窦桂梅主题教学研究【开题报告】

窦桂梅语文主题教学思想及应用研究窦桂梅,清华大学附属小学校长,教育学博士,国内知名的小学语文特级教师。

窦桂梅从教40余年,致力于语文教育教学改革并提出了语文主题教学思想。

分析和研究窦桂梅语文主题教学思想及应用,不仅能够加深对窦桂梅语文主题教学思想的认识,而且有利于一线教师从其思想及应用中汲取优秀的教学经验,从而促进自身的专业发展。

本论文有引言、正文、结论三部分组成。

引言部分,首先介绍本论文研究的缘起及意义;其次,对收集到的文献资料进行阅读,重点论述目前有关窦桂梅主题教学思想及应用的研究现状;之后在阅读文献的基础上,论述本论文所运用到的研究方法;最后,对窦桂梅语文主题教学思想中的“主题”及“主题教学”进行概念界定。

正文包括四章的内容:第一章——窦桂梅语文主题教学思想概况。

主要从产生的原因、主题教学思想的三对关系和三个维度进行分析,从而对主题教学思想形成较为全面的认识。

第二章——窦桂梅语文主题教学思想的现实操作。

主题教学思想的形成不是一蹴而就的,它经过30年的历程才形成了较为完善的教学模式。

在此,笔者从“三个一”的质量目标、主题教学内容的“五大板块”以及“四位一体”的主题教学体系进行分析,论述窦桂梅语文主题教学思想在课堂教学中的现实操作性。

第三章——对窦桂梅语文主题教学思想及应用的深度思考。

本章在对主题教学思想及应用进行深入分析的基础上,思考主题教学的特点,同时指出对当今语文教学的启示。

第四章——从纵横比较中看窦桂梅语文教学。

笔者在这一章从纵向和横向两个维度对窦桂梅语文主题教学思想进行进一步分析,从而得出窦桂梅是从生命的角度,把语文当成一门课程来审视与建构,并总结出窦桂梅对当代语文教学的新变革是探索出新的课程开发模式以及构建了全新的教育教学理念。

结论部分,对全文进行总结。

主要对窦桂梅语文主题教学思想及应用进行总结,明确主题教学思想的独特价值及可借鉴之处,希望对广大一线教师有所帮助。

浅议窦桂梅及其主题教学摘要：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。

它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。

这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。

它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

关键词 :主题教学三情共振三种审美正文 :探索精神应当是优秀教师的特质。

作为语文教师，就要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，在“超越教材、超越课堂、超越教师”的基础上，建构“主题教学”，进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。

为学生的生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。

作为一名优秀的语文教师，窦桂梅更好的为我们做出了榜样，以下的内容是笔者对窦桂梅老师思想的若干体会。

（一）主题教学的思想及其内涵作为一名语文教师，窦桂梅深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。

因此，目前所面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深人研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系。

