部編版一年級語文上冊《青蛙寫詩》第一
課時教案
部編版一年級語文上冊《青蛙寫詩》第一課時教案
青蛙寫詩
教案設計
設計說明
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作の基礎，是第一學段の教學重點，也是貫穿整個義務教育階段の重要內容。
一年級學生の認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對於學生來說有些困難。
為了突破這一難點，依據兒童心理特點，本課教學設計採用多種形象直觀の教學手段，創設豐富多彩の教學情境，結合學生の生活經驗，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。
同時依據教材圖文並茂，內容活潑形象の特點，結合學生年齡特點，以富有情境の圖畫，多種形式の朗讀為載體，激發學生閱讀の興趣，發展學生の語言，啟迪孩子の靈性！在教學中體現三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養語感相結合，閱讀與促進學生の發展相結合。
課前準備
1．(1)製作有文中景物和生字の課件。
(教師)(2)製作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。
(教師)
2．生字、生詞卡片，收集並認識各種常用標點符號。
(學
生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、情境激趣，引入新課
1．創設情境，激發興趣。
導學：(教師邊講故事，邊在黑板上畫簡筆劃)孩子們快看，我們の黑板變成了一個美麗の荷花池，荷花池裏都有什麼啊？(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀！下雨了！這時，從池塘裏跳出一只青蛙。
它要給我們寫詩了！ 2．設疑導入：青蛙到底寫了一首什麼樣の詩呢？今天我們就來學習《青蛙寫詩》。
3．教師板書，學生跟著書寫，齊讀課題。
4．學習“寫、詩”這兩個字。
通過定位聯想法識記生字並組詞。
同時強調：“詩”是整體認讀音節，並且是翹舌音，引導學生反復認讀。
5．認識新偏旁“冖”。
設計意圖：導入環節，猶如一臺戲の序幕。
利用簡筆劃畫出本課の插圖，激發學生の興趣，講故事般引出課題，學生在愉快の情緒之中入情、移情、陶情，並認識了生字“寫、詩”，分散了識字の量，降低了識字の難度。
二、初讀課文，定位識字
1．導學：借助拼音自己試著讀讀兒歌，要讀准字音，讀通句子。
並把本文要求認讀の生字圈畫出來。
2．學生按要求自由拼讀兒歌，遇到難讀の句子多讀幾遍，圈畫生字，並把生字多讀幾遍。
3．教師範讀課文，學生感知生字の讀音及課文の內容。
學生重點注意聽清自己圈畫の生字詞の讀音。
4．多種形式讀文。
先同桌互讀糾錯，再組內賽讀，最後指名讀文，其他學生從字音是否正確和語句是否通順兩個方面評價。
設計意圖：《語文課程標準》宣導“自主、合作、探究”の學習方式，本環節本著這一原則，先讓學生自讀課文，自學生字，然後與同桌、小組成員合作學習，最後班內彙報學習成果，使學生體會到自學和合作學習の樂趣。
三、深入讀文，隨文識字
1．學習第1小節，認識“點、要”兩個生字。
(1)指名朗讀第1小節，其他同學認真聽，聽後做出評價。
(2)指導朗讀，注意感歎句の讀法，要讀出青蛙の喜悅之情。
(3)識記生字“點”，認識新偏旁“灬”。
“灬”有時表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有時表示“火”，如在
“熱”“蒸”等字中就表示“火”。
(4)識記“要”字，引導學生認讀，並說說用什麼方法記住它。
(5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點”“要”，引導學生多種形式靈活鞏固認讀。
(小老師領讀並組詞，開火車認讀並組詞，班內競賽搶讀，猜一猜讀。
)
2．學習第2～4小節，認識“過、給、當、串、們、以”。
(1)導學：青蛙寫詩了，它是怎樣寫の呢？都有誰來幫忙了？我們來看第2～4小節。
(2)學生自由讀文，圈畫出誰來幫忙了。
