中国职业教育制度的确立

中职教育历史和演变
中职教育是指我国的中等职业学校教育，也称为中等职业教育。

它是高中和大学之间的一种教育形式，旨在培养具有一定职业技能和实践能力的人才。

中职教育的历史可以追溯到20世纪50年代。

那时，中国处于工业化和现代化建设的初期阶段，迫切需要大量熟练工人和技术人才。

为了满足这一需求，中等职业学校开始兴起，培养各种职业技能。

最早的中等职业学校包括工艺学校、农业学校、商业学校等。

在改革开放的大背景下，中职教育经历了一系列的变革和发展。

1985年，国家开始实行中等职业学校招生考试制度，标志着中职教育正式进入了全国性的招生体系。

1996年，国家进一步加强了中职教育改革，提出了“以就业为导向、以实践为基础、以能力为核心”的办学理念。

2006年，国家开始实施中等职业学校与普通高中并行招生的政策，为学生提供更多选择的机会。

随着中国经济的快速发展和产业结构的转型升级，中职教育也在不断调整和完善。

近年来，国家加大了对中职教育的支持力度，推动中职教育与产业需求的紧密对接，提高中职教育的质量和水平。

同时，中职教育也逐渐摆脱了传统的职业技能培训的影响，注重培养学生的创新能力和综合素质，为学生的终身发展提供更多可能性。

总的来说，中职教育在我国的历史和演变过程中，从最初的职业技
能培训到现在的全面发展，始终以培养实用型人才为目标，为社会经济发展和人才培养做出了积极的贡献。

我国职业教育政策30年回顾改革开放三十年来，我国职业教育波澜起伏，通过快速发展，初步建立起了现代职业教育体系，培养了大批高素质技能人才。

回顾三十年来职业教育政策的变迁，对于深入认识中国要不要发展职业教育、中国需要发展一个什么样的职业教育、中国应该怎样发展职业教育有着重要意义。

一、我国职业教育政策历史回顾（一）恢复阶段（ 1978-1984 年）文革期间，我国整个职业教育体系被破坏，其中，中等教育结构单一化倾向尤为明显。

到 1976 年，中等职业学校主要由中专和技校构成，各类中等职业学校（含中师）共计 3710 所，在校生 91 万多人，占高中阶段学生总数的比重由 1965 年的 52.6% 降至 6.1% ,高中阶段普职比为15.4 ∶ 1 . [1] 因此，本阶段国家职业教育政策重点是改革中等教育结构、发展职业教育、建立职业教育体系。

1 .确立了调整中等教育结构的目标并初见成效。

1978 年邓小平在全国教育工作会议上指出，应该考虑扩大农业中学、各种中专、技校的比例。

由此，调整中等教育结构、发展职业教育被提到政策制订的日程上来。

1980 年教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》（以下简称《改革报告》）提出了一系列促进中职教育的倾斜政策。

到 1985 年，高中阶段的中等专业学校、技工学校和农业职业高中的在校生分别比 1980 年增长了 26.4% 、9.1% 和 4.8 倍，总人数达到 415.6 万人。

高中阶段接受职业教育的学生人数占高中阶段学生总数的 35.9% ,比1980 年提高了 17.2 个百分点。

2 .形成了多部门、多行业共办职业教育的途径与格局。

《改革报告》提出，要将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。

这项政策的一个明显效果在于，在促使中专、技校数量增长的同时，促成了一种新的中等职业教育机构---由普通中学改办而成的职业高中。

1983 年教育部、劳动人事部、财政部、国家计委联合下发的《关于改革城市中等教育结构、发展职业技术教育的意见》，进一步明确了中等教育结构的改革途径，并提出对教育部门主办的职业教育每年追加一次补助。

教师招聘备考指导教育学知识点-我国现代学制的确立与发展一、壬寅学制别称：《钦定学堂章程》制定者：张百熙内容：首次将义务教育写进学制中;首次在制度上设计了研究生教育机构。

最早规定小学7年为义务教育阶段,但未使用“义务教育”一词且仅限于当时的条件,这些规定都是一纸空文。

地位：中国首次颁布的第一个现代学制,但只颁布而没有实行。

二、癸卯学制别称：《奏定学堂章程》制定者：张百熙、荣庆、张之洞内容：首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;首次明确提出“义务教育”“强迫教育”词汇,规定“初等小学堂”为实施义务教育的主要组织形式;首次确立了体育在学校教育中的地位。

