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14教师常用的四种课型是复
教案本上设计有一个“课型”的栏目，需要教师根据所授课型进行填写，这一栏目我们应该如何填写呢？课型具有多样性，但到底有哪几种呢？作为一名教师，这些基本知识我们不可不知。
中小学语文课通用的课型有新授课、复习课、练习课、实验课、讨论课、检查测验课等等。
一、新授课
这是最基本的课型，只要是讲授新知识的课堂都属于新授课，对于新授课大家应该都不陌生，每学期90%左右的课堂都是新授课。
新授课一般包括以下步骤：组织教学、检验复习、导入新课、教学新知识、当堂检测、知识小结、布置作业，因为大家比较熟悉，在这里就不做过多介绍。
二、练习课
许多教师把练习课上成了讲评作业或处理作业的课，认为只要把练习题讲一遍，练习课就上得很成功了，实则不然。
练习课的概念一般是指在一节新课之后，紧跟着安排一节习题课训练学生的技能和技巧，以培养学生实际操作能力和行为习惯。
因此练习课也需要精心设计和科学指导，上课时不仅要重视对基础知识的巩固，还要照顾到学生的学习兴趣和积极性，给学生提供足够的自主探索和合作交流的机会，注重解题思维的训练和解题方法的引导。
三、复习课
复习课就是对所学知识的回顾和温习，帮助学生强化记忆，加深
理解，并能融会贯通地使用，不能把复习课上成练习课，一味地搞题海战术；也不能把复习课上成抄写课、背诵课。
四、讨论课
讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。
对提高学生学习的兴趣、培养历史思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。
怎样上好小学数学教学中的复习课复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
如何上好复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。
复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
如何上好一节复习课呢？首先要依纲扣本。
小学阶段的复习，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。
其次要有的放矢。
复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。
为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。
复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。
复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。
所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。
要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
浅述复习课的类型及复习要旨复习课是教学过程中一种非常重要的课型，然而又是最难上的一种课型，难在学生总有“似曾相识燕归来”的疲劳，老师会有“炒冷饭”的尴尬，课堂会有低效沉闷的现象。
那么如何上出有“复习味”的、有效的复习课呢，要针对不同课型深思精备。
一、复习课的基本类型按照复习内容将复习课分为四种类型：知识型的复习课、方法型的复习课、习题型复习课、混合型复习课。
知识型复习课是最常见的一种复习课，顾名思义就是对单元章节的知识进行整理和梳理，这一课型最重要的特征就是“理”，需要解决的关键问题是“谁来理”、“怎么理”、“理到什么程度”的问题。
方法型复习课是最重要的一种复习课，顾名思义就是要形成对问题解决和知识认识的通达方法，是认识由具体到一般的过程，这一课型最重要的特征就是“通”，是方法的通达和认识的通达。
习题型复习课是应考中必备的一种复习课，顾名思义就是要对不同的题型形成相对稳定和惯性的解题思路，这一课型最重要的特征就是“精”，选题和解题都要“精到”和“精要”。
混合型复习课是兼以上课型为一体，需要综合考虑和应用。
二、不同课型的复习要旨1.知识型复习课首先要明确复习目标。
这里的目标有两个方面：一是教师要有明确的目标，根据课标、考纲等要求为学生的复习指明方向；二是学生要有明确的目标，根据教师的目标指引从而明确自己的复习重点。
其次要充分保证学生的复习时间。
这里要忌教师越俎代庖地泛讲，忌教师主观地认为“讲到”就是“复习到”。
给学生时间让其充分地消化复习目标，内化复习内容。
第三要有明确的方法指导。
自主复习对学优生来说可能是“查缺补漏”，对学困生来可能就是“放任自流”。
依据复习目标教师要给出知识整理的方法指导，是重点知识整理还是结构性知识整理，是空间逻辑整理还是时间逻辑整理，是知识的横向整理还是纵向整理.....从而使学优生的知识复习锦上添花，使学困生的知识复习有的放矢。
2.方法型复习课方法型复习课重在使学生“把书读薄”，实现学习的精化。
