践行“六大解放” 创新作文教学

“六大解放”给作文教学的启示作者：葛晓丽来源：《学子》2017年第19期“千年前孔夫子，二千年后陶行知”。

陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家。

他认为儿童是新时代的创造者，并提出著名的“六大解放”理论，积极倡导解放孩子，以培养儿童的创造力：“解放他的头脑，使他能想，大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造；解放他的双手，使他能的双手在大脑的指挥下大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造；解放他的眼睛，让儿童自己观察自然，观察社会，培养自己的观察力；解放他的嘴，使他能大胆地讲，大胆地提问；解放他的空间，让小孩从教室中、从校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情，让儿童有自己的时间去创造。

”如何继承陶行知先生的“六大解放”思想，并在课堂改革要求的指引下，给孩子们更加多维地去接触生活，更加多元地去解读生活，更加富有个性地去表达观点，提高作文水平呢？我在一次作文指导课上做了初步尝试，演绎出科学和作文的交汇圆融。

一、引发探究兴趣，吹响“解放”的号角刚刚结束四年级语文课文《人类的“老师”》这一课的教学，孩子们对“薄壳结构”印象非常深刻。

那么，小小的蛋壳到底能承受多少重量？课文没有提及，孩子们都想探个究竟。

蛋壳到底有多大的承受力呢？为了验证蛋壳承受力的大小，科学课上，同学们分组做了一项实验，把四个蛋壳边缘修剪平齐，呈长方形状摆放在桌上，将书本一本本往上叠加，直至蛋壳破裂，最后测量它们的承受重量。

四年级的学生探究意识不断增强，实践能力早已形成，表达能力正逐步提高。

这次课际之间相结合的初次尝试，把生活中的观察思考上升为科学的探究，拓展了作文教学的活动时空。

在学生喜闻乐见的科学小实验活动中，指导他们留心观察生活中司空见惯的蛋壳的特异之处。

以我手写我心——“六大解放”思想对小学作文教学的启示江苏省昆山市千灯镇炎武小学 赵　婧【摘 要】 陶行知先生号召“解放儿童的创造力”，对此提出了“六大解放”思想。

陶先生所提出的“六大解放”思想关注的是每个鲜活的生命个体，提倡让学生进入生活、感悟生活，这对于作文教学有很大的导向作用，有助于优化小学作文教学。

【关键词】 “六大解放”；创新；优化作文仔细审阅现在小学生所写的作文，存在着一些共有的弊端，例如格式单一化，仅限于大多数例文所给的格式，内容千篇一律，缺乏真实情感，思想上停滞不前，缺乏创新意识。

面对这样长期存在的局面，作为教师，应该尽快开创一种创新的作文教法，培养学生在作文写作中的创新精神和创造能力。

而陶行知先生所提出的“六大解放”思想对指导小学作文教学有着重要的指导意义，认真落实“六大解放”思想，有助于优化小学作文教学。

一、解放儿童的头脑——勤思善想学生都是善于思考、善于想象的，他们有着潜在的创造力，要发掘他们的创造力，这就需要我们教师先把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。

大多数教师在列举作文的写作要求时束缚于立意新颖、语言生动、内容充实等，却忘记提醒学生遵循自己的脑中所想、心中所思，用文字将自己的所见、所闻、所思、所想如实呈现出来才是关键的一步，进而应该鼓励学生挥动想象的双翼，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，这样才能真正解放学生的头脑，使之写出个性鲜明、富有特色的作文。

在学完寓言故事这单元后，一篇习作是续写《狐狸和乌鸦》的故事，由于当时在课堂上有学生说出了自己的想象，即：乌鸦第二次把肉给了狐狸，但是给里面放了泻药，狐狸的结局很惨。

