教育信息化指数构建及应用研究

深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在逐渐改变着。

智慧课堂作为一种利用现代化技术手段实现高效教学和学习的模式，受到了越来越多教育工作者和学生的关注。

然而，目前的智慧课堂模式还面临着一些问题和挑战。

为了解决这些问题，本文将从深度学习的视角出发，探讨智慧课堂教学模式的构建及其应用研究。

一、深度学习视域下的智慧课堂教学模式构建1. 教育数据的采集与分析构建智慧课堂的第一步是收集和分析教育数据。

通过教育信息化系统、学习管理系统以及各种传感器等设备，我们可以收集到学生的学习情况、学习行为、兴趣爱好等多维度的数据。

然后，利用深度学习的方法对这些数据进行分析，挖掘出深层次的模式和规律，为个性化教学提供支持。

2. 智能辅助教学系统的构建基于深度学习的教育数据分析结果，可以构建智能辅助教学系统。

这个系统可以根据学生的个性化需求，为其提供个性化的学习资源和学习路径。

例如，在课堂上，通过智能辅助教学系统可以实时分析学生的理解程度和学习效果，教师可以根据系统提供的提示和建议，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

3. 面向深度学习的学习活动设计针对深度学习视域下的智慧课堂，传统的教学活动设计也需要进行相应的调整和优化。

深度学习强调的是学生主动探究和概念建构，因此，教师需要设计一系列的学习活动，鼓励学生进行自主学习和思考。

例如，在学生独立完成某个任务或解决问题之后，教师可以引导学生进行讨论和分享，激发学生的思维和创造力。

二、深度学习视域下智慧课堂的应用研究1. 智慧课堂教学效果的评估在教育研究中，评估教学效果一直是关注的焦点。

对于智慧课堂模式，如何评估其对学生学习成果的促进作用是一个重要的问题。

可以通过对比实验方法，将智慧课堂与传统教学模式进行对比，分析不同模式下学生的学习效果和学习动机等因素，以及智慧课堂对学生自主学习能力和创新能力的促进作用。

高校教育信息化评价体系的构建[摘要] 本文通过认真分析国家信息化指标体系构成方案,确定了制定高校信息化水平评估指标体系的有关原则,在借鉴其他学者建立的指标基础上,根据高校信息化的特点对指标体系作了大幅调整,确定了高校信息化评估指标体系的基本要素和具体构成。

[关键词] 教育信息化;评价体系;构建随着我国信息化建设的日益深入和信息化水平的不断提高,建立既适合中国国情,又能够与国际接轨的高校信息化水平评估指标体系,已经变得十分迫切,具有十分重要的战略意义和现实意义。

一、高校教育信息化评价体系现状综述2000年11月7日,国家信息化工作领导小组召开了国家信息化工作领导小组第三次全体会议,并正式发布《国家信息化指标构成方案》,作为当前进行国家和地区信息化水平量化分析和管理的依据和手段。

信息化统计指标体系需要根据国家信息化发展和国民经济核算体系变化而不断调整。

国家信息化指标构成方案是由国家主管部门牵头制订的一整套信息化指标构成方案,在全世界尚属首次。

国家信息化指标将从促进信息技术应用、信息人才培养、信息产业发展、信息资源开发利用、提高信息化在国民经济发展中主导作用的效果等方面加以引导,促进我国提高信息化水平,尽快缩小与发达国家信息化发展水平的差距。

国家信息化指标构成方案对高校信息化水平评估指标体系的分析与设计及评价方法的选择,具有十分重要的指导和借鉴意义。

国家信息化指标体系在指标的设置上更加体现了时代特征,符合我国实际情况,能够较好地反映各省市、地区的社会信息化水平。

但是该方法只适宜用来测算社会信息化水平,若用来测算教育信息化或是其他行业信息化水平则应作较大的调整。

(一) 高校教育信息化评价指标的建立我国第一位教育技术博士生导师何克抗教授1990年对现代教学媒体的特征进行研究,提出了以计算机为基础的现代教学媒体作为学习者的认知工具和理想的教学环境,具有多媒体计算机的交互性;提供外部刺激的多样性;多媒体系统的超文本性;计算机网络特征及超文本与网络化特征的结合等。

大数据背景下教育督导信息化建设研究摘要：教育督导的现代化是以信息技术创新教育督导，给教育督导带来一场全新的变革，是一个对传统督导理念、体系和流程的全面重组和再造的过程。

