从思维的形式来看思维三种形式

教育知识与能力一、教学一堂好课的标准有哪些?1.目标明确2.重点突出3.内容正确4.方法得当5.表达清晰6.组织严密7.气氛热烈。

为什么说教学过程是一种特殊的认识活动?1.认识的间接性。

2认识的交往性。

3.认识的教育性。

4.认识的简捷性。

5.有指导的认识。

教学过程的基本规律有哪些?1.直接经验与间接经验相结合2掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律3掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律4.教师主导作用与学生主动性相结合教学过程的结构是什么?1.心理准备2.领会知知识3.巩固知识4.运用知知5.检查效果。

启发性教学原则的实施要求有哪些?1.老师应讲的“少而精，给学生留出思考的空间2.调动学生学习的主动性3.设置问题情境，使学生处于积极思维的状态4.培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

循序渐进教学原则的实施要求有哪些?1.按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象2注意主要矛盾，解決好重点与难点的教学。

3.教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

谈话法的实施要求有哪些?1.要准备好问题和谈话计划;2.要善问3.要善于启发诱导4.要做好归纳、小结。

请简要评述班级授课制。

1.班级授课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

2.班级授课制的主要优点(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;3)有利于发挥班集体的教学作用。

3不足之处:(1)不利于因材施教(2)不利于学生独立性与自主性的培养;(3)教学形式缺乏灵活性。

教学工作的基本环节有哪些?1.备课:备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

2上课:上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

3.作业的布置与批改:通过作业的检查与批改，教师可及时发现学生的知或技能缺陷，加以纠正，并做出评价，对学生的进一步学习提出建设。

直觉行动思维名词解释名词解释：直觉行动思维从认识论的观点来看，直觉行动思维有三种含义：一是不经系统分析而直接把握对象本质和规律性的思维形式;二是把客观事物看作直接指向自身的东西的思维形式;三是采取直觉方式进行概括推理，把客观事物联系起来进行思考的思维形式。

直觉行动思维主要特征有以下几个方面：(1)在思维的直接性上，主体并不从已有知识中引出新概念或将新概念用于改造旧概念。

直觉行动思维在组织领导上表现为群体参与、权力分散和放任自流等现象，因此，企业管理者在这一过程中应该充分发挥直觉的作用，运用直觉选择具有潜在的创新能力的人，同时又要克服在用人上容易出现的一些错误倾向。

(2)在思维的跳跃性上，强调创新思维过程中的突破和飞跃。

(3)在思维的果断性上，追求思维创新的果断性。

它是个人创新和集体创新结合的产物，是个人独立钻研和集体合作钻研的产物。

这种思维是个人在丰富的感性材料基础上所进行的抽象、概括和推理，从而获得新概念和新结论的思维活动。

由于受到传统思维定势的影响，职工们在工作中往往表现为独立钻研，不善于协作配合，影响了生产效率的提高，甚至造成产品积压、资金积压。

而且在这样的思维模式中，没有明确的目标和指向性，也就很难产生新的想法。

因此，职工必须加强思维方法和思维技巧的训练，使之能够灵活运用各种方法，加快知识的更新速度，培养起多种思维方法相互配合、交叉、综合使用的习惯，才能获得正确的、富有创造性的想法。

