7.1 再塑生命的人

一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并运用课文中的重点词汇和短语。

能够理解课文的主旨和作者的观点。

能够分析并描述课文中的主要事件和人物。

1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。

通过写作和分享，提高表达和交流能力。

1.3 情感态度与价值观：培养对生命的尊重和珍惜，以及对自我认知和成长的重要性的认识。

培养对教育的重要性和教师职业的尊重。

二、教学内容2.1 课文简介：课文《再塑生命的人》讲述了作者在特殊教育学校的一位老师的影响下，重新获得生命意义的故事。

2.2 课文结构：引言：介绍作者和特殊教育学校的背景。

描述作者与老师的相遇和相处，以及老师对作者的影响。

结尾：表达作者对老师的感激和对生命的重新认识。

三、教学重点与难点3.1 教学重点：理解课文中的重点词汇和短语。

理解课文的主旨和作者的观点。

分析并描述课文中的主要事件和人物。

3.2 教学难点：理解并运用课文中的比喻和象征手法。

深入分析作者的情感变化和对生命的认识。

四、教学方法与手段4.1 教学方法：阅读理解：引导学生通过阅读理解课文内容，提出问题和思考。

讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受。

写作表达：鼓励学生通过写作表达自己的观点和情感。

4.2 教学手段：课文文本：提供课文文本供学生阅读和分析。

多媒体辅助：使用多媒体辅助教学，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和感受课文内容。

五、教学安排5.1 课时：本章节的教学安排建议为2课时。

5.2 教学步骤：第一课时：1. 引入：介绍课文背景和作者，引起学生兴趣。

2. 阅读理解：学生自读课文，回答相关问题。

3. 讨论交流：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。

第二课时：1. 复习回顾：回顾上节课的内容，引导学生深入思考。

2. 写作表达：学生根据课文内容进行写作，表达自己的观点和情感。

3. 分享展示：学生展示自己的写作成果，进行交流和评价。

六、教学评价6.1 形成性评价：在教学过程中，通过学生的参与度、讨论和写作表达，及时了解学生的学习情况，给予反馈和指导。

初一语文笔记再塑生命的人嘿，你有没有想过，如果生命是一团混沌未开的泥巴，有一个人却像神奇的工匠，将它捏塑成了精美的艺术品呢？这就像我在初一语文课本里读到的那个故事一样，关于那个“再塑生命的人”。