之后学生的回答都千篇一律。

我试图引导学生：“每个故事不一定都是同一个结局，请大家想出你想要的结局。

”思考几分钟后，学生们给出了很多精彩绝伦的对话，诸如“它们成了朋友”“它们分掉了肉”“它们把肉让给另一个更需要的动物”等不同的结局。

只有教师善于挖掘，学生头脑中的广阔空间才会得以展现。

２ ０ １ ４ 年第 １ 期
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Hale Waihona Puke 陶行知的 “ 六个解放”与小学作文教学
杨 惠 琴
（ 福建 省漳 浦县前 亭 江 口小学 ，福 建 漳浦 ３ ６ ３ ２ ０ ７ ）
【 摘要 】陶行知的 “ 六个解放”，对于小学教学具有很好 的普遍指导意义，而对于小学作文教 学，也具有很好的借鉴意义。本文力 图从 陶行 知 “ 六个 解放 ”的视 角 ，结合 小 学生的 实 际，谈谈 小 学的作 文教 学。 【 关键词 】 “ 六个解放” ；小学；作文教学
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ８
【 文献标识码 】 Ａ
１ ９ ４ ６ 年 ，陶行知 先生 在 《 小学 教师 与 民主运 动》一 文中提 出 ， 摸 一摸 ， 睹其物 、思其 神 ，这样 写 出来的作 文肯 定是 多姿 多彩 的。 要取 得好 的教 育教 学效 果 ，教师 就必 须 解放 学生 的头脑 、双 手 、 眼 四 ．解 放嘴 巴 ，使他们善于交谈 睛 、嘴 巴、 空间和 时 间 ，简称 “ 六个 解 放” 。这 “ 六个 解放 ” 虽然 在平 时 的接触 中 ，小 学生 有的沉 默寡 言 ，有 的活泼调 皮 ，有 的 不是 特指 小学 的作 文教 学 ，然 而对于 今 天的 小学 作文 教学 来说 ，却 天真率 性 ，有 的语无 伦 次 ，我 们就 针对 小学 生 的这种 天真 率性 的语 也不 无裨 益 。 言特 点 ，从嘴上 下 功夫 ，进行 相应 的作 文教 学 。在平 时 的 口语 交 际 中 ，我要 求 同学 们说 话声 音要 响 亮 ，口齿清 楚 ， 以养 成 良好 的说话 解放大脑 ，使他们善于思考 在 以往小 学作 文教 学 中 ，我 们常 采用 的作 文教学 模 式往往 是 ： 习惯 ，并 进一 步培养 他们 的语 言表 达 能力 。 同时 ，注 意学 生语 言 的 教师 命题 一指 导学 生 一学 生写作 一教 师 批改 一教 师讲 评 ，整个 教学 层 次性 ，循序 渐进 ，使他 们善 于交 谈 ，乐于 交 谈 。 比如 ，几个 事 物 模式 ，都 是在 教师 所谓 的 “ 指导 ” 下完 成的 ，学 生都 是在被 动 的情 或几 次活 动时 候 ，我常教 学生 用上 关联 词 ，以便 更 好叙述 ，使 句 子 境下 完成 习作 的 。现在 很 多小学 生怕 写 作文 ，讨 厌作 文 ，写 出来 的 通顺 。在 日常 的教学 活动 中，我们 应该 把作 文 教学 中 的 口语 的训 练 作文 没有 新意 ，究 其原 因主要就 在于 以往 的小学 作文 教学 过于 机械 与平 时课 文教 学很 好的 结合起 来 。平 时我 们注 意更 多 的往往 是答 案 化 。小学 生是 以感 性思 维为 主 ，所谓 的 “ 技 巧”对 他 们而 言是 那么 的对错 与否 ，而常常 会忽 略说话 的完 整和 准确性 。所 以 ， 解放 嘴 巴 ， 的 陌生 ，而 习作更 多 的是 自己童 真 的 自然流 露 。因此 ，在小 学 的作 加强 口语 的训 练不 但要 在作 文教学 中进行 ，且 要渗 透 到教学 、生 活 文教 学 中 ，我 们要 解放 小学 生 的大脑 ，冲破 作文 教学 过于 理性 、机 中的各 个环 节 。 械 的樊篱 ，根 据作 文本 身 的某些 规律 和 学生 的发 展实 际 ，多一 点感 五 ，解放空间 。使他们拓展材源 性认 识 ，少点理 性 认识 ，充分挖 掘其 潜 在 的创造 因素 ，培 养学 生 的 所谓解放空间，就是让孩子们去接触大 自然中花草、树木、青 创造 精神 、发展 学 生 的个性 。有 一位 父 亲画 一个 圆 圈 问儿 子 ，这是 山 、绿水 、 日月 、星辰 等 ，让 他们 去 感受 、体 悟 、探寻 ，到社 会 中 什么 ？儿 子 非常 肯定 的 回答 这是 … Ｏ （ 拼 音 字母 ） ，而 同样 是这 个 去磨 炼 。我们 都知 道 ，要让学 生知 道春 天 的美 丽 ，最有 效 的办法 是 圆圈， 在上 一年 级 前这位 父亲 问 同样 的 问题 时 ，儿子 有 “ 是太 阳 、 走 出学校 ，走 进大 自然 ，让他 们 亲身 去体 会 。有一 次我 布置学 生 写 是葡 萄 、是乒 乓球 … …”各 种各 样 的答 案 。