教师可以让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基，为此，窦桂梅提出了“主题教学”。

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。

即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

于是，在语文教学中，窦桂梅将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。

对窦桂梅主题教学的研究对窦桂梅主题教学的研究引言窦桂梅主题教学是一种教学方法，它通过围绕一个中心主题或问题来组织教学活动。

这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和批判性思维。

窦桂梅主题教学在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。

本文将从以下几个方面对窦桂梅主题教学进行研究，包括其理论基础、教学设计、实施效果以及存在的问题和未来发展方向。

一、窦桂梅主题教学的理论基础窦桂梅主题教学的理论基础来源于建构主义学习理论和探究学习理论。

建构主义学习理论强调学生通过与周围环境的互动来主动构建自己的知识体系，而不是被动接受教师的灌输。

探究学习理论认为学生通过探索问题、进行实践和反思来建构知识。

窦桂梅主题教学将这两种理论结合起来，强调学生在主题探究中的主动性和自主性。

二、窦桂梅主题教学的教学设计窦桂梅主题教学的教学设计主要包括确定主题、制定教学目标、设计活动和评价学习成果。

确定主题是教学设计的第一步，教师可以根据学生的兴趣、课程内容和社会需求等因素来确定主题。

制定教学目标是指明学生所要达到的知识、能力和态度。

设计活动包括启发活动、组织活动和总结活动。

评价学习成果是对学生在主题探究中所取得的成果进行评价。

三、窦桂梅主题教学的实施效果窦桂梅主题教学在国内外得到了广泛的应用，并取得了显著的教学效果。

首先，窦桂梅主题教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力。

其次，窦桂梅主题教学可以培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。

第三，窦桂梅主题教学可以促进学科知识的整合和学习的综合能力的提升。

最后，窦桂梅主题教学可以培养学生的合作精神和团队意识。

四、窦桂梅主题教学存在的问题和挑战尽管窦桂梅主题教学在教学实践中取得了很多积极的效果，但也存在一些问题和挑战。

首先，窦桂梅主题教学需要教师具有丰富的知识储备和教育经验。

其次，窦桂梅主题教学的实施需要教师有良好的组织和管理能力。

第三，窦桂梅主题教学需要充分的时间和资源支持。

毕业论文文献综述小学教育窦桂梅主题教学研究一、综述导言夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。

这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。

而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。

爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。

一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。

正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。

所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。

二、主题教学研究现状作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。

江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。

语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。

”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。

在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。

墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。

窦桂梅小学语文“主题教学”研究作者：郭秀娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期当前小学语文课堂教学改革取得了许多瞩目的成绩，但确实也存在着许多的问题，如小学语文知识教学存在碎片化倾向，对语文知识缺乏统整，以至于不利于学生形成完整的知识链，不利于学生创新能力的培养。

窦桂梅作为新生代教师，针对目前小学语文课堂教学的现状，寻求到教学与素质教育改革的契合点。

窦桂梅的主题教学旨在突破传统教育理念，以主题统整课程内容，构建新的课堂教学观。

一、窦桂梅的主题教学中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。

古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。

还可以用英语的词意说明：Theme，指主旋律、主干词；topic，指标题或旨意；purport，指意图、意义，偏重作者的主观意向；再就是subject，指主题、主体或主语。

而窦桂梅老师所说的主题包括上面四层意思，主题可以是外显的、暗示的，也可以是文本本来确定的、又或是提炼于文本、独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”，并且这些词语一定与生命体验有关。

总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。

它表现为词语，却不完全等同于文眼，并且着眼于儿童生命价值取向，如人性的善良、尊重的高贵、友谊的珍贵、自然的敬畏等。

窦桂梅老师的主题教学是在“三个超越”的基础上又一超越，为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。

而寻找主题、解读文本、促进儿童成长的动态过程，就是主题教学。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的主题。

这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。

教师引导学生挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。

对窦桂梅的主题教学价值的探究[摘要]主题教学的价值是由主题教学的内涵与三个维度构建而成，它注重儿童生命价值取向并力求体现自然、生命价值以及课标“三维目标”的统整。

并且窦老师的主题教学具有注重基础，促进发展；内容丰富，组合集中；读懂教材，超越教材的教学价值。

主题教学具有以学生为主体；主题教学的深度备课；主题教学主张超越教材的实践价值。

[关键字]主题；主题教学；价值一、主题教学的价值构建主题教学是要从生命的层次，用动态生成的主题，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

简单来说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融；在从过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

（一）主题教学的内涵从教学立意上——着眼于儿童生命价值取向。

主题教学力求体现自然、生命价值以及课标“三维目标”的统整。

如在教学时，抓住《珍珠鸟》中的“信赖”，《村居》的“安居乐业”，《晏子使楚》中的“尊重”，《再见了，亲人》中的“亲人”等主题，在对文本言语具体的揣摩中，深入并深刻理解这类语词的内涵与分量，情感和取向，并植入内心。