职工思维能力的强弱，直接关系到他们学习和掌握知识的深度和广度。

我们必须把握好对职工进行思维能力培养的几个环节：第一，在教育方式上，要注意通过日常教育、示范教育等多种方式，激发起他们的思维兴趣和求知欲望。

第二，在教育内容上，要按照职工学习知识的规律安排教育内容，激发他们的思维动机，引导他们自觉地掌握思维方法和思维技巧。

第三，在教育方法上，要针对职工思维能力存在的问题，有的放矢地进行启发、引导，从而实现良好的教育效果。

思维方法精选
思维方法精选包括以下几种：
1.逻辑思维：逻辑思维是一种通过推理、演绎、归纳等方式来理解和解决问题的思维方式。

它可以帮助我们理清思路，找出问题的本质，从而更好地解决问题。

2.创新思维：创新思维是一种寻找新思路、新方法、新解决方案的思维方式。

它可以帮助我们打破思维定势，激发新的想法和创意，从而更好地应对挑战和变化。

3.系统思维：系统思维是一种将问题放在系统中考虑的思维方式。

它可以帮助我们理解问题的整体性和复杂性，从而更好地把握问题的本质和规律。

4.辩证思维：辩证思维是一种通过分析和综合、归纳和演绎等方式来理解和解决问题的思维方式。

它可以帮助我们全面地看待问题，找出问题的矛盾和联系，从而更好地解决问题。

5.直觉思维：直觉思维是一种通过直觉和经验来理解和解决问题的思维方式。

它可以帮助我们快速地做出判断和决策，但也可能存在一定的风险和不确定性。

以上是一些常见的思维方法，但不同的领域和问题可能需要不同的思维方式。

因此，我们应该根据实际情况选择合适的思维方法，以提高我们的思维能力和解决问题的能力。

有哪些思维方法思维方法是指个体在认识、思考、解决问题时采用的一种思考方式或者思维模式。

不同的思维方法会对个体的认知能力、问题解决能力等产生重要影响。

在日常生活和工作中，我们经常需要运用各种思维方法来应对不同的情境和挑战。

那么，有哪些常见的思维方法呢？接下来，我将为大家介绍几种常见的思维方法。

首先，逻辑思维是一种基本的思维方法。

逻辑思维是指通过逻辑推理和分析来解决问题的思维方式。

在逻辑思维中，我们需要根据已知的事实和逻辑规律，推导出结论或者解决问题的方法。

逻辑思维能够帮助我们理清问题的逻辑关系，找出问题的根源，有助于我们做出合理的决策和解决问题。

其次，系统思维是一种综合性的思维方法。

系统思维是指把问题看作一个整体，关注问题的各个方面之间的相互关系和影响。

在系统思维中，我们需要考虑问题的复杂性和多样性，综合各种因素来进行分析和决策。

系统思维能够帮助我们全面地理解问题，找出问题的内在联系，从而提出更加全面和有效的解决方案。

此外，创新思维是一种富有想象力和创造力的思维方法。

创新思维是指通过重新组合已有的知识和想法，产生新的观点、新的方案或者新的产品和服务。

在创新思维中，我们需要打破常规的思维定式，勇于尝试新的想法和方法。

创新思维能够帮助我们在竞争激烈的环境中脱颖而出，找到新的发展机遇。

最后，批判性思维是一种对问题进行深入分析和评价的思维方法。

批判性思维是指通过质疑、辩证和评价来对问题进行深入思考和分析。

在批判性思维中，我们需要具备辨别事实和观点的能力，善于提出质疑和挑战，从而找出问题的矛盾和不足之处。

批判性思维能够帮助我们避免盲目从众和被动接受信息，提高我们的思考能力和判断能力。

综上所述，不同的思维方法在不同的情境和问题中都有其独特的作用和意义。

在实际生活和工作中，我们可以根据具体的情况和需求，灵活运用各种思维方法，以便更好地认识和解决问题，提高自己的思维能力和创造力。

希望以上介绍的思维方法能够对大家有所帮助，谢谢阅读！。

第二节思维的过程和形式一、思维的过程思维是人类认识客观世界的高级形式，它是通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等一系列心理活动过程来实现的。

分析与综合是思维的基本过程，比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等则是由分析、综合过程派生出来的，或者说是通过分析与综合来实现的。