主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。

规定男女不许同校,轻视女子教育。

首次将学前教育列入学制系统,标志着我国学前教育已经进入到国家规划发展的新阶段;首次以法令形式将班级授课制推广至全国实施;修业长达26年,这是我国修业年限最长的学制。

地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端;标志着我国国民教育制度的开始,是我国从封建教育向现代教育迈出的第一步。

三、壬子癸丑学制制定者：蔡元培指导思想(方针)：养成健全人格,发展创造精神内容：它第一次规定男女同校,废除读经,充实了自然科学的内容,并将学堂改为学校(1912年5月将京师大学堂改名为北京大学)。

规定“初等小学四年为义务教育”这是我国政府法令中第一次明确规定“实施”义务教育。

第一次规定男女同校;增设补习学校,设补习科、专修科、讲习所。

地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

四、壬戌学制别称：新学制、六三三学制、1922年学制、《学校系统改革案》制定者：蔡元培指导思想(方针)：发扬平民教育精神,谋求个性发展,注重生活教育。

内容：以美国学制为蓝本。

规定小学六年,初中三年,高中三年。

中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备。

沿用时间较长的学制类型。

首次提出以儿童的身心发展规律作为依据划分教育阶段;首次将“幼稚园”纳入了学制体系,确立了学前教育在学制中的独立和基础地位;以“职业教育”代替“实业教育”,中学阶段最早兼顾学生升学和就业两种准备;标志着职业教育体系正式确立。