那么 是什 么禁锢 了孩子 春 天 ，我 就把 他们 带到 学校 附近 的 “ 皇后 乳” 峰 ，让 他 们亲 身体 验 的思 维 ，我们 的小 学作 文教 学 应如何 真 正地 解放 孩子 们 的大脑 ，这 下大 自然 ，解放 孩子 们 的学 习、生 活空 间 。学 生 的作 文思 维空 间 是我 们应该 积极 去反 思 的 。 拓展 明显 ，作 文材 源广 泛 ，有 的从 动 物的 角度 去写 春 天 ，有 的从 植 ＝ ．解放双手 ，使他们积极能干 物的角度去写春天，有的从颜色去写春天 ，有的从味道去写春天。 我们 小学 作 文教学 长期 受传 统应 试教 育 的影响 ，学 生的作 文往 六 解放时间 ，使他们快乐成长 往与 个性 、心 灵毫 不相 干 ，更 没有创 意 。为 了培 养学 生作 文 的创新 陶行知 曾指 出 ： “ 要解放 孩子 们 的时 间 ，让他 学 一点 他 自己渴 意识 ，在小学的作文教学中就必须要解放学生的双手 ，使他们在做 望要 学 的学 问 ，干 一点 他 自己高 兴干 的事 情 。”据 最新 资料 统计 ， 中学 、做 中乐 、做 中写 ，积 极 能干 。小 学生 的动 手能 力相 对 较弱 ， 我 国小学 生平 均每 天要上 １ ０ 节 课 ，另外还 有 ２ － ３ 小 时用来 做作业 。 然而 这既 是他们 的劣 势 ，也是他 们 的优 势 ， 正 是 由于 动手 能力 较弱 ， 再 除去正 常 的吃 、喝 、拉 、撒 、睡等 时 间 ，孩 子几 乎 没有 自己的时 才更 容易 激 发他们 的动 手 的欲 望 。学 生 如果 没有 亲身 体验 的 经历 ， 间 ，周末 本是 孩子 休息 的最 佳 时间 ，却被 家 长安排 进各 种各 样 的学 写 出来 的文章 往往 空洞 且脸 谱化 。而只 有让 学生 用 眼看 ，用耳 听 ， 习班 。学 生在 学校 老师 支配 着他 们 ，回家 后家 长支 配着 他们 ，使 他 用手 做 ，用脑 想 ，让 每 个学 生在 做 的过 程 中体验 和感 受 ，写作 时就 们 的身心 承受 着 巨大 的压力 ，长远来 讲 ，不利 于学 生 的健 康成 长 。 会有 自己独特 的作 文语 言 。也 只有学 生 在做 的过 程 中有 了 自 己的感 因此 ，我 们要 彻底 解放 小学 生 的时 间 ，让 他们 多 到大 自然 的美 好风 悟 ，才 能写 出充满 生气 、别具 一格 的作 文来 。 比如 ， 在写 《 包 饺子 》 光 中来体 验 ，让他 们多 到社 会 中去积 累更 多 的写作 素 材 ，让他 们在 时 ，我就让 学 生 自己回家去 与 父母一 起 包饺 子 ，让学 生 从包 饺子过 愉悦 的心 境下 去完成 相应 的习 作 ，最 终使 他们 快乐 的成 长 。 程 中丰富 了情 感体 验 ，既提 高 了写 作水 平 ，也提 高 了他们 的 实际动 总 之 ，课堂教 学好 比是 舞 台 ，学生 是演 员 ，教师 是导 演 。在 小 手能 力 。 学 的作 文教学 中要 充分 发挥 教师 的主 导作 用和 学生 的主体 作用 ，教 三 ．解放眼睛 ，使他们学会观察 师要 尽量 让学 生动 手做 、用 眼看 、动 脑想 、开 口说 ，给学 生 以空间 眼睛 ， 是小学 生心 灵通 往大 干世 界 的桥梁 ， 要让 学生 学会 观察 ， 和 时间 ， 形成 开放 的动 态式 作文教 学体 系 ， 让学 生健 康 、 快 乐的成 长 。 最重要的是教会他们观察对象和观察方法。大到 自然风光 、社会现 参考文献 象 ，小到 人物 神态 、动 物语 言 ，都可 以作为 小学 生观 察 的对象 。诸 如上文提到 ，小学生 的思维特点是长于形象思维，在观察事物 中 ， 【 １ 】 陶行知 ． 陶行知 全集 ［ Ｍ］ ． 长 沙 ：湖 南教 育 出版 社 ，１ ９ ８ ７ ． 他们 往往 见大 不见 小 ，更 不会小 中见大 。所 以在 写作 文 时 ，一 般都 ［ ２ ］ 周 庆元 ． 中学语 文 教 育 心理研 究 【 Ｍ】 ． 长 沙 ：湖 南师 范 大学 从直 观 、感性 的 角度 去看 待事 物 ，往 往 不善 于对 事物 作深 入 的分析 出 版 社 ． １ ９ ９ ９ ． 和 比较 ，更谈 不上 认识 事 物本质 的能力 。教 师在 指导 学 生观察 事物 【 ３ ］ 王子 元 ． 借 鉴 陶行 知创 造教 育 思想 实施 素 质教 育 田． 基础 教 时 ，要 引导他 们运 用各 种感 官 来认 识客 观事 物 、抓住 特 点、抓 住 关 育研 究 ，２ ０ ０ ０ （ ９ ） ． 键， 有 意识 地进 行一 些视 觉 、 听觉 、 触觉、 味觉 、 嗅觉 等方 面 的训练 ， （编辑 ：刘影 ） 以提 高他 们观察 的敏 锐性 和深 刻性 。我 在指 导学 生写 小 花 园》时 ， 不 仅要他 们 观察树 木 花草 的形状 、颜 色 、姿 态 ，还要 他们 嗅一 嗅 、