(一) 分析与综合分析是在头脑中把事物或现象分解成各个组成部分、方面或个别属性、特征的思维过程。

如我们把植物分为根、茎、叶、花、果实、种子；把一整套广播体操分解为若干节；把花的色、香、味分出来，等等，均属于分析。

通过分析使人了解事物的组成部分、属性和方面。

综合是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方面或个别属性、特征结合成为一个整体的思维过程。

如我们把根、茎、叶、花、果实、种子等组合成整个的植物；把若干节体操动作结合为一整套广播体操；把色、香、味综合起来成为一种具体的花等等，均属于综合。

通过综合，使人们了解事物的整体和构成事物的各个部分、个别属性和个别方面之间的关系。

分析与综合是彼此相反而又相互联系、辨证统一的过程，是统一思维过程中不可分割的两个方面。

分析总是把部分、属性或方面作为整体的部分、属性或方面分出来，是从它们的相互联系上进行分析的；综合则是对分析出的部分、属性或方面的综合，是通过分析而实现的综合。

分析为了综合，分析才有意义；分析基础上的综合，综合才更加完备。

因此，在实际思维过程中，很难截然地划分纯粹的分析和综合。

但是，这即不排除在学习活动中有时以分析为主或者有时以综合为主，也不排除人与人之间在分析与综合能力方面的差异，以及统一个体在不同年龄阶段的分析与综合能力发展不平衡的特点。

有的人善于分析，看问题似乎带着显微镜；有的人善于综合，看问题好象带着望远镜。

为了全面地认识事物或现象，必须进行多阶段、多层次的分析与综合。

一般思维过程都包括一个分析──综合──再分析──再综合的循环往复、渐次提高的过程。

分析和综合可以在不同的水平上进行；或者直接进行实际分析和综合；或者在思想上分出其主要部分和成分，确定其各部分之间的联系，而后形成整体等。

人类思维的基本形式就思维形式而言，可以按不同原则有多种不同分类。

比如，按思维内容的抽象性可划分为具体形象思维和抽象逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为再现性思维与创造性思维；按思维过程的目标指向可划分为发散思维（即求异思维、逆向思维）和聚合思维（即集中思维、求同思维）；按思维过程意识的深浅可划分为显意识思维和潜意识思维；……等等。

以上各种分类原则皆有其合理性，对于研究思维心理的不同方面也是非常必要的。

但是，思维不是一般的范畴，它是人类为了求得自身的生存和发展，在与大自然作斗争过程中经历几百万年进化的产物，是人类大脑的特有功能。

因此，如果从人类思维基本形式的高度来考虑思维分类，就只能有一个原则——认识论原则，要遵循人类对客观事物运动变化的认识规律，也就是要从哲学的高度来认识思维形式的划分问题。

遗憾的是广大心理学界和哲学界似乎还没有意识到这一点，下面我们就来看看目前国内外学术界对人类思维基本形式划分的几种主要观点：第一种观点认为，人类思维的基本形式只有抽象（逻辑）思维一种，形象思维和其它思维形式都是次要的，甚至根本否认形象思维的存在。

例如，目前具有相当大影响并作为我国高校文科统编教材的“思维心理学”中，对思维心理学的任务是这样规定的[2]：“它要回答的主要问题是：人是怎样思维的？如果把思维看作是运用概念，进行判断、推理的过程，那么思维心理学主要不是去研究概念、判断、推理的内容，也不是去研究正确的概念、判断应遵循哪些规律，而是重点研究概念是怎样形成的？人们是怎样掌握它们的？人是如何作出判断的？如何进行推理的？人是怎样解决问题的？是把思维作为一种过程，研究它的发生、变化、发展的规律。