——校本培训材料复习课研究复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的知识和技能的重要途径。
一、对复习课的整体认识部分老师对待复习课有“两不”倾向。
一、不重视。
认为复习课的内容自己心中有底，学生也有印象，不如新授课重要，通常不精心细致备课。
二、不会上。
由于不重视，在复习课上不分内容轻重，从头到尾平铺直述。
复习课和新授课一样重要，而且要上好比新授课更难。
上复习课的难处在于：一、教学任务与内容由教师自己确定。
复习课不像新授课，课程标准上没有明确的教学内容规定。
因此，教师通常在确定复习内容、复习进度时犯难。
二、教学内容不新，不易引起学生的兴趣。
要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要抓住重点、构建体系、精细组织、严格管理、检查督促。
三、要复习的内容多，时间紧，心理容易疲劳。
因此，教师要引导学生从宏观上把握知识体系，从微观上吃透知识内容。
即由厚到薄，再由薄到厚。
二、复习课的特点、任务与结构及操作程序1、复习课的特点（1）知识的归纳整理。
对知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进行知识系统的整体综合，形成知识结构。
（2）知识的迁移训练。
注意培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。
在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。
2、复习课的主要任务（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练各学科课程标准规定的所要掌握的基本技能与技巧。
（3）帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
3、复习课的一般结构（课前提问—梳理整合—典型例析—课堂训练—布置作业）（1）教师简要交待本节复习课的主要内容与要求。
（2）师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构。
（3）教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用。
如何上好小学英语复习课复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。
但很多教师忽视对复习课的研究，复习课往往成了新课的重现，旧课的大杂烩，也成了无休止的题海战，老师不辞辛苦出题，教师疲惫，学生抱怨，失去学习的兴趣。
加强复习课的研究对提高教学质量，培养学生的学习兴趣，学习习惯都有着举足轻重的作用。
一一般复习模式的弊端1．缺乏对教学内容的全面梳理。
许多教师在复习阶段完全是应试教学，一进入复习阶段，教师就急于出卷子，而缺乏对学生学过知识的全面梳理，综合，归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。
2．教学方法单调。
在日常教学中我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。
但在复习课中，教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。
甚至抱怨学生“汝子不可教也！”3．缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。
许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪，学生困难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。
4．复习课节奏松散。
复习课节奏拖沓松散，既没有深度，即不能体现复习课的综合性，也没有密度，不会将复习材料快速地呈现给学生，使学过的知识以动态的形式在学生面前经过，让学生积极地回忆。
5．复习阶段没有形成一个完整的复习链。
复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。
6．教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。
复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学生体验到的是失败与批评。
新授课这一课型在上课体系的四种课型中是最常见、最根本、最重要的课型。
主要是讲授新的知识,形成新的能力。
为学生将知识运用于实际,培养能力、发展智力起到积极的作用,因而这一课型在上课体系中占十分重要的地位和作用。
新授课的一般教学结构是复习5导入3新授15~ 20巩固8-小结3'在教学实践中,教师在认真备课分析教材的基础上,还需要了解学生,考虑教法,精心设计教学程序。
