教育信息化指数构建及应用研究

深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究深度学习视域下智慧课堂教学模式的构建及应用研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在逐渐改变着。

智慧课堂作为一种利用现代化技术手段实现高效教学和学习的模式，受到了越来越多教育工作者和学生的关注。

然而，目前的智慧课堂模式还面临着一些问题和挑战。

为了解决这些问题，本文将从深度学习的视角出发，探讨智慧课堂教学模式的构建及其应用研究。

一、深度学习视域下的智慧课堂教学模式构建1. 教育数据的采集与分析构建智慧课堂的第一步是收集和分析教育数据。

通过教育信息化系统、学习管理系统以及各种传感器等设备，我们可以收集到学生的学习情况、学习行为、兴趣爱好等多维度的数据。

然后，利用深度学习的方法对这些数据进行分析，挖掘出深层次的模式和规律，为个性化教学提供支持。

2. 智能辅助教学系统的构建基于深度学习的教育数据分析结果，可以构建智能辅助教学系统。

这个系统可以根据学生的个性化需求，为其提供个性化的学习资源和学习路径。

例如，在课堂上，通过智能辅助教学系统可以实时分析学生的理解程度和学习效果，教师可以根据系统提供的提示和建议，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

3. 面向深度学习的学习活动设计针对深度学习视域下的智慧课堂，传统的教学活动设计也需要进行相应的调整和优化。

深度学习强调的是学生主动探究和概念建构，因此，教师需要设计一系列的学习活动，鼓励学生进行自主学习和思考。

例如，在学生独立完成某个任务或解决问题之后，教师可以引导学生进行讨论和分享，激发学生的思维和创造力。

二、深度学习视域下智慧课堂的应用研究1. 智慧课堂教学效果的评估在教育研究中，评估教学效果一直是关注的焦点。

对于智慧课堂模式，如何评估其对学生学习成果的促进作用是一个重要的问题。

可以通过对比实验方法，将智慧课堂与传统教学模式进行对比，分析不同模式下学生的学习效果和学习动机等因素，以及智慧课堂对学生自主学习能力和创新能力的促进作用。

高校教育信息化评价体系的构建[摘要] 本文通过认真分析国家信息化指标体系构成方案,确定了制定高校信息化水平评估指标体系的有关原则,在借鉴其他学者建立的指标基础上,根据高校信息化的特点对指标体系作了大幅调整,确定了高校信息化评估指标体系的基本要素和具体构成。

[关键词] 教育信息化;评价体系;构建随着我国信息化建设的日益深入和信息化水平的不断提高,建立既适合中国国情,又能够与国际接轨的高校信息化水平评估指标体系,已经变得十分迫切,具有十分重要的战略意义和现实意义。

一、高校教育信息化评价体系现状综述2000年11月7日,国家信息化工作领导小组召开了国家信息化工作领导小组第三次全体会议,并正式发布《国家信息化指标构成方案》,作为当前进行国家和地区信息化水平量化分析和管理的依据和手段。

信息化统计指标体系需要根据国家信息化发展和国民经济核算体系变化而不断调整。

国家信息化指标构成方案是由国家主管部门牵头制订的一整套信息化指标构成方案,在全世界尚属首次。

国家信息化指标将从促进信息技术应用、信息人才培养、信息产业发展、信息资源开发利用、提高信息化在国民经济发展中主导作用的效果等方面加以引导,促进我国提高信息化水平,尽快缩小与发达国家信息化发展水平的差距。

国家信息化指标构成方案对高校信息化水平评估指标体系的分析与设计及评价方法的选择,具有十分重要的指导和借鉴意义。

国家信息化指标体系在指标的设置上更加体现了时代特征,符合我国实际情况,能够较好地反映各省市、地区的社会信息化水平。

但是该方法只适宜用来测算社会信息化水平,若用来测算教育信息化或是其他行业信息化水平则应作较大的调整。

(一) 高校教育信息化评价指标的建立我国第一位教育技术博士生导师何克抗教授1990年对现代教学媒体的特征进行研究,提出了以计算机为基础的现代教学媒体作为学习者的认知工具和理想的教学环境,具有多媒体计算机的交互性;提供外部刺激的多样性;多媒体系统的超文本性;计算机网络特征及超文本与网络化特征的结合等。