一旦这些词语在儿童心中留住，就将这个词语背后的典故、故事、情感、哲思一并收入囊中。

也就是说，每一个“主题”立意背后，就串联起文本的字、词、段、篇，就串联起一个动人的故事、一段难忘的历史、一份厚重的思想与情怀。

主题立意，往往又是儿童语言和精神同生共长的结合点。

真正的语文在此，真正的主题也在此。

主题不是一般的语词，是儿童从文本中获得或萃取的恒心语词，这些主题，既是文本的核心，有体现精神生命内涵。

这些富有人生意义、生命意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。

语文教学的主题必须来源于具体的语文学习内容，充当主题的词语本身，应当是从课文当中精选或精炼出来的，能够代表文章的核心价值。

从某种程度上来说，这样的词语应当具有丰富的延展性和巨大的概括性。

具体来说，由于文本不同，主题或是外显的，即文本写出来的；或是暗含的，即读者悟得的。

关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究实验小学王雪摘要：本文主要从窦桂梅老师课堂教学中的特色处理，对窦老师的教学思想、本色处理、个性超越进行分析，总结出窦老师被普遍认可的教学风格。

关键词：小学语文；思想；本色；超越[前言]学习窦桂梅老师起源于我曾经有幸聆听过窦老师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的课堂上，我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。

她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。

特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；忽高昂，忽低沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境。

那次听课之后，我开始对窦老师的教学特色感兴趣，我开始在网上观看窦老师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦老师的书回来读，也就从此开始了我的学习之路。

深入学习了窦老师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性。

“为生命奠基!”的呐喊，是她一切教育教学活动的出发点与归宿。

最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。

[正文]窦桂梅是全国小语界著名的特级教师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物。

她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格。

一、思想浸润教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。

语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。

而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。

如《晏子使楚》一课，窦老师是以“尊重”为教育目标，通过对人的尊重、国家的尊重与自我的尊重三个维度思考设计，实现语言与精神的同构。

如课堂中“一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；再如“如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等。

窦桂梅语文教学思想研究窦桂梅早在上世纪80年代就开始运用自主学习、小组合作与研究性学习等多样化的语文教学模式，令传统的语文教学模式有了新的革新R。

窦桂梅的语文教学是以激发学生学习语文的兴趣、培养学生学习语文的能力，以及发展学生体验学习中激情和乐趣为主要目标，从实践中获得知识，培养学生的独立思考能力和实践能力，进行领导性教育。

窦桂梅的语文教学经历了三个阶段：自主学习阶段、小组合作和研究性学习阶段。

这三个阶段的教学模式可以大致分为四个方面：一、设置语文教育的目标窦桂梅注重语文教育理念的完备性、系统性和革命性，尊重儿童自主学习的能力，以激发学生学习语文的兴趣、培养学生学习语文的能力，以及发展学生体验学习中激情和乐趣为目标，努力实现教育的科学性、实用性和教学的实效性。

二、设置语文教学的过程窦桂梅发展了一套完整的语文教育模式，以激发和培养学生的语文习得能力为重点，采用自主学习、小组合作与研究性学习等多样化的语文教学模式，实现学生自发获得语文知识、运用语文知识及运用语文创造性思维的训练。

三、设置语文教学的材料窦桂梅在语文教学中，坚持以教材为主，并结合文学、历史、新闻、和社会实际，以发展学生的认知能力为主，教材的选择要求学生心理发展的兴趣，然后在学生的学习基础上进行不同的教学活动，实施教学计划，掌握教学重点。

四、设置语文教学的方法窦桂梅坚持“以学生为中心”的理念，开展“以学生为主体，教师为导师”的教学模式，从学生的生活中获取灵感，让学生在语文学习中获得乐趣，让教师更积极主动地指导学生，用以培养学生独立思考能力和实践能力，实施领导性教育，激发学生学习语文的兴趣。

在窦桂梅的语文教学中，已经解决了传统教学存在的诸多问题，以及对新世纪语文教育发展应提出的新要求，但也存在一些不足，例如，一些学校、一些教师仍然停留在传统的语文教学模式上；语文教师失去了激情，无力培养学生的创造力；学校的学习资源有限，缺乏科学严谨的语文学习课程，以及建设开放式学习环境等。