”显然，该书作者只是把思维看作是“运用概念、进行判断、推理的过程”，也就是仅指逻辑思维。

事实上，在这本400多页专门讲授思维心理的教材中你看不到一句有关形象思维的论述。

还有一些心理学专著虽然也承认形象思维的存在，但是却极力贬低形象思维的作用。

系统思维(1)概念系统是一个概念，反映了人们对事物的一种认识论，即系统是由两个或两个以上的元素相结合的有机整体，系统的整体不等于其局部的简单相加。

这一概念揭示了客观世界的某种本质属性，有无限丰富的内涵和处延，其内容就是系统论或系统学。

系统论作为一种普遍的方法论是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式。

系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态，它不同于创造思维或形象思维等本能思维形态。

系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。

按照历史时期来划分，可以把系统思维方式的演变区分为四个不同的发展阶段：古代整体系统思维方式——近代机械系统思维方式——辩证系统思维方式——现代复杂系统思维方式。

(2)方法A 整体法是在分析和处理问题的过程中，始终从整体来考虑，把整体放在第一位，而不是让任何部分的东西凌驾于整体之上。

整体法要求把思考问题的方向对准全局和整体、从全局和整体出发。

如果在应该运用整体思维进行思维的时候，不用整体思维法，那么无论在宏观或是微观方面，都会受到损害。

B 结构法进行系统思维时，注意系统内部结构的合理性。

系统由各部分组成，部分与部分之间组合是否合理，对系统有很大影响。

这就是系统中的结构问题。

好的结构，是指组成系统的各部分间组织合理，是有机的联系。

C 要素法每一个系统都由各种各样的因素构成，其中相对具有重要意义的因素称之为构成要素。

要使整个系统正常运转并发挥最好的作用或处于最佳状态，必须对各要素考察周全和充分，充分发挥各要素的作用。

D 功能法是指为了使一个系统呈现出最佳态势，从大局出发来调整或是改变系统内部各部分的功能与作用。

在此过程中，可能是使所有部分都向更好的方面改变，从而使系统状态更佳，也可能为了求得系统的全局利益，以降低系统某部分的功能为代价。

辩证思维(1)概念辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。

在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。

语言学纲要名词解释类、辨析类考点导论部分1.语言学语言学是以语言作为研究对象的科学，它以人类的语言为研究对象。

语言学的基本任务是研究语言的规律（结构规律和演变规律），具体地说，语言学研究语言的性质，作用，结构，语言的发展变化，使人们懂得有关语言的理性知识，从而提高学习语言和运用语言的水平。

2.我国的小学（中国小学）——我国的传统语文学小学时我国古代语文学的统称，由训诂学、文字学、音韵学三部分组成，训诂学解释字义，文字学分析字形，音韵学研究字音。

因其是围绕阐释和解读先秦典籍来展开研究的，所以中国的“小学”被称为经学的附庸。

3.语文学是为给古代文化遗产—政治历史文学等方面的经典书面著作注释，目的是使人们可以读懂古书的一门尚未独立的学科。

以古代书面语为研究对象，不重视口语研究。

语言研究和人物是给古代经典作注解，而不是探索语言的规律。

那时的语言研究处于从属地位，还没有发展成独立的学科。

语文学的语言研究的特点：1）只限于单一的语言，主要是本族语；2）依附于其它学科，没有专门的研究对象；3）研究方法：零散的、片面的；4）只重视书面语，口语问题没有涉及。

4.语言交际的过程：“编码—发送—传递—解码”五个阶段。

语言学关注的核心是编码和解码的过程，它涉及对语言结构本体的研究，包含形式和内容两个方面，语言形式和内容的关系，是语言研究最根本的问题。

（课本P23图）5.专语语言学以一种具体语言为研究对象的语言学是专语语言学。

它包括共时语言学和历时语言学两种。

总之，专语语言学只研究一种语言。

6.共时语言学（描写语言学）索绪尔明确区分了“共时语言学”和历时语言学。

语言研究的一种方法，从一个横断面描写研究语言在某个历史时期的状态和发展。

分别描写语言每个子系统在某一个特定时期的共时状态和不同子系统之间的关联。

如：现代汉语，以当代汉语普通话为研究对象。

由于它是从一个静止的角度研究语言，因此称为共时语言学。

7.历时语言学（历时语言学）语言研究的一种方法，集中研究语言在较长的历史时期中所经历的变化，从纵的方面研究语言发展的历史，观察其演变轨迹。

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一摘要:逻辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式,逻辑思维是有序地进行创造的过程，是创造性思维的前提条件.非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维,它在逻辑思维中断时能起“接通”的作用使逻辑思维得以继续进行。

逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一,两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。

在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素,忽视逻辑思维的作用。

关键词:创造性思维;逻辑思维;非逻辑思维；想象；灵感创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问题的一种思维类型，也是对富有创造力、能导致创造性成果的各种思维形式的总称。

创造性思维既是人类抽象思维（逻辑思维)活动的核心和最高形式，也是非逻辑的创造性形象思维和直觉、灵感、顿悟思维，而更多情况下是这些思维形式的整合。

创造性思维综合了各种思维形式、思维方法、思维因素的共同特点，正在成为人类认识尤其是自然科学认识的基本思维形式。

诗人的激情、科学家的预见、政治家的论断、改革者的胆略、探索者的直觉、创作者的灵感，这些貌若“神奇"不可思议的情况和现象，都与创造性思维有直接的联系。

一、逻辑思维是有序地进行创造的过程所谓逻辑思维，在目前来说,包含形式逻辑与辩证逻辑思维两个层次。

其基本内容就是遵循形式逻辑与辩证逻辑的规律，运用比较、分类、分析、综合等逻辑方法,借助概念、判断、推理等思维形式，去揭示和把握认识对象的本质的或规律性的思维过程。

换言之，也就是按照逻辑规律的要求从已知推出新知的认识过程。

所谓非逻辑思维,就是逻辑思维所不包含而又在逻辑思维过程中发生作用的各种非逻辑因素的作用过程。

例如，在人们的思维过程中,除了概念、判断、推理等逻辑因素在起作用以外，情感、意象、形象、直觉、灵感以及经验、联想、想象、猜测、美感等等，都属于起作用的非逻辑因素。

