现代化史观指导下进行的课程设计

现代化史观指导下进行的课程设计
人类对历史的认识是由表及里，逐渐深化的，要透过历史的纷杂的表象认识历史的本质，掌握科学的尼使馆和方法论，这就要求我们在唯物史观的指导下，运用多元史观对教材进行分析。

而现代化史观是中学历史教学的主要观点之一，随着党的十九大以后提出新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略，确定了决胜全面建成小康社会、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的目标。

现代化问题成为中学历史教学的热点问题，本文尝试以现代化的史观（主要以罗荣渠先生的现代化是指人类社会从工业革命以来所经历的一场急剧变革，它导致农业社会向现代社会的全球性大转变）来进行中学历史的课程设计，引起学生对历史知识和事实热点的关注，体现历史教育的立德树人。

标签：现代化；史观；中学历史教学
一、前言
过去受到苏联的影响，历史教学在革命史观的指导下做出了积极而重大的贡献，但是这种史观有着明确的局限性，它的时代性很强，包容性小，解释能力有限等问题。

总之，革命史观覆盖面不广，伸缩性不大，难以自我调节。

该史观的基线是阶级斗争，用阶级斗争来贯穿整个历史，人类自由阶级斗争以来，一切时代都在阶级斗争，这是毋庸置疑的。

但若将这个命题解释为“历史的全部内容就是阶级斗争，就显的太狭隘了，抹杀了内涵丰富的历史内容，需要对它进行重新审视。

”在普通高中课程标准（03版）要求高中历史课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生提供更多的选择空间。

而在课程标准具体指导下的现代的理念来就看是以全新的，体现了政治民主化和经济工业化，必修部分提出“理解从专制到民主”，“从人治到法制史人类社会一个漫长而艰难的过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

”不论是在课表宏观和微观的指导下都体现出了要在唯物史观的指导下进行多元史观的历史教学。

这样有助于学生学习方式的转变，利于主动学习。

对教师来说，有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，灵活多样的运用各种教学手段和方法为学生创造性学习提供前提。

二、教学流程与设计意图
师：同学们这是1973年英国使团在华觐见乾隆皇帝，同学们知道图中这个单膝跪地的使者是谁吗？
生：这是马戛尔尼
师：这是马戛尔尼使团访华，他们是借乾隆皇帝八十大寿借此机会来华，那么我们来看一看马戛尔尼给乾隆皇帝的生日礼物。

【设计意图】通过图片导入，让学生对马戛尔尼使团访华有一个基本的认识。

材料一：礼品中还专门提及了“榴弹炮、迫击炮”以及手提武器：卡宾枪、步槍、连发手枪。

这是为了暗示英国武器的绝对优势，但同时也是为了暗示英国武器的绝对优势。

当然，礼品中还介绍了“削铁而不卷刃的利剑”—这是委婉地介绍英国特种钢方面的优势。

接着，礼品介绍又详细并同样浮夸地谈了赫歇耳望远镜、秒表、韦奇伍德瓷器、布料等。

礼品中最后开列的是：天体运行仪、它代表宇宙，而地球只是其中的一个的小点。

这是天文学和机械学结合的最佳产品。

另外，英王陛下还赠送给皇帝陛下英国最大口径的火炮110门的“君主号”战舰的模型。

《英使遏见乾隆纪实》作者斯当东，叶笃义著
师：同学们从这份礼单中我们可以得出什么信息？
生：礼品中有各种各样的枪械、削铁如泥的宝刀，天文望远镜、战舰模型等。

师：那么这些枪械、削铁如泥的宝刀、天文望远镜是怎么生产的？
生：这些枪械、宝刀、望远镜是由工厂进行生产。

师：对的，同学们，英国当时正在进行工业革命，这些枪械、宝刀，都是机械生产的产物，而天文望远镜则是体现了以技术为中心的精密仪器制作，所以当时英国在经济上已经形成了自己的工业体系。