这里用口诀的形式来归纳这种教学结构特点:.承上启下,复习铺垫;巧妙引入,矛盾展现;启发诱导,弄清概念;开发智能,精讲多练;反馈小结,目标实现:作业布置,落实双全。
二、练习课练习课是在新授课之后,教师有目的、有计划地指导学生运用学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
它的一般教学结构是：第一阶段（基本训练）5'一第二阶段（宣布练习内容和要求)2'一第三阶段（练前指导）8'一第四阶段（课堂练习)20'一第五阶段（练后讲评小结)3其中，第2、3、4阶段可以重复，重复时练前要指导，练后要讲评。
这种课是学生掌握知识和把知识转化为技能技巧形成能力的整个过程中的一个重要环节，是一个认识上螺旋上升的重要阶段；又是一个承上启下、前后联系、相辅相成的枢纽。
因此这一课型的结构首先要对学生有一个明确的要求，去争取达到一个相应的高度。
其次设计练习题是关键的一环,习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度,还要有创新型的题目。
因而这种课型结构的口诀是:突出重点,抓住关键;范例教学,举一反三;依据教材,精选巧练;层次递进,技能着眼;以练为主,引导评点;布置作业,巩固训练。
三、复习课复习课也是一种常见的课型,是上课体系中一个重要组成部分,它的一般教学结构是揭示目标3'一基本训练5'一梳理辨析15综合训练15|一复习小结2这种课的教学要求是：做到有“针对性、系统性和启发性”，通过梳理归纳，以达到帮助学生巩固所学知识，培养综合运用知识解决问题的能力。
初三复习备考的几种课型初三课堂复习教学的主要课型有复习课、讲评课、练习课、测验课，各课型的主要任务和基本结构如下：一、复习课复习课对引导学生将已学知识概括、回忆、理解、深化，形成新的知识结构具有极其重要的意义。
1.主要任务帮助学生梳理巩固、查漏补缺已学知识，形成完整的知识体系，调整知识与考纲的差距，注重知识的沟通与延伸，有机地培养学生思维的整体性。
2.基本结构目标导向→考点展示→知识梳理→形成网络→典例分析→精题演练→变式拓展→归纳小结→巩固训练→课后深化。
3.基本原则系统性：滚动复习、前后衔接、梳理归纳。
基础性：着眼双基、中档为主。
重点性：突出重点模块、重点考点、重点例题、重点解题方法、重点薄弱环节。
针对性：围绕考纲、针对实际、切中要害。
发展性：传授方法、指导迁移、学会自学。
二、讲评课科学的讲评能起到帮助学生进一步理解知识、熟悉技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、提高考试技能的作用。
1.主要任务发现并解决学生考试或练习中所反映的上一阶段复习中的薄弱环节，提高学生对前后知识点的联系及综合运用知识解决问题的能力（包括考试技能）。
2.基本结构考试简析→自查自纠→合作交流→问题反馈→师生讨论→重点点拨→梳理巩固→补偿练习。
3.基本原则针对性：讲其所需、释其所疑、解其所难。
综合性：纵横联系、前后衔接、内外交叉。
启迪性：注重点拨、启迪思维、激发共鸣。
辐射性：以题带点、画龙点睛、举一反三。
诊断性：诊病析因、指点迷津、诊防结合。
三、练习课练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上，以学生独立尝试练习为主的一种课堂组织形式。
1.主要任务通过练习，使学生迅速、准确、熟练地掌握双基、培养学生独立解题的能力，并将知识点和习题有机结合。
2.基本结构目标导向→分发试题→自主练习→巡视指导→反馈信息→课后批阅→评价小结。
3.注意问题练习课着重于学生在老师的引导和示范下学会运用知识解决问题，主要是学。
练习课区别于测验课，前者题量有限，以一课时为单位，后者主要是检测过关，学生独立完成，训练高考技能。
如何上好小学数学复习课摘要:复习课是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。
受应试教育思想的影响,教师们在上复习课时往往就是搞面面俱到和题海战术，结果是学生乏味,教师烦恼。
如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课最大限度地取得效果呢?。
我从激趣引出复习内容；给学生自主复习空间；重视复习方法指导；注重知识的拓展延伸,这四方面谈了一点自己的想法。
我希望我们教师在实践中积累教学经验，总结教学方法，跳出“传统的复习课课堂教学模式”，不断提高复习课的教学质量，以达到最佳的复习效果。
关键词：小学数学复习课复习课是数学课堂教学中常见的一种课型，在小学数学教学中占有重要的地位，也是教师们在教学中认为最难上的一种课。
复习其实就是巩固、深化所学的知识，是提高学习成绩的重要环节。
但是一到复习课，大多数教师就习惯性地先复习概念等基础知识，再做试卷，最后分析、订正，重点讲解容易出错的题及难题，有些题目甚至做了一遍又一遍。
而学生呢？听课注意力不集中，学生学习积极性、主动性差，学生听起课来感到乏味等等。
结果，老师和学生花费了大量的时间和精力，而成绩没有明显提高。
那么如何上好小学数学复习课，成了摆在广大数学教师面前的一大难题。
