教师《教育与美好生活》读后感
《教育与美好生活》是罗素的教育学名著。
罗素，一个20世纪享誉世界的哲学家、数学家、逻辑学家、社会思想家和社会活动家，诺贝尔文学奖获得者。
他对教育的观察、思考和实践经验均浓缩在《教育与美好生活》一书中。
下面摘抄一二，略谈感想。
在他的著作中提到了教育的四种品质：活力、勇气、敏感和智慧。
他认为这四个要素只要通过合理的教育,就应该能让所有儿童都获得并形成必须的品格。
用这四个要素去审视身边的人，我发现在人们心目中最有魅力的人通常是同时具备这四点的全部或绝大部分。
他们充满阳光活力并追逐光明的一面；他们理性,无畏生活中的困境；他们有发自内心的敏感和同情，他们的智慧表现，不在于聪明“绝顶”，却在于那幽默乐观的人生态度、宽容的理解力和纯朴的心。
在第一种教育品质——“活力”中，有这么一句话让我很有感触：活力能帮人承担最大的烦恼和最大的忧郁。
无知的人从来不想去改变自己的思维习惯，已经将自己形成了一种僵化的难以改变的行为态度。
他们不仅对许多值得怀疑的地方是轻信的，而且在许多应该接受的地方却是固执的。
这句话告诉我，作为一名老教师，更不应该固守自己的老一套，
要敢于创新，敢于超越自己，敢于反思自己和改变自己。
每上一节课总有自己满意的地方，特别应该注重反思自己，诸如课堂教学中：某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花。
教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有失误，疏漏之处，尤其是在教育教学不断创新的今天，课堂教学面临着很多新课题，上一堂留下些遗憾在所难免，所以我应直面缺点，认真对待，善于剖析，善于改变，不怕这种改变，通过反思让自己的课更完善，使今后教学在改进中不断创新。
书中提到的勇气，站在老师的角度就是给学生以信心，让学生自信。
如何让学生产生自信心呢？我认为：首先，教师应该学会赏识学生，经常称赞和鼓励学生，在指出他的错误之前，首先表扬他好的方面。
当学生出现了错误，不应一味地责骂，而应该告诉他们下次怎样做得更好。
其次，老师要相信学生的能力。
学生总喜欢做些自己力所能及的甚至超过自己能力的事情，因此老师不要轻率地加以拒绝或制止，这样会挫伤学生的自信心，也限制了学生的行动。
老师应该按学生的意愿和方式去做一些事情，虽然他们不一定会做得很好，但是如果老师适时地加以称赞，必要时给予指导，就会增加学生的一份自信心。
老师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，让他
们成为自信的人，也就是有勇气的人。
教育离不开奖励和惩罚，但在具体实施中，书中写到应注意以下几点：第一，无论是奖励和惩罚都不应该采用比较的方式。
例如：不应对一个孩子说：“你做得比某某好。
”或者说：“某某表现很好。
”因为前者产生藐视，后者产生怨恨。
第二，多夸奖，少惩罚。
惩罚要谨慎，要因人而异，不宜体罚。
第三，对于普通的事不宜夸奖，只有经过努力，在勇气或技能上有所进步，或克服私欲，表现美德时，才可予以奖励。
罗素说，由于战胜困难、取得成绩而受到夸奖，不失为青少年时期最令人愉快的经验之一。
教育最根本的指向在哪里，教育到底要带给学生什么?罗素的话真是非常深刻! 那就是：教育应当激发学生对生活本身的兴趣，对事物本身的兴趣。
记得居里夫人的名言，她说，我认定科学本身就具有伟大的美。
一位从事研究工作的科学家，不仅是一位技术人员，而且是一个小孩儿，好像迷醉于神话故事中一般迷醉于大自然的景色。
这种科学的魅力，就是使我能够终身在实验室里埋头工作的主要原因。
为什么会有那么多人为了外人并不理解的事业而甘愿献出自己全部的生命。
这种热情超越了喜爱本身，它更是一种深入了本质的生命冲动。
因为无欲而刚，所以它才有能力支撑人们超越人生的诸多苦难而进入生命的至高境界。
教育如果能够尽可能地激发学生这种“本身的兴趣”，便有了“以一当
十”的风帆，被教育者也就获得了一往无前的勇气。
(英语入门的学习)
罗素说，有些品性只能为具有某些特点的人群所拥有，还有一些品行则应为所有人所具备。
我们中国的教育往往是求全的教育。
我们总是在经意与不经意之间要求所有学生达到教育的所有目标。
这便使相当一部分学生一直处在学业无法优秀的焦灼感中。
也使教师和学生之间的矛盾不断升级，提倡素质的教育下，三四岁的孩子因为钢琴热的不断升温而早早地就被父母赶到了钢琴上。
有多少满脸哀怨的琴童，就有多少惟恐孩子在某一方面落后的家长。
“求全心理”已成为教师和家长的一种无法摆脱的“隐痛”。
那么什么样的教育才是最好的教育？罗素认为，最好的教育是挖掘人的潜能的教育。
通过对孩子的身体、感情和智力上的“恰当的处理”，可以使这些品质得到普遍的培养。
但这种处理不是强制性的，而是一种“自由教育”——在必要的权威与纪律的伴随下，尽可能多地给予儿童个人发展的自由，并按照自由的精神来行使权威与运用纪律。
书中写到孩子的生活原本是充满期盼的，这是促使他们上进的动力之一。
但是，如果总告诉孩子将来会比过去更糟，这就会令孩子的生命之源干涸。
我门不是经常这样来吓唬我们的孩子吗？你再不努力，就考不上。
中学；你现在这个样子，长大只有去擦皮鞋。
如此赤裸裸的描绘和启发，我们
在善意地提醒孩子的同时，又暗示给了孩子们一些什么？，在斥责熏陶中成长起来的孩子，除了对未来的学习生活充满了恐惧之外，还有的便是自私和冷漠了。
在我们的教育中，习惯于通过训斥与惩罚来让学生记住并养成好的品德，如：罚跑步，罚写作业，罚站……我们越是希望孩子们能热爱的东西，我们越要把它们作为惩罚的手段。
这样的行为反而会使学生离这些东西越来越远？书中写到：孩子不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验去掌握美德的。
惩罚应该是你希望过失者感到厌恶之事，而不是你希望他感到欢喜之事。
教育最重要的东西，就是要给予儿童丰富而充实的精神生活。
让学生拥有幸福和健康的体验，是教育改革所要关注的核心，也是教育在具体实施过程中的目标。
我们应该承认：没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的学生，但绝对培养不出能够让幸福良性循环的人生。