在我的语文课堂上，老师开始讲这个故事的时候，我就被深深吸引住了。

故事里的“我”，就像一只迷失在黑暗森林里的小鹿，惊恐又迷茫。

“我”看不到、听不到，对这个世界几乎一无所知。

这时候，莎莉文老师出现了，她就像是一束穿透黑暗的光，突然照进了“我”的世界。

我记得有一次课上讨论，有个同学说：“莎莉文老师教海伦·凯勒认识‘水’那个情节，简直就像一场魔法。

”他说得没错啊。

莎莉文老师把海伦的小手放在水流下，让冰冷的水在她的小手上流过，同时在她的另一只手上拼写“water”这个单词。

那感觉，就像是在黑暗中突然有人给了你一把钥匙，一下子打开了一扇通往新世界的大门。

海伦她就像一个在沙漠里快要渴死的旅人，突然发现了绿洲一样，那一瞬间，她对这个世界有了新的感知。

我和同桌还为此讨论过呢。

同桌说：“你说海伦当时得多激动啊。

”我马上接话：“那肯定啊，就好像你一直生活在无声无色的梦里，突然就醒了过来，周围的一切都变得清晰可感了。

”你看，莎莉文老师就是这么厉害的一个人，她用她的耐心、爱心和独特的教育方法，一点一点地把海伦从那个黑暗寂静的世界里拉了出来。

在这个过程中，海伦也不是那么容易就被“重塑”的。

她就像一块倔强的石头，有时候不理解莎莉文老师的用意，还会发脾气呢。

但是莎莉文老师从不生气，就像一位慈祥的母亲对待任性的孩子，总是温柔地引导她。

这让我想起了我自己学习的时候，有时候遇到难题就想放弃，和海伦比起来，我可真是太不应该了。

我觉得莎莉文老师就是那种能改变别人命运的人。

她让海伦从一个几乎被世界遗弃的孩子，变成了一个能够书写自己精彩人生的强者。

这难道不神奇吗？就好比把一颗快要枯死的种子，培育成了参天大树。

在我的语文笔记里，这个故事不仅仅是文字的记录，更是一种激励。

《再塑生命的人》教案再塑生命的人精品教案第一章：课程简介1.1 课文背景介绍海伦·凯勒这位伟大的人物，她身残志坚，通过自己的努力和导师安妮·沙利文的帮助，最终学会了沟通和理解世界。

强调海伦·凯勒的作品《再塑生命的人》对残疾人的鼓舞和教育意义。

1.2 教学目标让学生了解海伦·凯勒的生平和作品《再塑生命的人》。

培养学生对残疾人的理解和关心，激发他们的同情心。

引导学生通过阅读和讨论，思考生命的意义和价值。

第二章：课文解读2.1 课文梗概简述海伦·凯勒小时候因病失去视力和听力，陷入黑暗与寂静的世界。

描述安妮·沙利文如何成为她的导师，通过手指语和触摸的方式教会她理解和沟通。

展现海伦·凯勒逐渐学会语言和读书，重新点燃对生活的希望和热情。

2.2 教学内容让学生仔细阅读课文，理解故事情节和人物关系。

引导学生分析课文中的情感描写，体验海伦·凯勒的心情变化。

鼓励学生思考并讨论，如果自己遇到类似的困境，会如何应对和坚持。

第三章：讨论与思考3.1 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论课文中的主题和寓意。

引导学生关注海伦·凯勒对生命的态度和对教育的重视。

鼓励学生分享自己的感受和思考，与他人交流观点。

3.2 个人思考让学生写一篇短文，表达自己对课文的理解和感悟。

引导学生思考生命的价值和意义，以及如何珍惜和感恩自己所拥有的。

鼓励学生通过绘画、写作或口头表达的方式，展示自己的思考成果。

第四章：延伸活动4.1 角色扮演学生分组扮演海伦·凯勒和安妮·沙利文，进行角色扮演活动。

引导学生通过表演，深入理解人物的心情和感受。

鼓励学生在表演中运用肢体语言和面部表情，展现人物的内心世界。

4.2 参观访问组织学生参观盲人学校或与残疾人交流的活动。

引导学生了解残疾人的生活和挑战，增强他们的同情心和理解力。

鼓励学生与残疾人交流，听取他们的故事和经验，从而更深入地理解课文的主题。

部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》知识点+图文解读_莎莉文第10课《再塑生命的人》课文电子版课文朗读课文知识点【文学常识】海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。

后在家庭教师安妮·莎莉的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。

1964年被授予“总统自由勋章”，著有《我的一生》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒日记》等。

疲惫不堪：疲倦得难以支持。

小心翼翼：形容非常小心。

照着同样的图案画葫芦:照着葫芦的样子画葫芦，意思是纯模仿，没有变化。

不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。

”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混淆:把不同的东西混在一起，说它们是同一个东西。

恍然大悟：忽然醒悟的样子。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

悔恨莫及：悔恨也来不及了。

花:形容色彩斑斓、绚丽多姿的景象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

企盼：盼望。

【主题归纳】这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。

【问题探究】1.“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。

但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。

从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

2.“水”本身真的有这么大的魔力吗？答：“水”本身并没有这么大的魔力。

正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。

3.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。

《再塑生命的人》教学设计-教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解作者海伦·凯勒及其作品背景。