创造性思维并不排斥逻辑思维,而是要以逻辑思维作为自己的前提。

创造性的思维成果,并不是大脑自生之物,而是继承以往科学成果和总结现实经验的产物。

三种物理思维形式的通俗定义及简单例子物理思维是指运用物理知识和原理解决现实世界问题的思考和分析能力。

在物理学中，常常使用三种不同的思维形式来解决问题，它们分别是图像思维、数学思维和模型思维。

以下是对这三种物理思维形式的通俗定义及简单例子的详细解释。

1.图像思维：图像思维是指通过在心里构建和操作物理图像来解决问题的思维方式。

它侧重于直观感觉和形象化的思考。

图像思维将物理问题转化为可视化的形象，通过对图像的变化和相互关系的观察和分析，获得有关物理问题的理解。

例子：想象一个光线从一个物体发出，射向一面反射镜，然后从反射镜上折射出来。

通过图像思维，可以通过构建和操作在心里构建的光线图像，观察和推测出光线的反射和折射现象。

2.数学思维：数学思维是指通过数学工具和推理解决物理问题的思维方式。

它侧重于运用数学模型、方程和计算来描述和解决物理问题。

数学思维将物理问题转化为数学表达式和方程，通过数学计算和推理，得出有关问题的结论。

例子：考虑一个物体在斜面上滑动的问题。

通过数学思维，可以使用牛顿第二定律，运用数学模型和方程，计算物体的加速度、速度和位移。

通过分析这些数学结果，我们可以得出关于物体滑动行为的结论。

3.模型思维：模型思维是指通过构建和分析物理模型来解决问题的思维方式。

它侧重于把物理现象抽象为简化或理想化的模型，并通过对模型的分析和计算来研究问题。

模型思维将物理问题转化为由物理假设和方程组成的模型，通过对模型的操作和分析，得到有关问题的认识。

例子：考虑弹簧振子的问题。

通过模型思维，可以将弹簧振子抽象为一个简化的物理模型，通过应用胡克定律和运动方程，计算弹簧的振幅、周期等特性。

通过分析这些模型结果，我们可以得出对于弹簧振子行为的认识。

总结起来，在物理学中，图像思维通过构建和操作物理图像来解决问题，数学思维通过数学工具和推理解决问题，模型思维通过构建和分析物理模型来解决问题。

这三种物理思维形式可以相互配合使用，通过多种角度和方法来解决复杂的物理问题，深入理解物理现象。

一、物理抽象思维（探寻事物物理本质的思维）一）通俗定义：物理抽象思维不是以人们感觉到或想象到的物理现象或物理事物为起点，而是以物理概念为起点去进行思维。

物理抽象思维穿透到现象或事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，从而进一步推理、判断。

二）例子1、力的概念力的概念是通过抽象思维得到的，即通过概括一类事物的共同本质属性形成的,体现了抽象思维的抽象性和概括性。

如下图所示：2、关于落体运动物理抽象思维的逻辑性是物理学科性质的表现，思维不符合逻辑是得不出正确结论的。

如亚里士多德指出：“物体越重，下落越快。

” 伽利略除了用实验证明其错误外，还用逻辑推理的方法进行了论证：假如物体越重下落越快是真的，那么，把轻重二物体系在一起使之下落，则结论必有两个：①由于重物带动轻物，轻物阻滞重物，故联结体下落的速度应在二物体各自下落的速度之间。

②由于两物体的总质量大于每个重物的质量，故联结体比重物单独下落要快。

这两个结论是自相矛盾的，违背了逻辑学的矛盾律，故“物体越重，下落越快”是不成立的。

二、物理形象思维（以“形象信息”为对象的人类的思考和创造活动，包括感受、储存、识别、表述、加工和推断等）一）通俗定义：物理形象思维是指人们在认识世界的过程中，主要用直观形象的表象解决问题的思维方法。

即形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条等）创造和描述科学形象的一种基本的思维形式。

二）例子1、法拉第的电力线和磁力线法拉第凭着他丰富的想像力，曾用生动直观的电力线和磁力线来分别刻画电场和磁场。

2、伽利略的理想实验伽利略注意到，当球从一个斜面上滚下而又滚上另一个斜面时，球在第二个斜面上所达到的高度同它在第一个斜面上滚下的高度几乎相等，他断定，高度的这一微小差别是由于摩擦而产生的，如能将摩擦完全消除，高度恰好相等。

语言与思维一、语言与思维的界定语言是交际的工具，它是一种社会现象。

它是由声音(语音)、词汇和语法各个部分构成的，语言在实现它的交际功能时，正是它的三个构成部分的综合应用。

言语是指个体对语言的掌握和运用的过程。

它是一种心理现象。

言语，这是语言在交际过程中的运用，利用同一种语言，可以说出大量的、各种不同的言语。

思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。

思维是复杂的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。

一般把思维分为三种类型：1．直观动作思维：这种思维指思维时能直接感知思维对象，并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。

例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点，教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。

2．形象思维：这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。

艺术家和文学家思维时（在进行艺术构思时）就充分地进行着这种形象的加工改造和组合的活动。

比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等，都要进行形象思维。

3．抽象思维：也叫逻辑思维，指人们对客观事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理的那样一种思维活动。

通常我们所说的思维、思维能力，主要地是指这种思维，是人类最普遍的一种思维类型。

这种思维只有人类有，动物没有，所以动物没有语言。

有人曾经做过试验，把小鸡抓住捆扎起来，小鸡挣扎尖叫，母鸡会应声而至，赶来营救；而把小鸡罩在玻璃瓶中，哪怕小鸡挣扎喊破了嗓子，母鸡因为听不倒小鸡的叫声，在一边仍然是无动于衷，若无其事，这说明母鸡只有第一信号系统，只具有直观思维能力，没有逻辑思维能力。