作文教学的“六个创新”中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。

为此，近年出现了“新思维，新表达，真体验”的“新概念作文”大赛，且热潮一浪高过一浪；接着又出现了至今延用的“话题作文”高考模式，且眼前并无被取代之势。

它向我们明确地传达着中学作文教学急需创新的重要信息。

所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会，尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道，尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利，尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面，众口一词”的“格式化”。

以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表述生活、评价生活，以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。

那么，怎样实施“创新作文教学”呢？（一）打破常规的作文教学模式，放飞学生的写作思维。

首先，把作文本变为活页作文，即学生在教师的话题范围内，自选感受深刻的内容，自主命题，不定文体，仅作字数要求，并在三天之内构思成文，清晰工整地誊写在作文本纸上；先由同学阅读旁批，写出100—150字的阅读感受作为总批附于文后，并签名负责；再由科代表收起送交语文老师通读，教师及时写出《阅读后记》，并与指导学生作文的文字——《序》（中含下水作文1—2篇）一起汇集装订成册，便形成一本全班资源共享的作品集。

其意义和作用正如《放飞的宣言》中所述：“从此，我们的每一篇作文都可以堂堂正正地被称为‘作品’了，它们都将被慎重地收入我们自己的作品集，我们每写一篇作文，就会有一个集子诞生，这样我们每一个同学的每一篇作文，自然就会与老师的序和后记一起成为大家平素阅读研究的材料以及日后小师弟小师妹们拜读的范文。

”其次，摈弃往日作文要求的种种束缚，以‘创新作文’的宽容和大度放飞大家，你的每一篇作文完全可以用自己的方式和语言叙事抒情，表达对社会和人生的见解。