窦桂梅教学实践与教学理念研究窦桂梅教授是一位拥有丰富教学实践经验和教学理念研究成果的教育专家。

她长期从事教育教学工作，对教学方法、教学理念和学生发展有着深入的思考和研究。

本文将从她的教学实践和教学理念两个方面进行介绍和研究，以期能够对教育工作者和学生有所启发和借鉴。

一、教学实践窦桂梅教授在教学实践方面具有丰富的经验，她注重课堂教学的互动性和学生参与度。

她善于引导学生思考，鼓励他们提出问题和观点，使课堂充满生机和活力。

窦教授注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，在课堂上经常组织学生进行小组讨论和案例分析，让学生在交流中学会思考、学会分析和学会解决问题。

窦桂梅教授还重视课堂教学与实践相结合，她经常组织学生进行实地考察和实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的综合运用能力。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学内容，培养他们的实际操作能力和创新意识。

窦桂梅教授还注重与学生建立良好的关系，她平易近人，对学生关心、支持，关注每一个学生的成长和进步，鼓励他们克服困难，勇敢追求梦想。

通过良好的师生关系，能够激发学生学习的热情和动力，使他们在轻松愉快的氛围中学会知识、做人和处事。

二、教学理念研究窦桂梅教授在教学理念的研究方面也取得了不少成果。

她提倡以学生为中心的教学理念，主张将学生的发展放在教育教学工作的核心地位。

她认为，教师应该把学生作为个体来看待，尊重他们的个性差异，关注他们的发展需要，积极引导他们健康成长。

教师要以学生的学习兴趣和学习需求为出发点，设计合理的教学内容和教学活动，创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习热情，激励他们不断进步。

窦桂梅教授还倡导因材施教的教学原则，她认为每个学生都有其独特的学习特点和学习方式，教师应该因材施教，根据学生的个性特点和学习能力量身定制教学计划和教学方法，帮助他们充分发挥潜能，实现个性化发展。

因材施教的教学理念能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。

毕业论文文献综述小学教育窦桂梅主题教学研究一、综述导言夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。

这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。

而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。

爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。

一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。

正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。

所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。

二、主题教学研究现状作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。

江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。

语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。

”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。

在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。

墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。

第1篇一、引言窦桂梅，我国著名教育家、语文特级教师，长期致力于小学语文教学改革与实践，提出了“主题教学”理念。

主题教学是一种以主题为线索，整合学科知识、活动内容和评价方式的教学模式。

本文将从窦桂梅主题教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、窦桂梅主题教学的理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者在学习过程中通过主动建构知识体系，实现认知发展。

主题教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，有利于学生构建知识体系。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，教育应关注学生的多元智能发展。