职业教育发展历程
职业教育发展历程可以追溯到古代的学徒制度。

在古代，人们通过与师傅学习技能来从事各种职业，如木匠、铁匠、裁缝等。

这种学徒制度是职业教育的雏形。

随着工业化的发展，19世纪末20世纪初出现了职业学校的概念。

职业学校的目的是培养工人和技术人员，以满足不断增长的工业需求。

这些学校提供实用的技能培训，包括机械制造、电工、焊接等。

20世纪中叶，许多国家开始认识到职业教育的重要性，并开
始发展职业教育体系。

在这一时期，职业学校开始涵盖更广泛的职业领域，如商业、医疗、酒店管理等。

人们开始意识到职业教育可以为学生提供更多就业机会，并满足社会对各种技能的需求。

随着信息技术的迅猛发展，21世纪的职业教育也面临着新的
挑战和机遇。

现代职业教育不仅需要传授实用的技能，还需要培养学生的创新能力、团队合作能力和适应变化的能力。

许多国家将职业教育纳入高等教育体系，提供与传统学科同等的学位和学分。

此外，近年来，越来越多的国家开始重视职业教育与产业的紧密联系。

一些国家推行与企业合作的模式，通过与企业合作开展职业培训，培养适应市场需求的人才。

这种产学结合的模式有助于减少失业率，并提升经济的竞争力。

总的来说，职业教育的发展历程表明，随着社会和经济的变化，职业教育也在不断演变和发展。

从古代的学徒制度到现代的职业学校和高等职业教育，职业教育在满足个人就业需求的同时，也不断适应社会对各种技能的需求。

新中国70年职业教育改革发展历程新中国70年来职业教育改革发展历程自中华人民共和国成立以来，职业教育一直是我国教育事业的重要组成部分。

职业教育面向社会就业需求，培养适应市场需求的技术和职业能力，对促进经济发展和提高就业率起着重要的作用。

新中国70年来，职业教育经历了一系列的改革和发展，从起步阶段到现代化发展，取得了显著的成就。

新中国成立初期，面临的首要任务是恢复战乱后的经济和建设国家。

1952年，中央人民政府发表了《关于职业教育的决议》，提出了加强职业教育的重要性，并开始了职业教育改革的第一步。

在随后的几十年里，我国职业教育教学体系不断完善，开设了许多技术学校和职业学校，为经济建设提供了大量有技术能力的劳动力。

到了改革开放以后，我国经济进一步发展，对高素质技术人才的需求也越来越大。

1980年代中期，国家开始进行职业教育改革，提出了以市场需求为导向的培养模式。

1985年，教育部发布了关于加强中等职业学校工作的决定，明确了职业学校的培养目标和发展方向。

职业教育实验学校相继建立，培养了大量优秀的技术人才。

进入21世纪，我国经济全球化程度不断加深，科技创新驱动发展的要求也越来越高。

2006年，国家开始推行职业教育现代化发展战略，提出了培养高素质、创新型和实用型人才的要求。

随着职业教育不断发展，职业院校数量不断增加，培养规模不断扩大。

同时，职业教育的改革也在不断深化。

2010年，教育部印发了《职业教育中心课程教学标准》，明确了职业教育的核心素质和能力培养目标。

2013年，国务院发布了《职业教育改革总体方案》，提出了加强职业教育与产业结合、推进职业教育现代化等一系列重要任务。

职业教育改革也得到了全社会的高度重视和支持。

当前，我国职业教育呈现出多层次、多类型的发展态势。

高职院校、技工学校、职业培训机构等不断涌现，为培养适应社会需求的技术和职业人才提供了更多的选择。

职业教育改革的目标是建设现代化的职业教育体系，培养更多高素质、能力出众的人才，为经济发展和社会进步做出更大贡献。

简析我国职业教育制度的发展作者：刘爽梁双庆来源：《文学教育·中旬版》2013年第02期[摘要] 我国的职业教育的发展从近代到21世纪已经有几十年的历史，职业教育制度与职业教育的改革和发展有着密不可分的联系，对职业教育的发展也起着引领和规范的作用。

因此，对职业教育制度发展的研究既给职业教育发展提供借鉴，也是一种思考职业教育问题的方法。

本文对我国职业教育制度的发展进行了梳理和简析。

[关键词] 职业教育；制度研究；制度模式职业教育制度也是教育制度的一种，所谓的“教育制度”，指的是一个国家各种教育机构和教育规范的系统总和。

[1]职业教育是为了培养社会需要的，实用型人才而产生的，与社会联系更为紧密与市场经济的发展也更为紧密，职业教育的正常发展需要制度的保障，制度需要而且必须建立，用以规范职业教育的发展和改革。

随着社会的发展，国家对职业教育给予了越来越高的关注，随着职业教育的日渐繁盛和国家对职业教育的重视，我国对职业教育制度的研究也成果累累。

这不但有利于职业教育和社会经济的发展，也有利于社会和谐的建立。

一、概念的界定从词源角度来看，“度”是动词“制”的标准、尺度、规则，“制”是使“度”具有社会意义和自然属性及其社会价值的生成，是使“制”的对象成形、成象的动作[2]。