这三种类型的思维活动，语言在其中的作用是不相同的。

前两种思维很少语言的活动，一般称为非语言思维，第三种思维主要依靠语言进行，所以是语言思维。

科学思维的三种基本形式科学思维是指在科学研究和实践中所具备的一种思维方式，它包括了观察、推理和实验三种基本形式。

这三种基本形式互相依存，相辅相成，是科学研究和实践中不可或缺的重要组成部分。

下面将对这三种基本形式进行详细的阐述。

一、观察观察是科学思维中最基础的形式之一，也是最常用的形式之一。

通过观察，我们可以获得大量的信息和数据，并对其进行分析和总结。

观察可以分为直接观察和间接观察两种。

1.直接观察直接观察是指通过我们自身的感官器官来获取信息和数据。

例如：我们看到物体的颜色、大小、形状等特征；听到声音的高低、大小、音调等特征；闻到气味等等。

直接观察是非常重要的，因为它可以让我们获得真实而可靠的数据。

2.间接观察间接观察则是指通过仪器设备来获取信息和数据。

例如：显微镜可以让我们看到微小的细胞结构；望远镜可以让我们观察到遥远的星系；计量器可以测量物体的重量、温度、压力等等。

间接观察也是非常重要的，因为它可以让我们获取到一些我们无法直接观察到的信息和数据。

二、推理推理是科学思维中另一个非常重要的形式，它是通过已知的信息和数据来推断出未知的结论。

推理可以分为归纳推理和演绎推理两种。

1.归纳推理归纳推理是指通过一系列具体的事实或例子，来得出一个普遍性结论。

例如：通过观察多个动物都有呼吸这一事实，我们就可以得出所有动物都有呼吸这一普遍性结论。

归纳推理虽然不能给出百分之百正确的结论，但在科学研究中仍然非常有用。

2.演绎推理演绎推理则是指从已知前提中得出一个必然成立的结论。

例如：如果所有人类都会死亡，那么小明也会死亡。

演绎推理在科学研究中非常常见，因为它能够帮助我们从已知事实中得出更深入和更准确的结论。

三、实验实验是科学思维中最重要的形式之一，它是通过设计和进行实验来验证和证实我们的假设和理论。

实验可以分为控制实验和对照实验两种。

1.控制实验控制实验是指在不同条件下进行相同操作，以便比较不同条件对结果的影响。

例如：在两个相同的花盆中分别种植相同品种的植物，其中一个花盆加入了化肥，另一个没有加入化肥，这样就可以比较出化肥对植物生长的影响。

数学思维的特点及其培养发展学生智力、培养学生能力是现代教学论的重要课题之一，而思维能力是智力的核心。

本文探讨数学思维的侧重面，在数学课教学中如何培养学生的数学思维能力的几点认识。

标签：思维，数学思维，培养一、思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概的间接的反映。

思维以感知为基础而又超越于感知的界限，是认识的高级阶段。

思维通过复杂的中介和不同的方式进行信息加工，以获得关于客观事物的特征、联系和关系的认识。

思维即是高级的神经生理活动，也是复杂的心理操作，是一个动态的关联系统。

这些观点是研究数学学科教学中培养学生思维能力的基础。

二、数学思维的特点：数学思维从属于一般思维，其结构在总体上与一般思维的结构相同，不同的方面主要在于思维的材料与结果都是数学的内容，并由此而引起的思维操作手段差异，即思维形式使用的侧重和思维方法的差别。

就其结构而言，数学思维是一个多因素的动态关联系统，它可以分为四个方面：数学思维的内容（即材料与结果）；数学思维的基本形式；数学思维的操作手段（即思维方法）；数学思维的个性品质（包括智力品质、非智力因素和思维监控等）。

这四个方面的不同成分、不同层次的组合，形成不同类型的数学思维方式。

如果从解数学题的思维过程来看，在思维内容方面，思维主要通过联想、回忆头脑中已有的数学知识以及题目给出的数学关系信息（三角形公式、代数式、不等式的性质等等）；在思维的基本形式方面，解题的分析过程中涉及了形象思维的观察图形、形成表象、思考分析时的联想和想象，而在解题之初，往往将用到直觉思维中的直觉判断，以寻求解题的思维与入手方向。

