《小数大小比较》教学反思

《小数的大小比较》教学反思近期执教《小数的大小比较》一课，感触颇多，以下是我的几点反思内容。

一、深入研读《课标》，落实核心素养2022年版《课程标准》提出的总目标是“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

《小数的大小比较》是四年级的课程，属于学段目标中的第二学段，“形成数感、运算能力和初步的推理意识”、“能够比较简单小数的大小”是《课标》中明确要求的。

按照吴正宪老师解读《新课标》所讲，备课时要思考本节课是一颗瓜，这颗瓜属于哪条藤，前后都有哪些瓜。

也就是《小数的大小比较》这节课属于“数与代数”领域下“数与运算”这一主题，这节课以整数的大小比较和小数的意义为基础，是未来学习小数运算的基础课，其涉及的核心概念应该包括“位值制”和“计数单位”，核心素养主要包括“数感、推理能力”。

如何在课堂设计中进一步丰富小数意义的内涵，体现数的概念的一致性，落实核心素养？这是值得深入思考的问题。

对此在课堂上我让学生经历回顾整数大小比较、摆放小数点确定小数比较大小先比较整数部分、整数相同时如何比较呢、为什么9.8○1和9.86不能比较大小等层层递进的环节，引导学生讨论总结小数大小比较的方法和其背后的道理，让学生真正感悟到小数比较大小和整数比较大小在本质上是一样的，都是比较相同数位上计数单位的个数。

学生经历一步步深入探索的过程，也是其数感和推理能力进一步发展的过程。

二、创设游戏情境，激发学习动力《小数的大小比较》这节课对于四年级的学生而言，比较方法的学习难度并不大，如何调动学生的学习主动性就是教师在备课过程中要思考的问题之一。

四年级的学生渴望比较有挑战性的游戏，但考虑到学生的基础水平不同，本节课我设计的比大小游戏是由易到难，一步步增加游戏的挑战性，在游戏环节故意设计冲突点，激发学生的胜负欲，以此激发学生学习的主动性。

在游戏过程中，我及时根据学生的操作进行“为什么要这样摆”等问题追问，促进学生进行深入思考，让学生在游戏中获得不同的体验和收获，激发学生勇于探索的热情。

《小数大小的比较》教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小数的大小比较教学设计及反思范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《小数的大小比较》教学反思《小数的大小比较》是小学数学四年级的教学内容，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活情境，如比较商品价格、身高、体重等，让学生感受到小数大小比较在生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。

同时，情境的创设也为学生提供了丰富的学习素材，使学生在具体的情境中更好地理解和掌握小数大小比较的方法。

2. 以旧引新，迁移类推在教学过程中，我注重引导学生运用已有的知识经验，如整数大小比较的方法，来学习小数的大小比较。

通过复习整数大小比较的方法，让学生明确比较大小要从高位比起，然后引导学生将这种方法迁移到小数大小比较中，使学生在旧知识的基础上顺利地掌握了新知识。

同时，通过对比整数大小比较和小数大小比较的方法，让学生更加深刻地理解了小数大小比较的本质。

3. 注重方法，引导探究在教学小数大小比较的方法时，我注重引导学生自主探究、合作交流。

通过让学生观察、比较、分析不同小数的大小，引导学生总结出小数大小比较的方法。

在这个过程中，学生不仅掌握了小数大小比较的方法，还培养了观察能力、分析能力和逻辑思维能力。

同时，通过小组合作交流，培养了学生的合作意识和交流能力。

4. 练习设计，层次分明在练习设计方面，我注重层次性和针对性。

首先，通过基本练习，让学生巩固小数大小比较的方法；然后，通过提高练习，让学生灵活运用小数大小比较的方法解决实际问题；最后，通过拓展练习，让学生进一步加深对小数大小比较的理解，培养学生的创新思维能力。

这样的练习设计，既满足了不同层次学生的学习需求，又提高了学生的学习效果。

二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和全面在教学过程中，我虽然注重了对学生的引导和启发，但对学生的评价不够及时和全面。

有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价比较单一，没有充分肯定学生的优点和进步。

这样会影响学生的学习积极性和自信心。

2. 对个别学生的关注不够在教学过程中，我虽然注重了全体学生的发展，但对个别学生的关注不够。

《小数大小比较》教学反思
在教学《小数大小比较》过程中，我发现以下几个问题需要改进和注意：
1. 缺乏足够的例子和练习：在教学中，我只给出了几个小数比较的例子，而且练习的
数量也不够多。