我们在借鉴西方一些发达国家以及我国近150年发展职业教育的经验和教训的了解基础之上总结出，职业教育制度是影响职业教育发展的重要因素。

借鉴制度的含义和功能，我们把职业教育制度界定为在一定的社会经济条件下，为保证职业教育实施主体（包括个人和组织）的有效运行而制定的各种法则、规章、程序的统称。

它是协调、约束和规范上述与职业教育活动有关的各行为主体之间关系的一系列规则的总和。

[3]职业教育制度随着社会的不断转型而发展，是顺应时代变化的产物。

因此，职业教育制度的变化也透视着整个社会变化的脉络和职业教育发展变化的动态特征。

二、我国职业教育制度模式形成的原因我国是由中国共产党领导的，单一权力核心的国家。

中职历史世界历史中职历史是指中国职业教育的发展历程。

中国的中等职业教育（中职教育）起源于20世纪20年代，当时的中职教育主要是为培养工农业技术人才而设立的学校。

经过多年的发展，中职教育在中国的教育体系中逐渐得到重视和发展。

在1949年中华人民共和国成立后，中国政府开始对中职教育进行改革和发展。

1951年，中华全国总工会和教育部联合下发了《关于组织和发展职工学校的指示》，标志着中职教育开始成为全国性教育事业的一部分。

20世纪60年代至70年代，中职教育经历了一系列政策变革和调整。

在文化大革命期间，中职教育遭到破坏和停顿，但在改革开放的大背景下，中职教育得到了重新发展的机遇。

1985年，中国政府出台了《职业教育法》，为中职教育的发展提供了法律保障。

随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，中职教育逐渐成为培养技术技能人才的重要途径。

2008年，中国政府提出了“职业教育优先发展”的战略，强调中职教育的重要性和发展前景。

中国的中职教育已经形成了多层次、多类型的教育体系，包括中等职业学校、职业高中、技工学校等。

中职教育的毕业生可以直接就业，也可以选择继续深造，进入高等职业教育或普通高等教育。

世界历史是指人类社会从古代至今的历史发展过程。

世界历史的研究范围广泛，包括人类社会的政治、经济、文化、科技等各个方面的发展和变革。

世界历史可以追溯到人类文明的起源，从人类最早的定居、农业发展、城市形成开始，经历了各个时期的社会制度更替、科技进步、文化交流等。

重要的历史事件包括古代文明的兴起和衰落、帝国的建立和崩溃、宗教的传播和冲突、殖民主义的扩张和独立运动等。

世界历史研究的方法和理论也在不断发展和演变。

历史学家通过考古学、史料研究、比较研究等手段，试图还原和解释过去的历史事件和社会现象，以便更好地理解人类社会的演变和发展。

世界历史的研究对于理解和认识人类社会的演变具有重要意义，也为我们提供了宝贵的经验和教训。

通过研究世界历史，我们可以更好地认识和理解不同文明的交流与互动，以及人类社会发展的规律和趋势。

浅谈新中国现代职业教育体系建设的历史溯源新中国成立后,确立了文化教育是民族的、科学的、大众的,这一指导思想,用了短短六十多年的时问就实现了人人有学上的教育格局。

总体来看,伴随着基础教育从文自充斥到全面普及、高等教育从精英教育进入大众化发展阶段、经济社会从贫穷落后到全面建设小康社会的阶段,职业教育不断发展壮大,正迈向现代化体系建设阶段。

一、新民主主义时期的职业教育1949年新中国成立,颁布了《中国人民政治协商会议共同纲领》临时宪法,明确了文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育,并提出有计划有步骤地实行普及教育,加强中等教育和高等教育,注重技术教育的教育方针。

按照《共同纲领》的要求,把旧中国的职业教育统一改称技术教育。

1952年通过了党的过渡时期总路线,提出要在一个相当长的时期内,逐步实现国家的社会主义工业化,逐步实现国家对农业、对手工业和对资本主义工商业的社会主义改造。

在实现工业化思想的指导卜,教育领域出台了一系列政策,旨在整顿提高,改造旧教育。

把旧中国的职业教育改称技术教育,凸显了技术立国的意图。

同时,为满足国家工业化的需要,学习前苏联经验,我国开始探索建立支持工业化的技工教育,从此形成了技术教育和技工教育两种类型的职业教育。

总的来看,由于当时中国的经济、教育落后,80%的人口为文盲,职业教育非常弱小。

新中国成立初期的重要任务是普及文化教育,扫除文自。

职业教育在整个教育体系中占的比例较低,从1949年的中等技术学校561所、在校生人数7.7万人,发展到1957年的728所、在校生人数48.2万人;技工学校数也从1949年的3所、在校生0.27万人,发展到1957年的144所、在校生6.66万人。

