言、文学、历史、科学、社会学还是其他学科，教育者都需要能够理解和分析复杂的句式、概念和思想。

然而，对于很多教育者来说，阅读和解读文本是一项挑战，尤其是当面对一些较为复杂、抽象或史诗性的作品时。

因此，教育者需要使用一些助力器来更好地解读文本。

首先，教育者可以使用注释和译注来解读文本。

注释和译注是在原文中添加的文字或注解，解释了一些不确定或难以理解的词、短语、概念和文化背景。

例如，当教授莎士比亚的作品时，教育者可以使用注释或译注解释古英语、历史和文化背景。

通过使用注释和译注，教育者能够更快速、更全面地理解文本。

其次，教育者可以使用理解概念图来解读文本。

理解概念图是一种视觉方式，用于表达和链接文本中的概念、主题和关系。

教育者可以使用理解概念图来帮助学生理解文本的结构和关系，而不是只专注于句子的字面意义。

例如，在阅读《简爱》时，教育者可以使用理解概念图来帮助学生理解小说中人物之间的关系、主题和情节。

第三，教育者可以使用文本分析工具来解读文本。

文本分析工具是一种计算机程序，可用于分析文本中的语言模式和主题。

例如，Wordle是一种文本制作工具，它可将文本中最常见的词汇放大，以突出文本的主题。

教育者可以使用文本分析工具来帮助学生理解文本的主题和语言使用，并为学生提供更深入的文本分析。

最后，教育者可以使用比较分析来解读文本。

比较分析是一种方法，基于比较两个或更多文本的相似之处和差异。

通过比较分析，教育者可以帮助学生更全面地理解文本，识别文本之间的联系和区别。

例如，在阅读两个不同的历史事件时，教育者可以比较分析这两个事件之间的相似和不同点，并帮助学生更好地理解历史的发展趋势和状态。

总之，教育者需要使用多种助力器来更好地解读文本。

注释和译注、理解概念图、文本分析工具和比较分析是一些有用的方法，可以帮助教育者更好地理解和分析文本。

有效引导初中学生进行文本解读在当今信息爆炸的时代，初中学生面临着海量的文本信息。

如何有效引导他们进行文本解读，成为了教育者们亟待解决的问题。

本文将从培养学生阅读兴趣、提升阅读能力以及加强思辨能力三个方面，探讨如何有效引导初中学生进行文本解读。

首先，培养学生阅读兴趣是进行文本解读的基础。

阅读兴趣的培养需要教师和家长的共同努力。

教师可以通过选取生动有趣的文本，如故事、科普读物等，激发学生的阅读欲望。

同时，教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，提供多样化的阅读选择，满足学生的个性化需求。

家长可以为孩子提供优质的阅读环境，如购买适合孩子年龄的图书、定期带孩子参观图书馆等，让孩子在阅读中感受到快乐和成就感。

其次，提升阅读能力是进行文本解读的关键。

阅读能力的提升需要学生具备一定的阅读技巧和方法。

教师可以通过教授阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文本。

同时，教师还可以组织阅读讨论，引导学生思考文本中的问题和观点，培养他们的批判性思维。

此外，教师还可以引导学生进行多元化的阅读，如文学作品、报刊杂志、科技文章等，提升学生的阅读广度和深度。

最后，加强思辨能力是进行文本解读的必备素养。

在信息时代，学生需要具备辨别真伪、分析观点的能力，才能更好地进行文本解读。

教师可以通过讲解逻辑思维、辩证思维等方法，培养学生的思辨能力。

同时，教师还可以引导学生进行辩论活动，让他们从不同的角度思考问题，培养他们的思辨意识和能力。

此外，教师还可以鼓励学生进行写作练习，通过写作来表达自己的观点和思考，进一步加强他们的思辨能力。

总之，有效引导初中学生进行文本解读是一项重要的教育任务。

通过培养学生阅读兴趣、提升阅读能力以及加强思辨能力，可以帮助他们更好地理解和解读文本。

教育者们应该积极探索适合初中学生的文本解读方法，为他们的学习和成长提供更多的支持和指导。

只有通过有效引导，才能让初中学生在信息时代中成为具有批判思维和创新能力的终身学习者。

中小学语文阅读教学感悟：善用助读资料，深化文本理解我们在教学中，应该重视培养学生的文体思维，如《昆明的雨》这是一篇回忆性散文，它的生命与灵魂是“情感”。

文中的景、物、人、事是抒情的对象，而“雨”应该属于情感载体。

王荣生教授说：“我们阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思。

”所以执教本课时，我基于这是一篇自读课文，补充了很多助读资料，有汪曾祺与巫宁坤的背景资料，有当时中国处于日本铁蹄蹂躏的资料，有汪曾祺失恋的资料，如何巧妙地引进助读资料，与文本本身相融共生呢？我有了以下几点思考：一、助读资料要真“有用”“有用”就是有助于组织和推进学生的文本学习活动。

在环节“诗意后的真实”中我引入了抗日战争、汪巫关系和汪曾祺在西南联大读书的背景资料；在环节“似淡实浓的情结”中，我引入了汪曾祺失恋的背景，目的是补充深化，我觉得回忆类散文有必要让学生去触摸作者的心境、情思。