在重组和再造过程中，国家政策的引导和新兴信息技术的进步促进了教育督导信息化建设的发展。

关键词：教育督导；信息化；大数据一、教育督导的含义及任务1、教育督导的概念教育督导，也称教育视导。

它是教育领导机关代表国家行使检查、督促的职责，对下级机关及各级各类学校的工作进行视察、监督、指导的活动。

教育督导可以使领导机关掌握各级教育事业发展的实际情况，为决策提供可靠依据，并能起到协助基层改进工作，提高教育、教学和管理质量的作用。

2、教育督导的任务教育督导机构是一个职能部门，它的职能主要包括监督、指导、评估和反馈四个职能。

（1）监督职能监督是指上级对下级的监察和督促。

监督职能是教育督导机构最核心和最能体现这一机构本质属性的职能。

其目的在于使下级部门能迅速有效、准确、积极主动地贯彻执行教育方针及各级政策，完成教育、教学和教育管理等方面的工作任务。

（2）指导职能指导是指上级对下级工作方面、工作内容和程序以及工作方式方法给以具体的指教和引导。

监督职能这种职能是静态的、刻板的，但在我国现有教育情况下，应发挥动态特性，通过指导激励下级单位的积极性和主观能动性。

（3）评估职能教育评估也称教育评价，教育督导评估是教育评价系统中的一个重要组成部分。

科学的教育评估对于正确导向，端正教育思想，促进教育改革，加强科学管理，实现教育整体优化，都具有重要意义。

教育督导机构和教育督导人员应努力发挥评估职能，并建立系统全面的教育评估制度，积极发挥其职能作用。

（4）反馈职能教育督导系统被视为教育管理的反馈系统，也就是说，教育督导机构人员通过反映下级教育部门、教育工作者的意见和要求，实现上级各项方针、政策、指令任务、执行情况以及方针政策本身问题的反馈。

以我国现有教育督导模式，设立第三方机构，即教育督导机构的情况下，充分发挥教育督导机构的反馈职能十分必要。

I nternet Application互联网+应用一、“5G+智慧教育”发展背景及现状2020年3月，中共中央政治局常务委员会会议强调，要加快5G网络、数据中心等新型基础设施建设进度[1]。

同月，国家发展改革委办公厅工业和信息化部办公厅印发《关于组织实施2020年新型基础设施建设工程宽带网络和5G领域的通知》，其中重点支持了“5G教育应用示范”在内的七大领域[2]。

2021年，我国政府出台了更具体和系统的政策措施，加大对“5G+智慧教育”发展的支持力度，引导和推动其规模化应用与产业发展。

同年12月，中央网络安全和信息化委员会印发《十四五国家信息化规划》，从技术支持、资金保障、人才培养、内容建设多个角度[3]，为“5G+智慧教育”发展营造良好环境并提供支持。

“5G+智慧教育”融合发展是推动教育模式变革、促进教育质量提升的重要引擎。

它强化了教育的质量性、公平性和创新性，丰富了智慧教育教学模式、教育管理、教学评价等内涵。

这对于全面推动教育数字化转型、支撑教育高质量发展具有重要意义[4]。

首先，“5G+智慧教育”模式可以丰富教育教学手段，实现教学效果最大化。

5G的大带宽、广连接和低延时特性为增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、4K/8K 高清直播以及全息等技术手段在教学过程中的应用提供了有力支撑[5]。

通过5G网络支持的可互动教室，学生能更直观地观察和理解理论知识；5G支持的数字技术构建的在线课堂改善了网络延时和卡顿问题，提升了在线课堂师生互动的体验；而5G+全息技术实现的远程教学具有较强的临场感、真实感和即时感，推动了课堂教学模式的创新。

其次，“5G+智慧教育”模式提升了校园管理和服务水平，同时提高了师生的安全保障。

5G技术打破了校园网络传输的瓶颈，使得“万物互联”成为现实。

通过结合5G、物联网等技术，学校的网络、硬件等基础设施得到了全面升级，实现了智慧感知、虚实融合的智能学习空间和教学环境。

在视频监控、校舍安全、校车管理、安全事故协同处理、环境监测、能耗监控、数字班牌、智能签到和场馆管理等方面，5G技术发挥了积极作用，帮助打造了自动化、节能、绿色、低碳、安全的校园管理环境。