这一时期,为适应新中国工业化发展的要求,构建了以工业为主的中等技术教育。

发展技术教育首先要普及文化教育,积极开展技术教育。

同时,调整、整顿职业学校,出台了一系列政策和管理制度,为新中国城市职业教育体系的建立奠定了坚实基础。

我国职业教育的发展历程我国职业教育的发展历程可以追溯到1950年代初期。

随着社会主义建设的全面开展，中国政府开始重视职业教育的发展。

在这一时期，职业学校的建设成为社会主义教育体系重要的组成部分。

1952年，中国政府发布了《关于农村简易学校、工业职业学校和学徒工作的决定》，对职业教育的体制和内容进行了初步规划。

随后，政府开始加大对职业学校的投入和支持，建设了一批机电、农业、建筑等专业的职业学校。

1966年至1976年期间，文化大革命的爆发对职业教育的发展造成了冲击。

由于职业学校被认为是“资本主义教育机构”的代表，大多数职业学校被关闭或停办。

这段时间的职业教育发展进程丧失势头。

1978年，中国政府开始实施改革开放政策，职业教育也开始逐步恢复。

政府推出了一系列政策和举措，鼓励发展职业教育。

1985年发布的《中共中央、国务院关于发展职业教育的决定》成为职业教育发展的重要文件，标志着职业教育进入快速发展的新阶段。

1996年，中国政府进一步加大了对职业教育的投资，并制定了《中共中央、国务院关于职业教育改革与发展的决定》。

该决定提出了发展高技能人才、构建多层次、多类型的职业教育体系等重要原则。

2006年，中国政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出要培养适应现代化经济要求的高素质技能型劳动者。

这一规划纲要极大地推动了我国职业教育的发展。

近年来，中国政府进一步强调了职业教育的重要性，并提出“职业教育兴国”战略目标。

政府加大了对职业教育的投资力度，促进了职业教育改革和创新。

我国职业教育的发展历程经历了起步阶段、中断阶段和快速发展阶段。

政府的政策支持和社会的需求变化是推动职业教育发展的重要动力。

未来，随着社会发展和经济需求的变化，职业教育将继续发展壮大，培养更多的优秀技能型人才。

我国教育制度的沿革在各类教师招聘考试中，我国的学校教育制度是一个重要的考点，但是在考试中却又极容易混淆的知识点，这部分内容主要是以单选题、多选题以及判断题等客观题的形式出现，为了更好大家记忆这部分内容，我们可以结合当时历史背景帮助大家进行梳理，希望对大家有用。

一、壬寅学制1900年5月八国联军侵华战争爆发，慈禧太后率光绪皇帝等百位皇亲避祸西安。

后经多方谈判，清政府接受八国联军提出的《辛丑条约》，此举对中国打击颇大，在慈禧太后的默许下，改革派力争进行改革，史称“清末新政”。

在教育方面，慈禧太后钦点管学大臣张百熙，以日本学制为蓝本，历时半年反复修改，1902年慈禧太后钦准颁行，由于经她本人钦定，因此称为《钦定学堂章程》，由于1902年为壬寅年，所以又叫“壬寅学制”。

这是我国教育史上正式颁布第一个学制，但由于制定时间比较仓促，本身存在很多不足和局限，加上清廷内部保守派的反对和权力的制约，实际上未能付诸实行。

【注】重点识记壬寅学制的地位。

二、癸卯学制在反对“壬寅学制”的诸多意见中，湖广总督张之洞提出了较为系统的建议。

1903年，张百熙联合荣庆，以“学堂为当今第一要务，张之洞为当今第一通晓学务之人”为名奏请慈禧太后，派张之洞会同商办学务。

清政府于是命张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程，于1904年1月公布，由于是奏请慈禧太后颁布的学制，因此称为《奏定学堂章程》，1904年为癸卯年，因此也称“癸卯学制”，这是中国近代第一个正式施行的学制，也是我国实行新学制的开端，是我国从封建教育迈向现代教育的第一步。

该学制以“中学为体，西学为用”为指导思想，以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”为教育宗旨，规定男女不可以同校，轻视女子教育，首次将学前教育纳入学制系统，修业年限长达26年，是我国修业年限最长的学制。

【注】不仅记住癸卯学制的地位，还需要掌握学制内容。

三、壬子癸丑学制辛亥革命后，孙中山领导的国民党推翻清政府统治，建立了中华民国临时政府，任命教育总长蔡元培对教育进行了一系列改革，以适应资产阶级社会发展的需要。

职业教育政策历史
职业教育政策历史：
1、新中国成立后，职业教育得到了很大的注重和发展。

1952年，中
国政府制定了《职业教育条例》，规定了职业教育的组织和管理制度，此后，职业教育得到了迅速的发展。

2、1966年以来，随着“文化大革命”的爆发，职业教育遭到了打压，在此期间，职业教育的发展受到了影响。

3、1978年，中国政府恢复职业教育的发展。

1985年，中国政府出台
了《职业教育法》，进一步规范了职业教育的管理和发展。

4、2005年，中国政府修改了《职业教育法》，加强了职业教育的发
展和改革，并提出了“以就业为导向，以实践为主体，以能力为核心”的
发展方针。

5、2013年，中国政府发展了《全民职业教育行动计划（2013-2020年）》，旨在加强职业教育的质量和数量，提高职业教育的社会地位和发
展水平。

6、2019年，中国政府发布了《职业教育现代化行动计划（2019-
2022年）》，明确要推进职业教育的现代化建设，优化职业教育结构，
提高职业教育的质量和效益。