二、助读资料时机要“精准”“时机精准”助读资料本身就是给学生搭建的思维支架，就是需要借机推进的时候，需要助读点拨提升。

有的老师质疑我的引进，觉得这是过度解读文本，但我认为当学生基于现在的阅读无法体会到作者的创作意图时，或者达不到深度时，这样的助读资料会帮助学生了解真实的背景，思维就会去靠近作者，这是思维的提升，也可以称为深阅读，而不是一直平面滑行。

三、助读资料要与文本“相融共生”“相融”就是让引进的材料与文本本身实现一种“无缝对接”，如果助读资料对文本语言的感知、品味、分析起到积极地促进作用，那么这样的助读资料一定会提升学生对文本的理解，借力打力，实现读者与作者之间的对话，促进课堂的生成。

阅读材料解析帮助学生理解文本对于学生来说，理解和解析阅读材料是一项重要的技能。

掌握这一技能可以帮助学生更深入地了解文本，并且提升阅读理解能力。

本文将探讨一些解析阅读材料的方法，帮助学生提高阅读理解水平。

一、预览文本在深入阅读文本之前，学生应该先进行预览。

预览文本可以帮助学生建立一个初步的理解框架，从而更好地理解后续的内容。

在预览时，学生可以注意文本的标题、摘要、关键词以及段落标题等信息，了解文章的主题和结构。

二、抓住关键词阅读时，学生应该注意抓住关键词。

关键词通常包括人名、地名、时间、数字等具体的信息，以及涉及主题的重要词汇。

通过抓住关键词，可以帮助学生更好地理解文本，并准确解析文本的意义。

三、识别主题句主题句是段落或篇章中表达主题的句子，识别主题句可以帮助学生更好地理解文本的中心思想。

通常，主题句出现在段落的开头或者结尾，或者是篇章的开头或者结尾。

学生可以通过寻找关键词和概括段落意义的思路来识别主题句。

四、注意上下文解析阅读材料时，学生不仅需要关注句子本身的意义，还应该注意句子与上下文的关系。

上下文中的信息可以帮助学生推断生词的意思，理解比较、因果、条件、举例等句子结构的含义。

同时，上下文还可以提供更多的背景知识，帮助学生更好地理解文本。

五、追踪指代关系在阅读过程中，文本中的代词、关系代词等词语常常与前面的名词存在指代关系。

学生需要追踪这些指代关系，以确保理解句子的意思。

当遇到代词时，可以回顾前面的内容来查找相关的名词，进而解析句子的含义。

六、注意逻辑连接词阅读材料中常常出现逻辑连接词，例如因果关系的“因为”、“所以”、对比关系的“但是”、“然而”等。

学生应该注意这些逻辑连接词，帮助他们准确理解句子的逻辑关系，并通过这些关系来推断文本的含义。

七、思考问题解析文本在阅读材料的过程中，学生可以自己提出问题，并通过阅读材料寻找答案。

通过思考问题可以让学生更加主动地思考文本的含义，并提高阅读理解能力。

小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略随着时代的发展，语文教学也在不断地进行改革和创新。

语文教育的目的是帮助学生提高语文素养，培养他们的读写能力，使他们能够运用语言进行有效的沟通。

小学语文统编教材助读系统便是一种新型的教学模式，它能够辅助学生进行读写结合能力的训练，提高他们的语文水平。

为了更好地实现这一目标，我们需要制定一些有效的教学策略，引导学生有效地运用教材助读系统，从而巩固并提高他们的语文能力。

我们应该充分利用教材助读系统中的课文资源。

教材助读系统中包含了丰富的课文资源，我们可以根据学生的实际情况和学习目标，选取一些合适的课文进行教学。

通过这些课文，可以帮助学生巩固语文知识，提升阅读能力。

在课堂教学中，我们可以采用多种形式进行教学，比如朗读、默写、分析等，帮助学生全面加深对课文的理解。

我们需要注重培养学生的阅读理解能力。

语文教学的目的不仅是让学生能够读懂文字，更重要的是让他们能够理解文字背后的含义。

我们可以引导学生通过阅读理解题目，进行与课文相关的思维训练。

通过这些题目，可以帮助学生提高理解能力，培养他们的思维逻辑能力，提高阅读理解水平。

我们应该注重培养学生的写作能力。

通过教材助读系统，学生能够接触到各种不同类型的课文，可以根据课文的内容，积累语料，提高写作水平。

在教学中，我们可以引导学生进行有针对性的写作训练，比如写作文、文章、作文等等，通过这些写作训练，可以帮助学生扩展词汇量，提高语言表达能力。

我们还应该注重培养学生的语文综合能力。

语文教学不仅仅是单一的技能训练，更重要的是培养学生的语文综合能力。

在教学中，我们可以引导学生进行综合性的语文训练，比如填空、改错、阅读理解等等，通过这些综合性的练习，可以全面提高学生的语文能力。

我们需要注重培养学生的自主学习能力。

在教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。

我们可以鼓励学生多读好书，多写文章，多进行语文学习，通过自主学习，可以帮助学生更好地巩固所学知识，提高语文水平。