分析并掌握文章中的重要概念和观点。

提高阅读理解能力，能够概括文章的主旨和意义。

1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵。

运用批判性思维，分析和评价文章的观点和论证方法。

培养阅读文学作品的能力，提升文学素养。

1.3 情感态度与价值观：感受作者对生命的热爱和对生活的积极态度。

培养对弱势群体的关注和同情心，提高社会责任感。

启发对人生意义和人生价值的思考，培养正确的人生观和价值观。

第二章：教学内容2.1 教学文本：《再塑生命的人》全文。

2.2 教学重点：掌握文章的基本情节和结构。

分析并理解作者的观点和论证方法。

探讨文章的主题和意义。

2.3 教学难点：理解并评价作者对生命的理解和态度。

分析并评价文章中的象征和隐喻手法。

引导学生进行批判性思维和综合分析能力。

第三章：教学方法3.1 自主学习法：学生通过自主阅读课文，理解文章的基本情节和结构。

学生通过自主思考和笔记，整理自己的观点和疑问。

3.2 合作探讨法：学生分组进行讨论，分享自己的理解和观点。

学生通过合作分析文章的论证方法和象征手法。

3.3 批判性思维法：学生运用批判性思维，分析和评价作者的观点和论证方法。

学生通过提问和回答，挑战和验证自己的观点。

第四章：教学步骤4.1 导入新课：通过介绍作者海伦·凯勒的背景和作品，激发学生的学习兴趣。

引导学生关注文章的，思考“再塑生命”的含义。

4.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解文章的基本情节和结构。

学生自主思考和笔记，整理自己的观点和疑问。

4.3 合作探讨：学生分组进行讨论，分享自己的理解和观点。

学生通过合作分析文章的论证方法和象征手法。

4.4 批判性思维：学生运用批判性思维，分析和评价作者的观点和论证方法。

学生通过提问和回答，挑战和验证自己的观点。

第五章：作业布置5.1 作业内容：5.2 作业要求：5.3 作业提交时间：读后感提交时间为一周后，论文提交时间为两周后。

七年级上册语文《再塑生命的人》笔记一、文学常识1. 作者2. 体裁- 散文。

这篇文章叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激和崇敬之情。

二、生字词1. 字音- 感慨（kǎi）：有所感触而慨叹。

- 搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等搓成条状物。

- 绽开（zhàn）：裂开。

- 争执（zhí）：各执己见，互不相让。

- 惭愧（cán kuì）：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。

- 悔恨（huǐhèn）：懊悔。

- 奥秘（ào mì）：深奥与神秘，通常指某个领域中隐藏的或还未被认识的事物。

- 拼凑（pīn còu）：把零碎的或分散的合在一起。

- 企盼（qǐpàn）：盼望。

- 截然不同（jié rán bù tóng）：形容两件事物毫无共同之处。

- 疲倦不堪（pí juàn bù kān）：形容非常疲乏，不能忍受。

- 小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

2. 字形- “捡”与“拣”：“捡”侧重于拾取，如“捡东西”；“拣”侧重于挑选，如“拣选”。

在文中“捡起”应用“捡”。

- “辨”与“辩”：“辨”侧重于辨别、区分，如“辨认”；“辩”侧重于辩论、辩解，如“争辩”。

三、文章结构1. 序幕（1 - 5段）- 概述“我”在莎莉文老师到来之前的生活状态。

“我”生活在一个黑暗、寂静、茫然无知的世界里，像大雾中的航船，没有方向。

例如，“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

”这表明“我”在未接受教育之前内心的痛苦与迷茫。

2. 莎莉文老师教“我”认识具体事物（6 - 13段）- 莎莉文老师送给“我”一个洋娃娃，然后在“我”的手心里拼写“doll”这个词，这是“我”第一次接触到文字。