中华职教发展历程
中华职业教育的发展历程可以追溯到20世纪初。

当时，中国
社会经历了先进的西方教育理念的引进和国内教育改革的推动。

随着工业化进程的加速，对于素质劳动力的需求日益增长，人们开始意识到职业教育的重要性。

1920年代，随着国内工贸学校、职业学校等职业教育机构的
建立，中国的职业教育开始起步。

然而，由于历史和制度的原因，职业教育一直未能得到足够的发展和重视。

1949年新中国成立后，职业教育得到了更大的发展机遇。

全
国各地相继成立了大量的职业学校，培养了大批为国家建设和经济发展做出贡献的技术工人和专业人才。

改革开放以后，中国的职业教育进入了快速发展的时期。

1985年，国家开始实施“中等职业学校及技术学院”的改革，对职业教育进行了体制、管理和课程的全面改革。

此后，通过不断完善职业教育法规和政策，加大对职业教育的投入力度，培养了大量的高素质的技术工人和专业人才。

近年来，中国政府将职业教育的发展置于国家战略的高度，提出了“健全现代职业教育体系”的目标。

面对新时代的变革和挑战，职业教育不断进行体制机制的改革和创新，加强与产业融合，提升教育质量和培养效果。

同时，加强国际交流与合作，借鉴国际先进经验，促进中华职业教育与国际接轨。

当前，中华职业教育正在朝着多层次、多样化的方向发展，为
国家和社会培养了大量的技能型人才，为经济社会发展做出了重要贡献。

但与此同时，也需要不断加强对职业教育的改革与创新，提高教育质量，适应经济发展和人才需求的变化。

只有这样，中华职业教育才能更好地为国家发展和人民幸福作出贡献。

y中国近代职业教育制度的确立孙 越(北京师范大学教育学院,北京 100875)摘 要:总的来说,中国近代职业教育制度逐步确立的过程分为三个阶段:第一个阶段从1840年到1904年,中国近代职业教育制度在这个时期从酝酿萌芽到初步确立;第二个阶段从1904年到1912年,由初步确立发展为初步调整;第三个阶段从1913年到1922年,在这个阶段我国的近代职业教育制度最终正式确立。

关键词:近代;职业教育;制度;确立中图分类号:G65813 文献标识码:A 文章编号:10092413X(2003)0520093207对于近代中国职业教育制度,相关论著和论文已有涉及,但据我了解,多数只是从史实上将相关制度予以列举,而将该种制度的形成进程本身作为研究对象,系统探讨职业教育制度的历史背景、具体制定过程的研究成果却还没有见到。

有鉴于此,本文将从史实出发,对本课题作详尽探讨,以期有更全面的认识,并对我们今天的职业教育发展有资借鉴。

总的来看,中国近代职业教育的制度化历程不是一蹴而就的,它经过了一个艰难的过程,在这个过程中有不少外在和内在的动因。

首先,中国近代职业教育的制度化是中国近代以来资本主义经济发展的客观需要。

明清以来,中国的经济发展出现了资本主义的萌芽,即使没有外来因素的刺激,中国也必然有着发展资本主义的内在需求。

而经济的发展必然需要人才的保障,近代职业教育正是在近代大工业的背景下产生的一种和经济发展最为密切的新的教育形式。

其次,近代职业教育制度化是外来因素刺激的直接产物。

一方面,众所周知鸦片战争以来的中国近代史是一部屈辱史,列强对中国发动了军事、政治、经济、文化等多元的侵略。

这些在事实上和心理上极大地刺激了中国人奋发图强的决心,在经济上和军事上振兴中国,与列强对抗,成为有识之士的一致呼声。

而职业教育作为一种对经济发展有着极大推动力的教育形式,很自然地成为近代中国教育的选择。

另一方面,外国的学制尤其是日本、美国的学制直接成为中国近代职业教育制度的模仿对象。