首先我们先分析一下数学复习课在教学中存在的问题：1、把复习课上成了练习课。
我们的教师在上数学复习课时都没有跳出“传统的课堂教学模式”，在复习课的教学中总是大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。
时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
2、学生自主学习的时间不够。
上复习课时，老师讲解为主，学生被动。
如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，怎么做。
更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。
初中物理课堂教学的基本课型初中物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课。
一、概念课。
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，学会应用物理概念解释实际问题。
一般做法：①实验引入，激发兴趣；②自学解惑，初步感知；③深入质疑，发现问题；④讨论交流，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥归纳小结，巩固提高。
二、规律课。
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像等多种方法探究物理规律的过程，了解物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律的内涵与外延，并会应用物理规律解决实际问题。
一般做法：①创设情境，激发兴趣；②设计方案，体验过程③总结概括，感知规律④明确条件，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥延伸迁移，巩固提高。
三、实验课。
要求教师能有效的组织学生实验。
明确实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验数据（结论）、实验中注意事项、实验报告规范；并能使学生了解其中的相互关联，并掌握正确的实验方法。
一般做法：①教材导读，自学准备；②提出问题，设计实验；③规范操作，记录现象；④讨论交流，解决问题；⑤归纳小结，延伸提高；⑥清洁整理，方可离室。
四、习题课。
习题课的“功能”主要有：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。
习题课的基本要求是：选题要精、分析要透、训练要实。
课堂教学中要避免“题海战术”，要牢牢把握习题的“载体”作用：以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。
在习题教学中一要重视对习题的规范作答（格式、计算、文字说明等等）；二要重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）；三要重视对习题翻新与创新（一题多变、一题多思）。
一般做法：①提出问题，精选习题；②实战演练，规范作答；③交流评价，反馈矫正；④理清思路，总结方法；⑤举一反三，延伸迁移；⑥巩固训练，总结升华。
初中化学复习课课堂教学模式复习课也是化学教学的主要课型之一。
学生复习的过程就是对已知知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，发挥学生的主体能动性，激活其思维，实现化学复习课的教学目的。
教学流程：明确目标，构建知识网络----问题引领，自我诊断——典例解析，展示交流——巩固提高，反思评价操作过程：1、明确目标，构建知识网络学生依据教学目标，进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。
2、问题引领，自我诊断：学生通过教师精心编制的诊断性测试题或复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。
本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的诊断题或复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。
3、典例解析，展示交流通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。
交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
4、巩固提高，反思评价通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。
形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。
训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。