主题教学通过丰富多彩的活动，激发学生的多元智能，促进学生全面发展。

3.情境学习理论情境学习理论强调学习者在真实情境中通过实践活动获得知识。

主题教学以真实情境为载体，让学生在实践中学习，有利于提高学生的实践能力和创新精神。

三、窦桂梅主题教学的实践策略1.选择合适的主题主题是主题教学的核心，应具有教育价值、生活价值和学生兴趣。

窦桂梅在选取主题时，注重以下三个方面：（1）结合教材内容，挖掘教材中的主题资源。

（2）关注学生的生活实际，选择与学生生活紧密相关的主题。

（3）以学生兴趣为出发点，激发学生的探究欲望。

2.整合学科知识主题教学强调学科知识的整合，将语文、数学、科学等学科知识融入主题教学中。

窦桂梅在整合学科知识时，注重以下三个方面：（1）打破学科界限，实现跨学科教学。

（2）挖掘学科之间的联系，构建知识网络。

（3）发挥学科优势，培养学生的学科素养。

3.设计多样化的活动活动是主题教学的重要载体，窦桂梅在设计活动时，注重以下三个方面：（1）活动内容丰富，形式多样，满足学生不同需求。

（2）活动具有挑战性，激发学生的参与热情。

（3）活动注重实践，培养学生的动手能力和创新精神。

4.注重评价方式评价是主题教学的重要组成部分，窦桂梅在评价方式上，注重以下三个方面：（1）多元化评价，关注学生的全面发展。

窦桂梅教学实践与教学理念研究导言窦桂梅，江苏省南京市人，教育学硕士，国家一级教师。

她曾在南京市某中学工作多年，积累了丰富的教学经验，并在教学理念上有着自己独特的见解。

本文将围绕窦桂梅的教学实践和教学理念展开研究，试图探讨其在教学中的特色和理念，并对教育教学提出一定的启示和建议。

一、教学实践1. 多元化教学手段窦桂梅在教学中善于运用多种教学手段，包括讲授、示范、引导、讨论、实验等，以此调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

她认为，多元化的教学手段有助于满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

2. 个性化辅导在实际教学中，窦桂梅注重对学生的个性化辅导，她会根据学生的不同特点和学习情况，采取不同的教学方式和手段，帮助他们解决学习中遇到的问题，并鼓励他们发挥自己的特长，充分发展自己的潜能。

3. 融合实践教学窦桂梅强调理论与实践相结合，她在教学中注重引导学生进行实践操作，让他们在实际操作中掌握知识和技能，更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。

4. 个别化评价窦桂梅对学生的评价也十分重视，她采用个别化的评价方式，更加注重学生的发展情况，而非仅仅依赖于考试成绩。

她认为，学生的发展是多方面的，应该全面地评价学生的学习态度、学习方法以及综合素质。

二、教学理念1. 尊重学生个体差异窦桂梅的教学理念之一是尊重学生的个体差异。

她认为每个学生都是独一无二的个体，有着不同的性格、兴趣、学习方式和潜能。

教师应该充分尊重学生的差异性，不断调整教学策略，以满足不同学生的需求，帮助他们更好地学习和成长。

2. 注重学生能力培养窦桂梅强调教育的目的在于培养学生的能力，她认为学生在学校的学习不仅是为了应对考试，更重要的是培养他们的创新精神、实践能力和团队合作能力，使他们在未来的社会生活和工作中具备竞争力。

窦桂梅认为，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。

她提倡学生在学习过程中要主动思考，积极动手，善于发现和解决问题，培养他们自主学习的意识和能力，让他们成为具有独立思考能力和创新能力的人才。

窦桂梅教学实践与教学理念研究【摘要】本文主要研究了窦桂梅教学实践与教学理念之间的关系，通过对其教学实践和教学理念的深入分析，揭示了二者之间的密切联系。

研究发现，窦桂梅在教学实践中秉持着以学生为中心、关注学生个体发展、重视情感因素等教学理念，这些理念贯穿于其教学过程中，得到了有效体现和实践。

窦桂梅的教学实践与教学理念相互影响、相互促进，共同构建了其独特的教育风格和教育理念体系。

本研究运用了定性研究方法，通过深度访谈和资料分析等手段收集数据，并得出了相应的研究结果。

文章总结了窦桂梅教学实践与教学理念的启示，并展望了未来可能的研究方向，为教育研究和教学实践提供了有益的借鉴和启示。

【关键词】窦桂梅、教学实践、教学理念、关系、研究方法、研究结果、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：窦桂梅是中国教育领域的知名教育家和教学实践家，她长期从事教育教学工作，对教育教学理念有独特见解，并将其付诸实践。

她在教学中注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导以学生为中心的教学模式，重视学生个体差异，从而取得了显著的教学成果。

窦桂梅的教学实践引起了广泛的关注和研究，她的教学理念也成为了教育研究的热点之一。

对窦桂梅的教学实践和教学理念进行研究，可以为教育教学领域提供宝贵的经验和启示，有助于提升教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。

本研究旨在深入探讨窦桂梅的教学实践和教学理念，分析其关系，总结经验，提出建议，为教育改革与发展提供有益借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨窦桂梅教学实践与教学理念之间的关系，分析其对学生学习和发展的影响，提炼出可借鉴的教学经验和启示。

通过深入研究窦桂梅的教学方法和理念，旨在帮助教育工作者更好地理解教学实践与教学理念之间的相互作用，为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。

