初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文

第二篇：初中数学教学中合作学习模式的实践摘要：根据最新出版的数学课程标准学校可以得到指示，有效的学习活动不能仅仅依靠简单的模仿和记忆，必须进行自主探究，动手实践，合作交流，这样才是学习数学的重要方式。

所以说，过去的机械式教学方式在当代已不再适用，只有对教学模式进行不断地创新，才有利于提高教学成果。

对此之外，因为初中生正处于成长阶段，所以他们并不能像小学生一样总是集中注意力，所以新的教学模式对他们而言显得尤为重要，因此，合作的教学模式便成为了教学发展的新要求。

关键词：初中教学；合作教学模式；团结互助；合作共赢１合作学习模式在教学过程中的教学优势１．１合作学习模式在初中教学过程中有利于培养学生之间的团结互助品德：在初中教学过程中将合作学习模式贯彻落实到学生身上才能彻底改变传统的教学模式，也就是说，将每个学生个体转变成互相帮助，共同学习进步的团体。

只有当学生具备了团体意识，才能使团体更加和谐，才能互相学习，互相监督，从而共同提高数学成绩，增强数学学习能力。

我们每个人都有过这样的经历，一个人去面对困境时，很容易被困难战胜，会很轻易地放弃，但是，当是一个团队共同面对挫折时，成员们必定会共同应对困难，互相鼓励，相互支持，从而努力共同解决问题。

１．２合作学习模式在初中教学过程中有利于帮助教师进行因材施教：在传统的教学过程当中，一直以机械式教学为主，偏向于理论传输，老师只注重他们对学生的知识传输，只想自己如何才能将更多的知识传授给学生，而不去想学生到底可以接受多少，从而忽视了学生的接受能力，因为学生们接受的知识比较多，但是不能及时的消化，所以，打击了学生的积极性和主动性。

然而，在进行了模式改革后，课堂有了很大的变化，学生们开始积极地讨论，老师也有了更多的时间去考虑学生的接受能力，从而选择出学生最易接受的方式。

举例说明，比如当学习小组遇到困难后，有可能就是学习盲点导致或者延展性知识导致，此时，教师们可以更加明确学生们的欠缺，从而进行知识点补充，或者进行衍生性讲解。

【初中数学合作学习探究论文】合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式。

在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。

本文是小编为大家整理的初中数学合作学习探究论文，欢迎阅读!初中数学合作学习探究论文篇一：初中数学教学中合作学习的应用摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。

本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。

关键词：初中数学;合作学习;应用分析初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。

在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。

一、初中数学教学中合作学习的作用(一)培养团队合作能力在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。

合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。

这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。

在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。

(二)有利于因材施教合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。

随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。

高效小组合作学习在初中数学课堂中的应用新课改对初中数学教学提出了新的要求，提高课堂效率是目前初中数学课堂教学中面临的首要问题。

从去年开始，我校重点推广了”自主、互动、拓展”的课堂教学模式，通过一年多的实践与探索，积累了一定的经验。

本学期又以建立高效合作小组为抓手，培养学生自主预复习能力，课堂上积极开展师生互动，生生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！下面简单谈谈关于高效小组合作学习的几点做法：1、重视分组对于大多数初中生来讲，他们一直以来都生活在”老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。

在课堂上表现为，初中生少了小学生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。

为此，在推行高效合作小组学习之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义--数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。

由此，鼓励学生在课堂上”开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。

高效合作小组学习，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。

小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。

教师在对学生数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合考评分组，遵从”组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。

小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。

下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1试谈中学数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。

本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。

关键词：中学数学教学小组合作学习现状策略长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。

因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。

的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。

但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。

一、现状分析一合作流于形式小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。

而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。

才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。

内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。

合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。

追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。

如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。

二内容缺乏价值合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。

例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。

初中数学小组合作学习思考论文初中数学小组合作学习思考论文第一篇：合作学习在初中数学教学中的实践分析摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。

初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。

将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。

主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。

在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。

因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境，激发学生的合作欲望数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。

因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。

例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。

”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。

中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。

本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。

二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。

须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。

可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。

如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。

其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。

事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。

可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。

一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。

最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。

最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。

在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。

初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。

通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。

要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。

在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。

二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。

在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。

如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。

通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。

教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。

要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。

随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。

部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。

其中后进生所占比例较大。

这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。

探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。

一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。

何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。

学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。

对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。

学习活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。

初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。

在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。

（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。

表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。

数学小组合作学习论文参考小组合作学习在当今世界的教育理论中是比较受重视的理论之一。

我国新课程改革提出之后,小组合作学习便普遍开展起来。

下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文参考的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文参考篇1浅谈数学小组合作学习技能的培养《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。