这导致学生不能充分理解和掌握小数比较的方法和技巧。

下次教学时，我应该准备更多的例子和练习，让学生有足够的机会练习和巩固所学知识。

2. 没有引导学生总结规律：在教学中，我没有引导学生总结小数大小比较的规律，而
是直接告诉他们应该使用小数点后位数进行比较。

这样学生只是简单地记住了一个方法，而没有真正理解和掌握比较大小的原理。

下次教学时，我会引导学生通过比较数
的整数部分和小数部分的大小来总结规律，让他们能够深入理解比较大小的原理。

3. 忽视问题解决的思考过程：在教学中，我只关注了小数大小比较的方法和步骤，而
忽视了问题解决的思考过程。

这样学生只是简单地按照步骤进行比较，而没有培养他
们的思考能力和解决问题的能力。

下次教学时，我会注重引导学生思考问题、分析问题，并给予他们足够的解决问题的机会。

4. 缺乏足够的互动和讨论：在教学中，我大部分时间都是讲解知识，学生被动地接受。

这种教学方式不利于学生的参与和思考。

下次教学时，我会增加课堂互动和讨论的机会，让学生能够积极参与课堂，发表自己的观点和思考，提高他们的学习兴趣和学习
主动性。

通过对这次教学的反思和总结，我相信在下一次教学时能够改进这些问题，使学生能
够更好地理解和掌握小数大小比较的方法和技巧。

小数的性质数学教学反思小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。

常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小数的性质数学教学反思篇一“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述.这节课的内容是比较小数的大小.比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础.本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。

《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系.本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系. 基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：1、掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。

2、感受小数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。

3、在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。

本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。

《小数的大小比较》教课反省◆您在正在的《小数的大小比》教课反省文章内容由收集!本站将您供给更多的优选教课源 !《小数的大小比》教课反省小数的大小比的教课要求是学生在详细的情形中 ,通自主察、比、出小数大小比的方法 ,一步加深小数意的理解.在引入 ,我先复整数的大小比 ,在此基上渡到小数的大小比。

因为数的大小比一知点，度其实不是很大，因此在在研究小数的大小比，我充足松手学生去自主、自主研究、自主。

可是了学生的自主研究有目的、有条理有见效，我置了三个引性的。

如：（先学生自主）：比下边四个小数的大小： 3.05 2.84 2.88 2.93，而后三个：（1）你是怎比 3.05 和 2.93 的大小 ?（2）那么，怎比 2.93 和 2.88?（3）怎比 2.88 和 2.84? 引，目的是想学生向于思虑小数大小比的方法，下一步的方法做好思虑性的准。

一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。

士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“ 者教人以不及，故也”。

儿的“ ”，其就是先秦尔后代教的称之一。

《非子》也有云：“今有不才之子⋯⋯ 教之弗”其“ ”自然也赐教。

儿的“ ”和“ ”可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教”必要有明确的授知的象和自己明确的。

但在堂操作中，却事与愿 ! 松开了学生的手脚，但学生自主探的极性不高，有的学生甚至在呆，只想等候老的答案；此外，学生的言表达能力很短缺，在小数大小比的方法，学生表述不清。

两个状况致了个耗多，进而影响后的稳固、思虑研究的行！我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,成腹的文人。

什么在代化教课的今日,我念了十几年的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。

2023年《小数的大小比较》教学反思（精选9篇）《小数的大小比较》教学反思篇1【教学目标】1、掌握小数大小比较方法，能正确比较小数的大小，解决简单的实际问题。

2、培养猜想、总结归纳能力，渗透比较、类比等数学思想。

3、在操作、游戏等数学活动中体验数学学习的乐趣，感受小数大小的相对性。

【教学重点】正确掌握小数大小比较的方法。

【教学难点】能用正确的方法比较大小，有效地协调好同整数大小比较的关系。

【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学过程】一、铺垫孕伏1、回忆整数比较大小的方法？2、比较下面两个数的大小（幻灯片1）1089 ○ 989 1887 ○ 18785680 ○ 4608 999 ○ 9999整数是怎样比较大小的？3、利用小数的结构进行填空练习（幻灯片2）（1）3.72是由（）个一，（）个十分之一和（）个百分之一组成的。

（2）41.295的整数部分是（），十分位上是（），表示（），百分位上是（），表示（），千分位上是（），表示（）。

[设计意图]整数的大小比较小数的结构是学生学习小数的大小比较的知识基础，在学习准备环节设计这两项内容的复习，目的在于唤起学生已有的知识经验，找准学生的“最近发展区”，迁移学习新知。

】二、探究新知1．情境导入：东方小学的学生正在开运动会同学们想不想看一看？（出示几幅运动会图片）（幻灯片4、5、6）同学们跳远比赛的成绩已经出来了。

师：根据他们的成绩，你能给他们排除名次吗？（幻灯片7）小组讨论。

师：你在排名次时是怎样想的？出示课题：小数的大小比较。

2、学习新知。

（1）、探索比较小数大小的方法。

师：怎样比较小数的大小呢？全班交流。

先挑最大的，3.05的整数部分最大，所以3.05最大；再看余下的三个数，整数部分相同，2.88的十分位最大，所以2.93最大；再看余下的两个小数，2.84和2.88的整数部分和十分位上的数都相同，但2.88的百分位上的数大，所以2.88大于2.8。