大数据背景下教育督导信息化建设研究摘要：教育督导的现代化是以信息技术创新教育督导，给教育督导带来一场全新的变革，是一个对传统督导理念、体系和流程的全面重组和再造的过程。

在重组和再造过程中，国家政策的引导和新兴信息技术的进步促进了教育督导信息化建设的发展。

关键词：教育督导；信息化；大数据一、教育督导的含义及任务1、教育督导的概念教育督导，也称教育视导。

它是教育领导机关代表国家行使检查、督促的职责，对下级机关及各级各类学校的工作进行视察、监督、指导的活动。

教育督导可以使领导机关掌握各级教育事业发展的实际情况，为决策提供可靠依据，并能起到协助基层改进工作，提高教育、教学和管理质量的作用。

2、教育督导的任务教育督导机构是一个职能部门，它的职能主要包括监督、指导、评估和反馈四个职能。

（1）监督职能监督是指上级对下级的监察和督促。

监督职能是教育督导机构最核心和最能体现这一机构本质属性的职能。

其目的在于使下级部门能迅速有效、准确、积极主动地贯彻执行教育方针及各级政策，完成教育、教学和教育管理等方面的工作任务。

（2）指导职能指导是指上级对下级工作方面、工作内容和程序以及工作方式方法给以具体的指教和引导。

监督职能这种职能是静态的、刻板的，但在我国现有教育情况下，应发挥动态特性，通过指导激励下级单位的积极性和主观能动性。

（3）评估职能教育评估也称教育评价，教育督导评估是教育评价系统中的一个重要组成部分。

科学的教育评估对于正确导向，端正教育思想，促进教育改革，加强科学管理，实现教育整体优化，都具有重要意义。

教育督导机构和教育督导人员应努力发挥评估职能，并建立系统全面的教育评估制度，积极发挥其职能作用。

（4）反馈职能教育督导系统被视为教育管理的反馈系统，也就是说，教育督导机构人员通过反映下级教育部门、教育工作者的意见和要求，实现上级各项方针、政策、指令任务、执行情况以及方针政策本身问题的反馈。

以我国现有教育督导模式，设立第三方机构，即教育督导机构的情况下，充分发挥教育督导机构的反馈职能十分必要。

I nternet Application互联网+应用一、“5G+智慧教育”发展背景及现状2020年3月，中共中央政治局常务委员会会议强调，要加快5G网络、数据中心等新型基础设施建设进度[1]。

同月，国家发展改革委办公厅工业和信息化部办公厅印发《关于组织实施2020年新型基础设施建设工程宽带网络和5G领域的通知》，其中重点支持了“5G教育应用示范”在内的七大领域[2]。

2021年，我国政府出台了更具体和系统的政策措施，加大对“5G+智慧教育”发展的支持力度，引导和推动其规模化应用与产业发展。

同年12月，中央网络安全和信息化委员会印发《十四五国家信息化规划》，从技术支持、资金保障、人才培养、内容建设多个角度[3]，为“5G+智慧教育”发展营造良好环境并提供支持。

“5G+智慧教育”融合发展是推动教育模式变革、促进教育质量提升的重要引擎。

它强化了教育的质量性、公平性和创新性，丰富了智慧教育教学模式、教育管理、教学评价等内涵。

这对于全面推动教育数字化转型、支撑教育高质量发展具有重要意义[4]。

首先，“5G+智慧教育”模式可以丰富教育教学手段，实现教学效果最大化。

5G的大带宽、广连接和低延时特性为增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、4K/8K 高清直播以及全息等技术手段在教学过程中的应用提供了有力支撑[5]。

通过5G网络支持的可互动教室，学生能更直观地观察和理解理论知识；5G支持的数字技术构建的在线课堂改善了网络延时和卡顿问题，提升了在线课堂师生互动的体验；而5G+全息技术实现的远程教学具有较强的临场感、真实感和即时感，推动了课堂教学模式的创新。

其次，“5G+智慧教育”模式提升了校园管理和服务水平，同时提高了师生的安全保障。

5G技术打破了校园网络传输的瓶颈，使得“万物互联”成为现实。

通过结合5G、物联网等技术，学校的网络、硬件等基础设施得到了全面升级，实现了智慧感知、虚实融合的智能学习空间和教学环境。

在视频监控、校舍安全、校车管理、安全事故协同处理、环境监测、能耗监控、数字班牌、智能签到和场馆管理等方面，5G技术发挥了积极作用，帮助打造了自动化、节能、绿色、低碳、安全的校园管理环境。