师：我们从马戛尔尼使团进贡礼品中可以得出英国已经是一个拥有自己工业体系的现代化国家，那么我们看一看乾隆皇帝给马戛尔尼使团御赐的礼物清单。

【设计意图】通过马戛尔尼使团进贡的礼品中得出当时英国已经从传统的封建社会到工业革命后形成自己工业体系的资本主义国家。

让学生对现代化有一个初步认识。

材料二：清军使用的火炮主要仿照17世纪至18世纪的加农炮系列。

由于在18世纪内，西方火炮样式及机制原理上大体相同，两者的差别在于制造工艺引起的质量问题上，表现在以下几个方面：
一、铁质差。

工业革命使英国的冶炼技术改观，铁质大为提高，为铸造高质量的火炮提供了良好的原料。

清朝的冶炼技术落后，炉温低，铁水无法提纯，含杂质多，铸造出来的火炮十分粗糙，气孔多，演放时十分容易炸裂。

二、铸造工艺落后。

英国此时在铸造上已经采用铁模等工艺，并使用镗床对炮膛内部切削加工。

清朝此时仍用沿用落后的泥模工艺，铸件粗糙，又未对炮膛
进行深入的加工，致使炮弹射出后，弹道絮乱，降低了射击精度。

三、炮弹种类少，质量差。

英军此时使用的炮弹有实心弹、散弹、爆破弹等品种；而清军只有效能最差的实心弹一种，且只有弹体粗糙或弹径偏小的缺陷。

《天朝的崩溃鸦片战争在研究》茅海建
师：由此我们可以得出结论，尽管中英火炮样式大体相同，但因质量的差距，使之具有射程近、射击速度慢、射击范围小、射击精度差、射中后炮弹威力弱等缺陷。

【设计意图】在此通过火炮差距，体现出两国的实质上的差距。

师：马戛尔尼说过中国不过是一个泥足巨人，很快就证明了马戛尔尼所言非虚，鸦片战争的惨败，使得中国签订了第一个不平等条约—《南京条约》，同学们，让我们一起来分析《南京条约》
三、教学设计思路
本堂课在以现代化史观的指导下进行设计，主要以罗荣渠先生的观点进行设计，以下是罗荣渠先生简要的现代化观点。

中国通向现代世界的发展过程既不能看成是“外因”引起的单向运动，也不能看成是“外因”与“内因”对立两极之间的直线互动，应该看成是错综复杂的、多线性多方向的矛盾运动。

撇开那些复杂的支流忽略不计，近代中国的变革至少贯穿了下面四条明显的线索，或称之为四个过程。

（一）自身衰败的过程。

这是指引起“王朝循环”的各种内部体制性危机和社会骚乱的再现，中央集权的王朝统治机构衰落的趋势。

如果没有外来的新因素介入或异乎寻常的挑战，清王朝的衰败终将导致新王朝的鼎革。

（二）半邊缘化即半殖民地过程。

这是指在强大的外来政治、经济、军事的渗透下，中国原有的进程被打断，被逐步纳入以西方资本主义为中心的世界经济新体系中，沦为依附性的半殖民地，主权的丧失与变形。

但版边缘化过程同时也是外来资本主义因素引入中国、影响中国向资本主义方向演变的过程。

（三）现代化过程。

这是指在世界变革浪潮的推动下，内部新兴民族主义勃起，出现经济增长、制度革新和文化革命，从而引起中国传统农业社会向适应现代工业世界的新的社会经济体制缓慢转化的过程。

列强入侵与民族危机这一章节主要体现的是过程一和过程二，既是请政府自
己的集权王朝统治机构衰落的趋势，和西方列强和日本的入侵导致中国原有的进程被打破，被逐步纳入以西方资本主义为中心的世界经济新体系之中，沦为依附性的半殖民地，但是也同样引起着列强在中国开办工厂，建设铁路，倡导文明的生活方式，对中国走向现代化有一定的影响。

而过程三和过程四为后面的章节做好了铺垫，更好的使得学生用现代化的观点看待问题。

四、教学反思与展望
在实际的教学过程中依然受到革命史观的影响，阶级斗争大于一切的观点。

排除了其他因素，认为阶级斗争是鸦片战争爆发的必然原因，忽略了其他史观和因素的影响。

我国传统的中学历史教材基本上是按五种社会形态的演进来建构体系，强调的是历史的纵向发展。

前面提到的现代化史观强调农业文明向工业文明的转化过程，也主要强调纵向发展。

而整体史观在注意纵横发展的前提下，更多是关注横向发展。

所以，中学历史教学中运用整体史观，主要是拓展教师和学生的横向视野，并注意横向发展与纵向发展的关系。

而且整体史观在中国史和世界史的教学方面侧重有所不同。

未能重视和开发乡土资源，在历史教育中，兼具历史和现实双重影响力的历史遗迹资源等是天然的传承历史的最佳媒体，它既是古代的遗留，依旧散发着历史的气息，同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的事实，相对于其他类型的历史资源，学生可以从心理上首先与其沟通，形成接纳，这对于学生的历史学习和历史感悟大有作用。

参考文献
[1] 罗荣渠：现代化新论.华东师范大学出版社.2013.
[2]茅海建：天朝的崩溃.三联书店出版社.2005
[3]斯当东：英使遏见乾隆纪实.三联书店出版社.2006.
[4]王铁军：名师成功：教师专业发展的多维解读.素质教育大参考.2006.
[5]肖川：谁可以称作“教育家”.基础教育参考.2008.
[6]程大琥：试论名师的基本特征.中国教育学刊.2000
[7]陈辉：中学历史教学论新探.高等教育出版社.2014
[8]陈志刚：历史课程与教学论.科学出版社.2012。