教师教学能力指数型趋同发展培养模型构建研究———“互联网+”新媒体环境下教师专业发展研究杨滨(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘要]提高教师教学能力是促进教师专业发展,弥补教育不平衡、不充分发展的有力抓手。

文章以新媒体、新技术(智能手机等)为技术支撑,在大量文献研究的基础上,分析了构成教师教学能力的九种子能力和影响教师教学能力趋同发展的五要素,并使用理论演绎法构建了教师教学能力趋同发展培养模型。

基于模型设计开展“互联网+”智能手机环境下的码课教学实验,验证了模型对培养教师教学能力趋同发展的有效性。

同时,设计了便于操作的教学流程,并在更新流程的基础上对模型进行二次修订,引入指数思维打造升级版的教师TAECD 培养模型,为后续研究“互联网+”新媒体环境下的教师教学能力培养提供案例与经验。

[关键词]教师教学能力;指数型趋同发展;“互联网+”新媒体;教师专业发展[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]杨滨(1978—),男,甘肃陇南人。

副教授,博士,主要从事信息技术与教育应用研究。

E-mail:yangtt@sina.com。

基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“指数思维引领下的智慧学习空间构建与应用研究”(课题编号:BCA190080)一、引言随着我国社会主要矛盾的转化,教育不平衡、不充分发展已成为制约满足人民美好教育需要的重要因素。

横向比较,区域、城乡、校际之间在教育环境、教育资源、教师教学能力等方面的不平衡尤为突出;纵向分析,学校内涵发展、教师专业发展等方面发展不全面,有待提高。

充分利用互联网技术、通信技术,结合新媒体、新技术,构建数字化教学环境、优质资源共享平台,促进教师专业发展,提高教师教学能力是社会主义新时代教育信息化深入推进的迫切需求,也是弥补教育不平衡、不充分发展的有力抓手。

因此,需要发挥“互联网+”新媒体优势,突破时空限制,为提升教师教学能力构建类似生物进化中的趋同进化环境[1],使老教师丰富的教学经验与中青年教师的信息技术能力优势互补;营造教师之间资源共享、教学互助、共同发展的良好氛围,实现对教师教学能力的趋同培养;创新教师工作与学习方式,激发教改创新热情,使教师能够在常态化的教学活动中提升自身的教学能力。

区域基础教育均衡化—基于结构方程模型的指标建构与测度研究摘要：教育一直是我国不断强调的一项重要项目，要想在未来的竞争中脱颖而出，增强教育水平势在必行，教育的均衡化有利于教育整体水平的高速发展。

要想增强未来的人才水平，应当重视教育建设，增强人力资源实力。

同时，教育会极大地影响经济发展的质量，有了良好的教育水平培养出相应的人才，才能够促进整体社会经济的有序发展，而强大的经济实力又会反过来影响对基础教育的投入。

我国特殊的历史原因使得我国教育不均衡、欠均衡十分普遍，主要体现在东西差异与城乡差异，研究我国的基础教育均衡化，探究均衡过程中存在的问题，能够从对策层面提出建议，提高基础教育的整体发展水平。

本文运用结构方程模型对泉州区域的教育均衡进行了测度和指标构建，发现泉州教育均衡与经济发展是相辅相成的，在提升综合实力的区域竞争中，必须优先搞好教育。

优质的教育能够作用并护航经济的稳定发展，良好的经济基础会为泉州各个区域教育带来更多优质资源，两者为相互促进的关系、要想解决我国因特殊的历史与地理原因带来的区域教育的不均衡，需要从区域差异、校际差异与群体差异三个方面选取经典区域进行分析，揭示教育均衡化过程中存在的问题。

关键词：区域均衡；基础教育；结构方程一、文献回顾我国目前的区域基础教育均衡仍然存在许多问题，例如东西部基础教育资源的投入不均衡、城乡基础教育资源不均衡等，西部、乡村的教育资源不足极大地影响了我国基础教育均衡发展（陈珺，李素玲等，2012）。

基础教育均衡化应当从合规、有效、平等三个角度出发，合规性确保基础教育的合规性指从源头上确保人人都有接受教育的权利与机会。

有效性是指国家层面确保能够提供接受基础教育的机会与条件。

平等性是提供的基础教育的得机会和资源相对均等（杨骄扬，2018）。

基础教育均衡化不是将学校的规定和资源统一化，而是在学校发展的过程中，竭尽全力向更好更强发展的同时，确保自身校园特色，达到更好的教育水平。