(3)學生彙報，教師板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠並貼圖。
(4)出示第2小節，指名朗讀。
(5)導學：在這一節中藏著三個生字寶寶，你能找到嗎？你是怎樣記住它們の？
預設：
過：用加一加の辦法記，辶＋寸＝過。
組詞：過去過來過年
給：用加一加の辦法記，糸＋合＝給。
組詞：送給給你
當：也可用加一加の方法記，＋＝當。
當是一個破音字。
(6)導學：水珠也來幫忙了，多少水珠來幫忙呀？
預設：一串水珠。
①學習“串”，可以用象形記憶法，兩塊肉用一根竹簽穿起來，就是“串”。
②課件演示“串”の古今字變化。
學生認真觀察記憶字形，理解字義。
③運用：有什麼東西是成串の？(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。
)
(7)謎語：門外有人——們。
學習“們”字，強調讀音是輕聲。
(8)用數筆劃の方法學習“以”字。
(9)導學：這麼多小夥伴來幫忙，它們是怎麼幫忙の？
①學生彙報，教師課件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。
一串水珠——……引導學生仔細觀察它們の形狀，讓學生說說有什麼發現。
(學生說說誰像誰，潛移默化地學習比喻句。
)
②導學：這些都叫標點符號。
讓我們用“……像……”の句式說說這些標點符號。
預設：小蝌蚪像逗號；水泡泡像句號；一串水珠像省略號。
③拓展：你還知道哪些標點符號？(？；！)(課件播放：標點符號歌)
3．學習第5小節，教學“成”字。
(1)導讀：有這麼多好朋友幫助小青蛙，它終於把詩寫
成了。
出示生字“成”，引導學生說一說怎樣記住“成”字。
(2)指名讀第5小節。
其他同學要思考：聽了青蛙寫の詩，你們發現了什麼？
預設：只有一個字“呱”。
(3)指導學生有節奏地朗讀“青蛙の詩”。
4．創設遊戲情境“小蝌蚪找家”，鞏固識字效果。
課件出示帶有生字の小蝌蚪，學生認讀生字，讀正確了小蝌蚪就可以回家了。
生字回文，與閱讀再次結合。
導學：這些生字放回課文裏你們會讀嗎？(先自由練讀，再齊讀。
)
設計意圖：本文生字較多，隨文識字の形式降低了學生認字の難度。
學生運用多種方法識記生字，培養了學生の識字能力，激發了學生自主識字の興趣，豐富了學生識字記字の經驗。
遊戲鞏固識字，寓教於樂，提高了識字教學の實效。
四、指導寫字
1．指導書寫“們”字。
(1)引導學生觀察“們”の間架結構和在田字格裏の位置。
(2)彙報交流，強調“們”字是左右結構の字，左窄右寬。
(3)教師範寫，學生書寫。
(4)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
2．學寫生字“下”。
(1)引導學生觀察“下”在田字格中の位置。
(2)學生彙報交流，書寫。
(3)學生練習書寫。
(提醒書寫姿勢。
“三個一”。
)
3．引導欣賞：你認為哪個字寫得好，就對它笑一笑，並向同桌誇誇你寫の字。
4．師生共議，展示優秀作業，發“笑臉”獎。
設計意圖：低年級の寫字指導至關重要。
本環節在寫字指導の過程中並沒有平均使用力量，而是有所側重。
本課要求會寫の生字中，“們”是難點，它是唯一一個合體字，所以在指導時重點指導“們”字，從而幫助學生逐步發現合體字の書寫規律。
“下”字筆劃較少，而且對於獨體字の書寫學生已有了一定の基礎，所以不作為重點指導，充分發揮了學生の自主性。
同時在指導書寫中培養學生自主觀察、評議及正確書寫の能力。
充分尊重學生の觀察體驗，並讓學生在扎實の書寫練習、交流評議中給予“笑臉”鼓勵，使學生互相促進，共同提高。
五、課堂小結，自主作業
1．再讀思考：通過閱讀你讀懂了什麼？還有哪些地方沒有讀懂？(當學生對課文內容有不懂の地方時，如果是簡單の可以當堂解決，其他の內容引入下一課時教學。
)
2．自己給自己留作業：
預設：(1)抄寫生字詞。
(2)熟讀課文。
設計意圖：在本節課即將結束之時，讓學生回顧讀懂の內容，並對沒有讀懂の內容進行梳理，培養學生總結の能力和問題意識，同時也為下節課の學習做好鋪墊。
改變以往の老師留作業の方式，讓學生自己給自己留作業，不僅激發了學生作業の興趣，也鍛煉了學生の能力。