教师教学能力指数型趋同发展培养模型构建研究———“互联网+”新媒体环境下教师专业发展研究杨滨(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘要]提高教师教学能力是促进教师专业发展,弥补教育不平衡、不充分发展的有力抓手。

文章以新媒体、新技术(智能手机等)为技术支撑,在大量文献研究的基础上,分析了构成教师教学能力的九种子能力和影响教师教学能力趋同发展的五要素,并使用理论演绎法构建了教师教学能力趋同发展培养模型。

基于模型设计开展“互联网+”智能手机环境下的码课教学实验,验证了模型对培养教师教学能力趋同发展的有效性。

同时,设计了便于操作的教学流程,并在更新流程的基础上对模型进行二次修订,引入指数思维打造升级版的教师TAECD 培养模型,为后续研究“互联网+”新媒体环境下的教师教学能力培养提供案例与经验。

[关键词]教师教学能力;指数型趋同发展;“互联网+”新媒体;教师专业发展[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]杨滨(1978—),男,甘肃陇南人。

副教授,博士,主要从事信息技术与教育应用研究。

E-mail:yangtt@sina.com。

基金项目:国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“指数思维引领下的智慧学习空间构建与应用研究”(课题编号:BCA190080)一、引言随着我国社会主要矛盾的转化,教育不平衡、不充分发展已成为制约满足人民美好教育需要的重要因素。

横向比较,区域、城乡、校际之间在教育环境、教育资源、教师教学能力等方面的不平衡尤为突出;纵向分析,学校内涵发展、教师专业发展等方面发展不全面,有待提高。

充分利用互联网技术、通信技术,结合新媒体、新技术,构建数字化教学环境、优质资源共享平台,促进教师专业发展,提高教师教学能力是社会主义新时代教育信息化深入推进的迫切需求,也是弥补教育不平衡、不充分发展的有力抓手。

因此,需要发挥“互联网+”新媒体优势,突破时空限制,为提升教师教学能力构建类似生物进化中的趋同进化环境[1],使老教师丰富的教学经验与中青年教师的信息技术能力优势互补;营造教师之间资源共享、教学互助、共同发展的良好氛围,实现对教师教学能力的趋同培养;创新教师工作与学习方式,激发教改创新热情,使教师能够在常态化的教学活动中提升自身的教学能力。

区域基础教育均衡化—基于结构方程模型的指标建构与测度研究摘要：教育一直是我国不断强调的一项重要项目，要想在未来的竞争中脱颖而出，增强教育水平势在必行，教育的均衡化有利于教育整体水平的高速发展。

要想增强未来的人才水平，应当重视教育建设，增强人力资源实力。

同时，教育会极大地影响经济发展的质量，有了良好的教育水平培养出相应的人才，才能够促进整体社会经济的有序发展，而强大的经济实力又会反过来影响对基础教育的投入。

我国特殊的历史原因使得我国教育不均衡、欠均衡十分普遍，主要体现在东西差异与城乡差异，研究我国的基础教育均衡化，探究均衡过程中存在的问题，能够从对策层面提出建议，提高基础教育的整体发展水平。

本文运用结构方程模型对泉州区域的教育均衡进行了测度和指标构建，发现泉州教育均衡与经济发展是相辅相成的，在提升综合实力的区域竞争中，必须优先搞好教育。

优质的教育能够作用并护航经济的稳定发展，良好的经济基础会为泉州各个区域教育带来更多优质资源，两者为相互促进的关系、要想解决我国因特殊的历史与地理原因带来的区域教育的不均衡，需要从区域差异、校际差异与群体差异三个方面选取经典区域进行分析，揭示教育均衡化过程中存在的问题。

关键词：区域均衡；基础教育；结构方程一、文献回顾我国目前的区域基础教育均衡仍然存在许多问题，例如东西部基础教育资源的投入不均衡、城乡基础教育资源不均衡等，西部、乡村的教育资源不足极大地影响了我国基础教育均衡发展（陈珺，李素玲等，2012）。