《小数的大小比较》教学反思范文【教学反思】本节课的内容小数的大小比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。

但是学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，常见的一个误区就是会认为小数位数多的那个数就大，如0.3 0.294.78 4.8。

因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：一是明确比较方法，从高位起，相同数位上的数相比较；二是提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。

成功之处：1.沟通新旧知识间的联系，为教学小数的大小比较作好铺垫。

课始，出示了四道比较大小的题目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。

首先从位数不同进行比较，然后位数相同，从最高位进行比较，当最高位相同，就比较它们的下一位。

通过复习旧知，学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤，然后让学生猜想一下，这节课我们将要学习的内容，使学生在接下来的学习中会联系已有知识进行比较大小。

2.情境创设，提出数学问题，引发学生思考。

通过“你能给他们排出名次吗”这一数学问题，学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学的跳远成绩。

学生能排出名次，可是如何引发学生的进一步思考，我采用了追问式的教学步骤。

首先从谁排第一名？为什么？使学生得出因为3.05米2.□□米，也就是先比较它们的整数部分，然后追问谁排第二？为什么？从而得出2.93米2.8□米，也就是整数部分相同，就比较十分位，在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的推导，最后让学生全面梳理整个比较过程，说一说小数大小的比较方法。

3.对比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点，提出问题：是否位数越多，小数就越大呢？通过学生举例验证，得出位数多的小数，不一定就大，由此突破学生存在的误区。

不足之处：练习中的排列大小的题目过于简单，以至于学生对于练习十中的第7题，由于小数数字的相近，导致错误率较高。

《小数大小比较》教学反思（精选5篇）《小数大小比较》篇1一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。

我想：数学课的本身应该是把过程本身作为一个课程目标，让学生借助已有的知识经验和预习的内容去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。

今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。

本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。

分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。

回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。

反思：1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。

(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。

孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。

例如教学中就学生出现的“6.9<6.86”这一错例。

我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。

课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。

这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。

小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思《小数的大小比较》教学反思小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.在引入时我先复习整数的大小比较以及分数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小比较。

由于小数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。

但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了一个引导性的问题。

如：先让学生：比较下面整数及分数的大小，然后设计1个问题：（你是怎样比较整数及分数的大小?这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。

新课环节，我没有按书中的例题来学习，而是出示了一幅食品店的场景图，通过买两种比较的便宜食品一块面包和一根火腿，让学生提出不同的'数学问题。

学生提出了3个数学问题，我只出示本节课的内容。

新课安排了几个层次。

第一层，先比较整数部分相同的，要看小数部分；第二个层次，整数部分不相同的，要看整数部分大的这个小数就大。

“授人鱼，不如授人以渔”，说明了“方法比知识更重要”。

在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动探究，给予他们自主思维的空间和时间，学生在合作探究中断断续续零零碎碎的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。

我设计的练习形式多样。

第一让学生观察彩带的长度（用分米作单位进行大小比较；）第二，人民币的换算写成小数进行比较；第三，通过从数轴上找出两个小数比较大小，然后再观察数轴的变化（越往后数越大）第四拓展深化练习：一张成统计表上四个航模比赛飞行时间让学生给他们排队，从中发现了什么？等类似的题目。

正因为本节课内容简单，如果题目单一，学生就会失去兴趣，不在专心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。

《小数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思精选2篇（一）教学反思：《小数大小比较》这节课，我采用了直观的教学方法，通过比较小数的整数部分和小数部分的大小，让学生掌握了小数大小比较的方法。