”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。

技能是完成某种任务的一种活动方式,学习活动由学习技能构成,每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。

如果不具备一定的学习技能,学习是难以进行的。

要提高“小组合作学习”的有效性,必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中,让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,并形成必要的合作学习技能。

下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会:一、熟练掌握合作规则“没有规矩,不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。

这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。

因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再由小组长安排,每个成员说出各自的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样,每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视。

小组合作学习在初中数学课堂中的实践和思考【摘要】课程改革多年来，把“小组合作学习”方式引入课堂正日益受到人们的关注，并成为教育教学研究与探讨的热点，特别在我们农村的课堂教学中，应怎样进行多角度的探索和尝试？如何培养学生的合作精神、合作意识与合作技巧呢？本文结合课堂教学实际谈一下自己的一些感受和做法.【关键词】小组合作；数学课堂；教学如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧. 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为现代人的一种重要素质. “小组合作学习”也被普遍引入我们的课堂. “小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式. 这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的划分的人员比较固定的小组. 下面仅就本人的教学实践谈几点认识与做法.一、“小组合作学习”要有明确的目的“小组合作学习”，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”手段，真正体现“小组合作”的实效性. 教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的. 在新的课程理念指引下，开展这一活动的真正意义是培养学生的自主实践意识与合作探究能力.二、“小组合作学习”要有科学的组织１. 合理编组，科学排座，使学生充分地合作进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组. 人数一般以４～６人为宜，在笔者任教的班级里是以4人为一个小组. 我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后再综合男女生心理与生理、能力与智力及个性与气质等差异，进行更加合理的调换搭配.２. 教师与学生建立平等的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与，真诚地和学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法. 编好小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个个性化的名字. 只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花.３. 编号分工，明确责任为进一步激励学生合作的责任感，我们让小组成员编号，并有具体的分工. 例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录，三号负责收集讨论所需的各种资料，四号做小组的发言人等，并且这种角色可以适当轮换，当然，轮换也不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，并获得小组成员的一致认可.４. 注意教给学生合作的方法在刚开始时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况. 一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了. 为此，教师在组织小组合作学习之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言，要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论，只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的. 同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力.三、“小组合作学习”要有激励的评价为了进一步提高学生的集体观念和团队精神，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”的评价办法，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，评出“优胜小组”，该组每人都可得一面“合作旗”. 在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务.四、注意“小组合作学习”中的几点不足１. 马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情.２. “小组合作学习”有时不利于学生独立思考“小组合作学习”中，总有个别学生不肯动脑子想，遇到一点问题就去找组里的好学生询问，容易形成思维的依赖性，不利于独立学习习惯的养成. 合作学习离不开独立学习这个前提. 当我们遇到问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作. 如学习“积的乘方”时，让每名学生先做（３×５）ｎ＝（３×５）·（３×５）·…·（３×５）＝（３×３×…×３）（５×５×…×５）＝３ｎ×５ｎ，再思考（ａｂ）ｎ等于多少，最后经过讨论从而得出积的乘方运算规律.３. 小组成员的参与机会不均等由于组员的学习能力不同，故而有时小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中等生、学困生只能做听众、当陪衬. 针对这种情况，我在要求每次小组合作讨论时，先由中等生、学困生发言，并设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高.随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 在学习中培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善.【参考文献】［１］傅道春，齐晓东．新课程中教学技能的变化［ｊ］．北京：首都师范大学出版社，２００３．［２］孔企平，张维忠，黄荣金．数学新课程与数学学习［ｊ］．北京：高等教育出版社，２０１１.［３］朱慕菊．走进新课程［ｊ］．北京：北京师范大学出版社，２００４.。

关于小组合作学习走进初中数学课堂论文
小组合作学习走进初中数学课堂
近年来，学校教育正在从传统教学方式向多元化、创新化、团队协作式的模式转变，小组合作学习在教育中发挥着重要作用。