通过对窦桂梅的教学方法和理念进行分析和总结，探索其背后的教育理念和原则，促进教育教学工作者对教学实践的思考，进一步提升教育教学质量，为学生的综合素质和发展提供更好的支持和保障。

窦桂梅语文教学思想研究
窦桂梅教授是一位出色的中国语文教育家，其语文教学思想一直受到教育界的广泛关注和研究。

近十几年来，在国内语文教育研究中，窦桂梅教授语文课堂教学思想被广泛引用，以期指导语文教学实践。

窦桂梅教授把语文教学作为一种技术性的活动，认为人们要通过不断努力，才能学会使用语言来进行表达、思考和交流，从而更好地实现自己的人生目标。

因此，他认为，学习者在学习语文的过程中，要充分利用活动教学的方法，充分发挥学生的主体性，有助于他们更好地掌握语言知识和技能，也有助于提高他们的语言表达能力。

针对语言教学，窦桂梅教授提出重视学生在学习中锻炼思维技能的思想。

他认为，学习语文不仅仅是在学习语言知识，学习者还要能独立分析、总结和推理，对此，他强调应该培养学生的逻辑思维能力，并且教师要有意识地激发学生的思维活动，而不是以书本上的内容为唯一的内容。

此外，窦桂梅教授还强调，语文教学中，教师和学生双方的相互交流是非常重要的，因此，他建议教师应该充分利用课堂授课和实践活动，创设语言学习环境，营造互动式教学氛围，加强双方的交流，激发学生的学习积极性。

综上所述，窦桂梅先生的语文教学思想为我们的语文教学提供了一条明确的思路，其理念可以被广泛地应用于语文教学实践中，有助于营造良好的课堂学习氛围，提升学生语言学习能力，激发学生学习兴趣，同时也能有效地提高学生的思维能力，促进学生成长和发展。

窦桂梅教授的语文教学思想将深深影响着今日的语文教学，他的思想也将在未来的语文教学中发挥重要作用，让更多的学生能够充分发挥自身潜力，从而获得更好的发展。

窦桂梅教学实践与教学理念研究一、教学实践1.1 窦桂梅的教学实践风格窦桂梅教师在教学实践中以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实际动手能力。

她擅长借助实际案例和生动的故事来生动地阐述抽象的知识点，使得学生可以轻松地理解和接受知识。

她注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂互动，培养学生的团队合作精神和表达能力。

在教学实践中，窦桂梅教师善于发现和挖掘学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和学习乐趣。

1.2 窦桂梅的教学实践案例在一次数学课上，窦桂梅教师使用了一组富有创意的教学实践。

她在课堂上为学生们讲述了一个有关数学在生活中的应用案例，并设置了一个富有挑战性的数学问题。

通过这个案例，窦桂梅教师不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生们的逻辑思维和解决问题的能力。

在课堂互动环节，学生们积极参与讨论，分享自己的解题思路和方法，获得了全方位的学习体验。

1.3 窦桂梅的成功经验窦桂梅的教学实践成功经验主要体现在以下几个方面：一是善于激发学生学习兴趣，为学生创造了积极的学习氛围；二是注重实际应用，让学生将抽象的知识与生活联系起来，提高了学习的有效性；三是提倡学生参与，培养了学生的实际动手能力和表达能力；四是善于发现和挖掘学生的潜能，为学生提供了个性化的学习辅导。

二、教学理念2.1 窦桂梅的教学理念窦桂梅教师的教学理念可以用“以学生为本，因材施教”来概括。

她认为每个学生都是独一无二的，有着自己的特长和特点，应该以学生的个性和需求为出发点，因材施教，为学生提供最适合的学习方式和学习环境。

窦桂梅教师强调教育应该是面向未来的，教师应当培养学生的创新精神和终身学习的能力，让他们具备应对未来挑战的能力。

2.2 窦桂梅的教育理念案例窦桂梅教师在日常教学中贯彻了自己的教育理念。

在备课过程中，她经常根据每个学生的学习水平和兴趣特点来设计差异化的教学内容，注重培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。