让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。
怎样上好小学数学复习课复习课是小学数学教学中最难上的一种课,也是最能代表教师水平的课。
复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型，能否上好复习课，关系到教学质量的提高和学生综合素质的发展。
但在课堂教学中常会出现一些问题：1、知识的简单再现和机械重复。
2、讲解为主，学生被动。
3、知识梳理耗时过多，讲多练少。
4、以学生记忆为主，深化拓展不足。
5、搞面面俱到和题海战术等等。
结果使得学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。
那么，怎么才能上好复习课呢？就这个问题跟大家来探讨一下。
一、首先要明确复习课的任务和作用：复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。
其作用是：1、查漏补缺、夯实双基。
2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。
3、温故知新，对旧知拓展延伸。
4、提高学生解决实际问题的能力。
其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力。
二、复习课应把握的几个原则：1、针对性原则，2、自主性原则，3、系统性原则，4、发展性原则。
三、尝试建立一种复习课的教学模式：1、创设情景，激发学习兴趣：创设一个好的问题情景，可以激起学生搜索回忆知识解决问题的欲望。
好的问题情景应具备：现实性、针对性、趣味性、思考性。
2、解决问题，通过典型题例练习使知识再现。
问题的提出针对性要强：针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点（知识缺漏处和能力薄弱处）。
在学生独立练习的过程中，教师一定要巡视检查，对学生出现的问题要在引导归纳和练习时，针对处理，以达到查漏补缺、夯实双基的目的。
3、自主整理，引导归纳，重视复习方法指导：在复习过程中，要体现自主性原则，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
关键在于突出复习方法的指导，由学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于形成学生良好的认知结构。
关于初中数学复习课教学设计方法的研究数学复习课是数学教学中一种常见的课型，是数学教学中不可或缺的重要环节，一般是在章节、学期、学年的新课结束后进行。
虽然是对已有知识的重复学习，但已经不是简单的重复，与初次学习时相比应更加提高一步，是建立在对已学知识全面了解基础上的重复。
然而，在实际教学中，复习课往往只是原地踏步的“重复”，难以超越，使得复习课的作用没有真正得以体现。
如何优化数学复习课教学方法的设计，使复习课的功能得以更好的发挥是非常值得思考和研究的问题。
通过阅读相关文献，结合教学实践，探索并研究得出了如下复习课教案设计的方法：一、运用思维导图思维导图又叫心智图，创始人是英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan），他在大学时代，由于信息记忆、整理、吸收遇到困难，所以开始寻找解决方法。
他发现以发射性思考为基础的记忆会收放自如，如：渔网、树、河流能组织结构等。
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主体之间的关系用相关的层级图表现出来。
梳理知识脉络，感受各个知识点之间的区别与联系是复习课的一个重要功能，却又正是学生的一个能力欠缺之处。
在以往的复习课教学设计中，抄写或整理复习笔记几乎是一个必备的环节，而思维导图改变了传统的笔记形式，将思维用线条和图画形成的发散型结构记录在纸上，既节省了时间，又方便记忆。
通过制作思维导图，旨在让学生理清思路，组织信息，建立起知识结构，并思考知识之间的联系，在制作的过程中加强记忆，从而达到提高复习效率的目的。
同时，制作思维导图要结合简单的绘画，这使得传统的复习笔记增添了色彩，同时出于对新鲜事物的好奇，学生会产生较大的兴趣，复习的主动性和积极性也会大大增强。
二、加强变式训练变式训练是指在教学过程中，对概念、性质、定理、公式和问题，从不同角度、不同层次、不同情形做出形式或条件的有效变化，但本质特征却不变。
由于学生数学学习能力不足，解决数学问题时很难举一反三，触类旁通，因此实施变式训练要抓住思维训练这条主线，可以培养学生从不同思维角度、不同途径解决问题的应变能力，主要形式有一题多变、一题多法、一法多用等。
高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。
四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。
这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。