部编版七上《再塑生命的人》课文详解课前预习一、作品梗概海伦·凯勒在一岁半时突患猩红热，连日高烧，昏迷不醒。

而醒来之后的她，眼睛失明，耳朵失聪，说话也开始含糊不清，从此坠入一个黑暗而沉寂的世界，陷进痛苦的深渊。

在这之后，她却慢慢走出黑暗，并取得了卓越的成就。

除了靠她自身的顽强毅力之外，同她的老师安妮·莎莉文的谆谆教诲是分不开的。

她为了表达对老师的感恩和怀念，写下此文，文题所指便是莎莉文老师。

二、作者简介海伦·凯勒（1880一1968），美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。

她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。

主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《走出黑暗》等。

知识重点一、字音词义感慨kǎi：有所感触而慨叹。

绽zhàn开：指植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。

争执zhí：争论中各持己见，不肯相让。

惭愧cán kuì：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。

截jié然不同：形容两件事物毫无共同之处。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼yì：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。

不求甚shèn解：原指领会大意，现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混hùn为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

恍huǎng然大悟：一下子完全明白了或觉悟过来了。

油然而生：自然地产生（某种思想感情）。

花团锦簇cù：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

二、主题概述课文通过叙述莎莉文老师来到“我”家后，教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。

三、文章结构第一部分（1~5）：写“我”与莎莉文老师的初识。

初中语文《再塑生命的人》教案优秀范文第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解作者海伦·凯勒及其作品《再塑生命的人》的背景。

理解文章的主题思想，体会作者对生命的感悟和对教育的重视。

提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。

引导学生思考自己的生命意义，激发学生对生活的热爱和积极态度。

1.2 教学内容简介作者海伦·凯勒的生平和作品《再塑生命的人》。

分析文章的开头部分，引导学生关注作者对生命的渴望和追求。

讨论文章中的人物形象，特别是“再塑生命的人”对作者的影响。

引导学生思考文章中的主题思想，如生命的宝贵、教育的力量等。

第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索文章的意义。

使用案例分析法，通过分析文章中的具体情节和人物形象，帮助学生理解主题思想。

运用讨论法，鼓励学生分享自己的观点和感悟，促进师生之间的互动。

2.2 教学步骤引入新课，简介作者海伦·凯勒和作品《再塑生命的人》。

学生自读文章开头部分，教师提问引导学生关注作者对生命的渴望和追求。

分组讨论文章中的人物形象，每组选择一个角色进行分析。

学生分享自己的观点和感悟，教师引导和总结文章的主题思想。

第三章：教学评价与作业3.1 教学评价通过学生的课堂参与、讨论发言和作业完成情况进行评价。

关注学生对文章主题思想的的理解和运用，以及对作者观点的批判性思考。

评价学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和表达能力。

3.2 作业布置请学生写一篇读后感，内容包括对文章主题思想的感悟和对生命的思考。

选择文章中的一个角色，写一篇关于该角色的分析，包括角色特点和对文章主题的贡献。

鼓励学生进行创造性写作，如写一篇以“再塑生命的人”为主题的短故事。

第四章：教学拓展与延伸4.1 教学拓展推荐学生阅读海伦·凯勒的其他作品，如《假如给我三天光明》。

引导学生关注现实生活中的类似题材，如关于身残志坚的人物故事。

组织学生参观相关展览或观看相关电影，加深对文章主题的理解。

再塑生命的人老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

那是１８８７年３月３日，当时我才六岁零九个月。

回想此前和此后截然不同［“截然不同”一词强调了从那个时间开始莎莉文老师对“我”生命的意义。

］的生活，我不能不感慨万分。

［开门见山，首句提到引“我”走向光明的老师莎莉文小姐。

］那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿透过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心冀冀地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。

在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”正在此时，爱的光明照到了我的身上。

［作者心路历程的形象展示。

］［以上三段是作者对自己前一段生活的回顾。

］我觉得有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手。

可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

［初次见面的一个拥抱给了“我”爱的启示。

］我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。

［莎莉文老师来到“我”的家。

］第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

［莎莉文送我一个洋娃娃，再次让“我”感受到爱与关怀。

这也是莎莉文从儿童的心理出发开展她的教育。

］后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。