在课堂教学中，她鼓励学生进行小组合作，进行实践探究，培养学生们积极主动的学习态度和团队合作精神。

窦桂梅语文教学思想研究窦桂梅是二十世纪八十年代末以来一位广受欢迎的语文教师，她独特的语文教学思想产生了深远的影响。

本文旨在研究窦桂梅语文教学思想，为学生提供有效的语文学习方法及指导。

窦桂梅认为要有效地传播语文知识，就不能只局限于传播书本上学过的知识，更应该将当代流行文化与文学知识结合起来，并配上生动有趣的课外活动，从而使学生们更为清楚地理解文学知识。

窦桂梅认为，语文教学的核心是在知识的学习上，要把引导学生们认识人生的理念和推动学生们追求精神文化的理论结合起来。

她倡导通过散文、小说等方式，让学生们进入语文书籍中，从心灵深处感受到文学的美妙，理解文学作品渗透的文化精神和人生价值观，具体表现为：首先，通过散文的学习，让学生有机会体验字句之间的意境，让他们发现文字的浪漫与优美，理解文字的情怀。

其次，让学生通过小说文学领悟到历史的变迁以及人的发展，培养他们的思维能力，引导他们珍惜友谊，发展祖国的精神。

再次，引导学生们去欣赏诗词文学，学习认识和了解古代文学，从而探索人类本性。

最后，让学生们去体会语文文学中的思想艺术美学，生动地体验到文学的魅力。

此外，要把正确的人生观和健全的道德观融入教学中。

窦桂梅认为，是语文教学能够发挥最大的作用，教师应该把理念和道德融入教学活动中，并通过活动引导学生将正确的人生观和健全的道德观融入到自己的思想中。

另外，窦桂梅倡导运用趣味教学法，让学生感受文学的魅力。

她认为，要让学生们有趣味的学习，教师们要合理安排学习活动，把教学与游戏、投票、演讲、抽象性实践等相结合，让学生们在知识的学习中获得更多乐趣。

总之，窦桂梅的语文教学思想是一种将理论，实践，艺术，人文，社会和文学等多种元素有机地结合起来的语文教学思想，其独创的结合，为学生提供了有效的语文学习方法及指导。

它使学生能够有更全面的理解，更深刻的体会，更深刻的了解语文。

窦桂梅语文教学思想在语文教育领域产生了深远的影响，这一思想能够最大限度地发挥语文教学的作用，使学生们更有自信、更有动力地学习语文知识，实现语文学习的最大潜力，谱写精彩的人生。

[作者简介]王秀蓉,女,福建德化人,赣南师范学院学科教学(语文)专业在读研究生,研究方向:中学语文教育。

追寻语文教学的主题 ———以窦桂梅的主题教学为例○王秀蓉(赣南师范学院,江西　赣州　341000)[摘　要]　随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。

但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨———课堂“创新”与新课改理念貌合神离,徒有“人文性”的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。

而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。

笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。

[关键词]　文本解读;　主题教学;　语文教学中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)06-0140-02一、主题教学的含义窦桂梅作为一名语文特级教师和清华大学附属小学的校长,依据自己的教育理念,对教育教学深入研究,形成了既符合课堂教学实际,又能指导中小学的课堂教学改革的教学模式———主题教学:即打破以往各自为营孤立的教学范式,让语文教学紧密地统一在“主题”创设的情境当中,从整体上着重于“人性的开发与启蒙,认识生命个体的尊严、价值与美好,建立人与世界和谐互动的联系,培育对生命的尊重、对审美的追求”。

[1]所谓的“主题”不同于教材编辑中从内容上加以归类,而是从教材本身来说的。

不同于以往的思想教育主题,知识主题,写作主题,而是在教材中努力寻找和挖掘文化主题或是哲学主题,如连接着学生的精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“点”,坚持“以人为本”为本质,以文本解读中的“温度、广度、深度”为核心,通过确立“主题”,将“人文性与工具性的统一”和“把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者”等都统整了起来,能够发挥语文教育功能的最大化和多元化。