自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。
教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
小学数学复习课教学中应处理好的几个关系【摘要】：复习课是小学数学教学的一种常见课型，是整个课堂教学体系的一个重要组成部分。
“复习课不好上”，这是许多小学数学教师经常发出的感叹。
对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”。
对教师来说，复习课不像新授课那样有一个大家基本公认的课堂教学模式可供操作，这就要求教师在上复习课时应处理好以下几个关系：（1）教师和学生的关系；（2）注意知识巩固与提高思维能力的关系；（3）讲和练的关系；（4）教材与复习资料的关系【关键词】：小学数学教学；数学复习课；学生主体；寻找规律；提升数学思维能力复习课是小学数学教学的一种常见课型，是整个课堂教学体系的一个重要组成部分。
数学复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合应用，从而沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络以达到帮助学生巩固所学知识，培养学生综合应用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
“复习课不好上”，这是许多小学数学教师经常发出的感叹。
对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”。
对教师来说，复习课不像新授课那样有一个大家基本公认的课堂教学模式可供操作。
这就要求教师在上复习课时应处理好以下几个关系：一、教师和学生的关系学生在学习中是占着主体地位的，教师的“教学”是更好地为学生的“学习”服务的。
教学效果很大程度上取决于学生主体因素的发挥。
“教”的主体作用只有通过学生“学”的积极主动的行动才能得到发挥。
传统复习课中，学生多是跟着教师的思路，被动地复习巩固，不同的个体由于知识漏缺有所差异，但常常被忽视,,导致复习课成为知识的重新出现、练习题的机械训练，难以收到复习的真正效果。
因此，在复习课教学中不能用教师的“讲解”来代替学生的“学习”，要针对学生的个体差异把复习课的主动权交给学生，以学生为主体。
1、让学生归纳梳理教师在复习课的教学中要让学生明确复习的目标和任务，然后引导学生进行知识的回顾和重现，让学生自主进行自查、自纠、自补和反思，最后由学生自主完成知识建构。
复习课是课堂教学中一种常见的课型，我认为其功能和作用有二个方面：一是概括总结，形成结构；二是查漏补缺，巩固提高。
相信许多老师都有这样的感慨：复习课难上！事实上，这类课没有现成的教材和教案可资借鉴，必须根据学生的实际情况自行选择教学内容、组织形式，因而最能体现一个教师的专业水平，也能反映其教学态度。
复习课怎么上？怎么上效果更好？始终是我们一线教师孜孜探求的一个课题。
有老师说复习课比新课更难上，我非常赞同，因为我认为复习课比新课有更多的不确定性。
首先是上课的教材不确定——没有统一的复习课用教材，从而上课的范围、上课的重点、上课的难度、上课的进程等等都没有确定，都要由上课教师自己决定；其次是上课的对象的不确定——这主要是指学生的层次的不确定，学生对知识已掌握到哪个程度？不同的班级有不同的层次，同一个班级的不同学生也有不同的层次，教师到底该以那个层次为基准？如何又能尽可能地照顾到全体同学？实在是较难把握的。
与新课比较，这正如上新课是在一张白纸上画图、而上复习课是在一张已有的图画上进行修正，这实在是更需要好好斟酌的，更需要花大功夫的。
我认为要上好复习课，首先要弄清几个问题：
1、本节复习课的任务是什么？目的是什么？不象新授课——主要是新知识或新技能的学习（尽管也要求过程方法、情感、价值观），复习课时这些知识或技能早已变“旧”了，但学生不见得理解或正确掌握，所以复习课的任务是“拨乱反正”、“巩固提高”。
2、上课的背景、学生的已有认知怎样？在复习课时学生已有一定的知识认知、技能基础，但这些知识认知是否一定正确？技能方法掌握到哪个水平？这些都需要我们在上复习课前有所了解，以便于对上课内容、上课的难度、上课的容量、上课的进度与节奏、上课的教法等等作因势利导的调整。
3、复习课的类型与定位。
复习课也分几种类型：（1）是习题课？（2）是章节知识复习课？（3）是期中、期末或会考复习课？（4）是高考第几轮复习课？（5）是专题复习课？等等。
不同的复习课定位不同、教法不同。
基于这样的认识，我认为在复习课的教学设计时首先要正确定位，其后又要在教学设计和教学过程中，努力去暴露学生的旧有认知、暴露漏洞与不足，然后就可以有的放矢，有针对性进行教学，包括教学的重点、问题的设置、例题的选择等等。
我认为一节成功的复习课就是要造成学生新、旧认知的冲突，有冲突方知错，有冲突才明理，有冲突才印象深；而如果没有冲突，则说明学生掌握得较好，此知识点就可一笔带过，为此就应随即调整复习的重点和复习的节奏。