在教学过程中，我发现了一些问题。

首先，部分学生在比较小数的整数部分大小时，没有很好地掌握整数大小的概念。

他们容易混淆小数的整数部分和小数部分，导致在比较大小时出现错误。

为了解决这个问题，下次我可以在教学前先复习整数大小的概念，以便学生能够更好地理解和掌握。

其次，部分学生在比较小数部分大小时，容易忽略小数部分的位数，只看小数部分的数值大小。

他们没有意识到，小数的位数也会影响小数的大小。

针对这个问题，我可以引入一些小数比较的例子，让学生通过具体的计算和比较，体会到小数的位数对于大小的影响，并加深他们的理解。

另外，这节课的时间掌握得不太好。

由于比较小数大小的方法相对简单，我估计时间不够，结果导致学生学习进度较快，很多学生在我还未解释清楚的情况下就已经开始操作。

这样容易导致学生在操作过程中出现错误，降低了教学效果。

下次在备课时，我会更仔细地安排课时，确保学生在理解基础上进行操作。

综上所述，通过这次教学我发现了一些问题，并思考了相应的解决方法。

希望在下次的教学中能够更好地引导学生掌握小数大小比较的方法。

《小数大小比较》教学反思精选2篇（二）在教授小数加法和减法的过程中，我注意到了一些问题和改进的方面。

首先，在介绍小数加法和减法的概念时，我发现学生对小数的概念还不是很清楚。

他们对小数的表示方法和小数点的作用理解不深，因此在教学之前，我应该先对小数的概念进行明确的解释和说明，让学生清楚小数是由整数部分和小数部分组成的数。

其次，我发现学生在进行小数加法和减法运算时容易出错，主要是因为他们对小数的位数掌握不准确。

因此，在教学中，我应该加强对小数位数的突出重点，让学生明白小数的位数要一一对应，并且在计算过程中要保持对应位数的对齐。

《小数的大小比较》听课反思近期有幸听了汤老师执教的四年级数学《小数的大小比较》一课，我受益颇多，以下是我的几点收获和思考：一、立足真实情境，注重知识迁移汤老师创设学生熟悉的体育跳远、跳绳等情境，让学生根据所跳的成绩进行排名。

根据跳绳成绩排名，学生快速回顾整数大小比较的方法，根据跳远成绩排名，引导学生思考如何比较小数的大小。

这样的设计层层渐入，学生能在潜移默化中思考：是否能将整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较呢？二、尊重学生主体地位，落实核心素养的培养四年级的学生对小数大小比较的方法已经有所了解，但是对于为什么要这样比较的道理却不甚了解，因此汤老师设计的“为什么十分位上比出大小就不用比下去了？”这一核心问题是特别具有思维含量的。

学生围绕老师提出的核心问题积极开展小组合作，踊跃汇报自己小组的研究结论，这不仅体现了教师对学生课堂主体地位的尊重，更是对新《课标》中核心素养“三会”的落实。

无论是通过单位转换实现把小数比较大小转化成整数比较大小、结合小数分数的关系利用方格图比较大小、利用数轴标记比较大小，还是数计数单位比较大小，都体现出学生在积极地运用数学的思维去解决问题，通过多种表征感悟计数单位，学生不仅要知其然，更要知其所以然。

三、优化板书设计，提升课堂效率汤老师通过展示整数部分和小数部分的数位、计数单位来呈现不同小数的大小比较，让学生比较直观地感知到，比较小数的大小，其本质就是比较相同数位上计数单位的大小。

在小结部分，汤老师与学生一起总结回顾小数大小比较的方法，边回顾边以树状图的形式呈现小数大小比较的过程，清晰、明了、具有程序性。

这样的板书设计不仅让学生体会到数学的简洁美，更是有助于学生进一步理解本节的核心问题“为什么十分位上比出大小就不用比下去了”，真正实现课堂的高效学习。

总之，本节课的课堂设计充分体现了新《课标》的要求，学生在自主探索中进行深度思考，是一节值得我们学习的课。

小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思1在小数比大小的教学中，我们可以通过以下反思来完善教学效果：1. 强化小数的概念和意义：在教学之前，需要重点讲解小数的定义、小数点的作用以及小数在现实生活中的应用，以便让学生更好地理解数学知识的意义和实际意义。

2. 建立数值感知：为了让学生更好地掌握小数比大小的方法，我们应该通过实际操作、模型演示等方式，让学生建立起对小数数值的感知和认知，增强数学思维和数学素养。

3. 突出方法的操作规范：在比较小数大小的过程中，我们需要注重方法的规范性和操作流程的清晰性，让学生遵循一定的`操作顺序和规范，避免出现计算错误。

4. 强调思维习惯的养成：小数比大小的教学不仅仅是为了掌握知识点，更重要的是培养学生的数学思维习惯，让他们养成严谨、精确、逻辑思维等好的数学思维习惯。

通过以上反思，我们可以逐步完善小数比大小的教学效果，使学生更好地掌握数学知识，提高数学素养和思维水平。

小数的大小比较教学反思2《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。

《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。

在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。

由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的.空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。

巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。

在教学过程中，我力求体现以下几点。

从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。

《小数的大小比较》三年级数学下册教学反思1、《小数的大小比较》三年级数学下册教学反思“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.在引入时我先复习整数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小比较。

由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。

但是为了让学生的'自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。

如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05 2.84 2.88 2.93，然后设问三个问题：（1）你是怎样比较3.05 和2.93的大小?（2）那么，怎样比较2.93 和2.88?（3）怎样比较2.88 和2.84?这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。

但在课堂实际操作中，却事与愿违!放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。

这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。

一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。

2、三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。

学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。

并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。

但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。