它鼓励合作交流，促进学习者全面发展。

近年来，全球各国
教育机构都积极地推广小组合作学习，而尤其是在初中数学课堂上，也更趋于普遍使用。

但小组合作学习在初中数学课堂的实施存在一定的困难。

由于学生的知识背景不同，学习能力不一，所以在小组合作学习中，合作教师必须注意这一点，运用不同的学习方法对学生实施个性化的教学，从而真正形成学生共同的学习过程。

应该激发学生的学习兴趣，培养学生的团结精神，以及让学生通过互相评论，培养学生之间的相互尊重和信任。

除此之外，小组合作学习还可以帮助学生培养多种能力。

例如，学生可以学习如何合作解决问题，学习如何倾听他人意见，学习如何尊重他人，学习如何互相沟通，学习如何把握大局等。

同时，小组合作学习也能让学生学会解决冲突，解决矛盾，团队学习能助力学生的个性发展，使学生的思想更自由，进而培养学生的独立性和创新能力。

从以上可见，小组合作学习对初中数学课堂有很多好处。

但是，我们也不可忽视小组合作学习中存在的技术难题。

小组合作学习需要教师针对学生的能力水平进行恰当的调整，并有效的控制课堂气氛。

教师需要在组织小组活动的过程中，充分利用小
组合作学习的分工合作优势，为学生提供充足的促进学习的机会，以达到学生全面发展的目的。

总之，小组合作学习可以从多个方面激发学生的学习潜力，有助于学生全面发展，它给教育带来了极大的挑战，但也给了教育极大的动力，我们期待小组合作学习会深入发展，让初中数学课堂充满活力。

122921 数学论文初中数学教学中如何落实小组合作学习数学是一门集实践与理论为一体的综合性学科。

在初中数学教学过程中，我们应当强调学生的主体地位，倡导培养学生的主动权。

给予初中生充足的时间和空间进行自主探究，合作学习。

小组合作学习是一种有利于学生发展综合数学能力的方式，在初中数学课堂上，认真贯彻实施小组合作学习方式，对提高教学质量有着积极的影响。

在实施期间，有哪些注意事项需要进行详细的落实？笔者将根据自己的教学经验，来谈一些建议。

一、科学组合，分工明确一般来说，我们提倡学生在学习的过程中自由结组，合作学习。

但是在本文中，我们需要重视每个学习小组的成员组合状况。

一个优秀的学习小组，必须具备“科学组合、分工明确的”特点。

科学组合，指的是小组里的成员分配要科学。

一般来讲，一个小组的成员人数以四到六人为宜，成员过少会使学生缺乏合作的意识，达不到合作学习的效果；而成员太多，又会使小组变得很乱，难以管理。

除了要注重人数之外，学生的特点也要着重进行注意，将学生结为小组进行学习的目的在于让每个学生都能在小组中发挥自己的作用，一个小组里，组员的学习水平要在高、中、低方面都有所体现，只有这样，才能互帮互助，使学习水平低的学生摆脱当前的状态，学习水平中等的学生更加进步，学习水平高的学生继续保持。

除了学习水平的分配，学生的性格特点也要进行重视，每个小组中都应该包括各种性格的学生，让同学们在合作中发展自己的性格特质，向更优秀的方向发展。

在分工方面，每个小组都要有担任记录员、组织者、资料员、发言者等角色，只有这样才能使团队的协作更加顺利。

例如在进行《普查与抽样调查》教学时，我布置了一个小组合作任务，抽查班里学生的身体情况――身高、体重、视力。

以某小组为例，经过学习小组的明确分工，A同学对身高进行抽样调查、B同学对体重进行抽样调查、C同学对视力进行抽样调查、D同学和E同学对调查来的结果进行整理分析。

这样一来，小组之间相互合作，学习效率更高了！二、把握合作契机，精心设计问题小组合作学习，是一种有助于提高学生学习水平和学习效率的方式。

初中数学教学中实施小组合作学习的几点做法随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

笔者经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：①怎样分组是相对有效的？
②怎样进行教学设计才适合小组合作学习？③采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。

一、深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。

笔者近两年来听课时，经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。

但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间。

中学数学课堂论文小组合作探究学习论文摘要：合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。

可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。

新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。

接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。

因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。

同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

二、探索小组合作学习的有效方法和途径1、做好必要的前提准备（1）备好课备课是要做到两个“吃透”，吃透教材、吃透学生，根据学生水平，恰到好处地设计。

既要考虑问题的合作目的，又要考虑问题的合作价值；既要考虑合作的时机，又要考虑合作过程中可能出现的种种问题；既要精讲多练，又要因材施教等等。

（2）分好组分组的目的要使各小组之间能够公平竞争，而组内成员之间又能够相互支持、配合，相互帮助、学习，相互交流、评价，共同发展、进步。

分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。

（3）分好工在分组的基础上给各小组成员进行明确分工，并建立一些基本的小组合作规则。

既要有效地完成小组合作学习的任务，又要使每个成员都有思考的机会和时间，使每一个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，而不是热热闹闹走过场。

（4）教给学生合作技能学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。