在思维方法方面，无论是局部的或整体的思维过程，都包含着比较、分析、综合、归纳等基本思维方法。

至于思维的品质方面，在数学课解题教学中，学生能否找到解题思路，能找到一种思路还是多种思路，在每种思路的分析中深入的程度如何，以及思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、等不同的侧面反映出主体的数学思维水平或能力。

思维规律的研究
心理学研究认为，思维规律是人们在思考过程中形成的规律性结构，它表达了人们对事物复杂性的理解。

思维规律是构建知识体系、分析和理解现实世界的重要方法。

它也是一种认知过程，因为它可以帮助我们研究新知识、解决问题和把握未知概念。

思维规律主要有三种：一是逻辑思维，它是以逻辑规则驱动的思维形式，它允许用户在推理过程中采用系统步骤，以便有效地求解问题。

二是联想思维，它是通过将一个事物与另一个事物联系起来，将这两个事物之间的联系发挥到极致的思维形式。

三是创造思维，它是通过思考创造新的结论和观点的思维形式。

从思维规律的角度来看，人们在思考中可以采取不同的方法来解决问题。

首先，人们可以使用逻辑思维来解决问题，通过推理，从有限的事实中推出结论，从而解决问题。

其次，人们可以使用联想思维来解决问题，将一个事物与另一个事物联系起来，从而达到解决问题的目的。

最后，人们可以使用创造思维来解决问题，这种思维方式提供了一种新的视角，可以用来创造新的解决方案。

在实际应用中，思维规律可以帮助我们更好地理解复杂的问题，构建新的知识体系，更有效地解决问题，从而改善人类
的生活质量。

因此，对思维规律的研究非常重要，它可以帮助我们更好地理解世界，探索其中的奥秘。

社会创新设计的三种基本形式一、现代艺术设计中创新设计的基本形式创新思维是艺术设计的灵魂，好的艺术作品通常是在补素当中带有情感，平常当中融入了新事物。

这里所谈到的创新，并不是浸无边际的捏造，而是在遵照事物客观属性的同时，按照事物发展变化规律有所依据的创新。

艺术设计者只有了解创新的特点，学会创新，才能使艺术作品有鲜活的生命力，帮栖如生。

创新设计的基本形式，通常有三种：（一）直线型思维这种思维模式是根据事物的特点或者外形特征直接想急到其他一些或一类事物，不再进行横向或者纵向的比较，也不反复思维，想法是单向性的，两点性的。

这是一种比较自然、朴素的思维模式。

比如说，以“战争”为主题，设计一些画面或者视频，我们首先想到的便是战火纷飞的场面，其次则是老人和孩子露宿街头，骨瘦如柴，再者就是孩子的泪眼。

这些就是直接有“战争”二字联想到的场景，不需要进行反复的思考与揣摩。

这种创新思维模式的优点是使人由一个主题进入思考，思考方向不必转变，不担心有方向性的错误，只需要将思考的深度逐渐延伸，培养了思维模式。

（二）逆向型思维这种思维模式不同于直线型思维，其思考方式是沿着主题的反方向进行的，产生使人意想不到的效果，出乎意料，却在情理之中。

和直线中的两点思维是两个概念。

在现实中，很多艺术作品采用这种思维模式进行设计，既使观众出乎意料，又吸引了观众的眼球，抓住了观众的心理。

比如在化校品的广告中，首先以白色系和粉色系突出皮肤的亮白、粉嫩，再以意想不到的黑色和深色系的秀发加以衬托，突出皮肤的白皙。

这种设计方法很能抓住观众的心理，给人意想不到的感觉。

还有之前我们用铅笔写字，必不可少的工作就是削铅笔，后来，设计者改变了之前的思维模式，采用逆向思维，不是进行正方向的削错笔，而是发明了削笔器，削笔器沿着反方向，将铅笔削好。

（三）发散型思维发散型思维模式是艺术设计中经常采用的模式，创作者通过不同的想法和思维，达到设计上的丰富。

将设计从一点向周围扩展，不断辐射向各个方向，使人产生丰富的联想和想象。