基础教育均衡化应当从合规、有效、平等三个角度出发，合规性确保基础教育的合规性指从源头上确保人人都有接受教育的权利与机会。

有效性是指国家层面确保能够提供接受基础教育的机会与条件。

平等性是提供的基础教育的得机会和资源相对均等（杨骄扬，2018）。

基础教育均衡化不是将学校的规定和资源统一化，而是在学校发展的过程中，竭尽全力向更好更强发展的同时，确保自身校园特色，达到更好的教育水平。

教育信息化2.0背景下学前教育教学生态系统的构建与实施作者：乔莲来源：《现代职业教育》2021年第02期[摘要] 随着教育信息化2.0的推进以及全球信息技术的快速发展，传统的教学生态系统平衡被打破，学前教育专业的教学研究工作亟须转型升级。

从教学生态系统的角度重新审视目前的教学情况，发现其存在师生关系僵硬、教学目标笼统、教学内容理论与实践失衡、教学方式单一、教学环境落后、教学评价低效等问题。

因此，以学前教育专业中信息技术课程为例展开分析，通过构建和谐平等的师生关系，制定开放多元的教学目标，更新与时代接洽的教学内容，探索线上线下一体的教学方式，打造优质高效的信息技术教学环境，构建多维度的教学综合评价体系等方式，推进、优化学前教育教学生态系统的构建与实施。

[关键词] 教育信息化2.0;教学生态系统;学前教育[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）02-0028-02一、问题的提出（一）教学改革的迫切需求受年初特殊情况影响，学校开展了轰轰烈烈的线上学习，学生的学习方式和教师的教学方式迅速转变，如何根据环境调整教学内容、加强师生互动、利用线上资源进行拓展提升，都对学前教育的教学提出了新挑战，对课程设置的改革提出了新要求。

（二）教育信息化2.0背景下的发展需要教育部提出《教育信息化2.0行动计划》，是教学全面线上化、智能化的体现。

结合当前形势，利用信息化、数字化技术重构学前教育教学生态系统，既是促进学生从提高信息技术应用能力向提升信息技术素养转变的需要，也是加快学前教育专业教学由应用融合向创新融合转变的需要，对未来学前教育可持续高质量发展具有十分重要的意义。

（三）幼儿园对幼师信息素养的要求提高不少幼儿园积极开发适合幼儿学习的数字化教育资源，利用信息技术开展游戏化教学，让幼儿主动融入幼儿园生活，优化教学过程，促进幼儿的学习和发展。

这就要求幼师不仅要具备良好的专业素养，还必须具备良好的信息素养，熟练运用和掌握线上教学技能。

数字化教育资源开发及应用在信息技术高速发展和高校教育信息化不断深入推进,教育信息资源建设逐渐区域化、国际化的今天,区域性数字化教育资源的共建共享已成为高校关注的新焦点。

基于该时代背景,本研究分两部分进行：第一部分为理论研究。

该部分研究通过梳理国内外近五年的相关文献,对当前区域性高校数字化教育资源共建共享的研究现状进行综述,为实地调研与对策探究奠定理论基础。

第二部分为实地调研。

研究选定南昌地区20所高校的600名师生和数名工作人员作为研究对象,采用访谈和问卷调查的方式,就南昌地区高校的数字化教育资源共建共享现状展开调查。

调查结果表明：南昌地区高校对数字化教育资源的建设力度和重视程度不一,共享资源方式以校内共享为主,较少有校际共建共享数字化教育资源的经验与计划,超过2/3的师生具有免费共建共享意愿,存在本专科院校资源建设不均、资源开发与利用失衡、资源建设部门多且各自为政、区域共建共享渠道闭塞、资源重复率高且更新和后期维护不足等问题。

鉴于南昌地区数字化教育资源共建共享现状存在的问题,本研究从内部发展和外部保障两方面对问题的成因进行分析。

内部发展方面包括对共建共享和版权保护的错误认知、高校文化心理差异的产生及民众的信息素质不高。

外部保障方面则有经费的持续化供给不足、技术标准化进程缓慢、非专门化的组织运作、管理职能发挥不充分、法律体系尚不完善及服务缺乏人性化元素。

提出以下促进区域性数字化教育资源共建共享的对策和建议：1)更新观念,加深对“共知、共建、共享、共赢”愿景的认知；2)明确特色定位,制定区域资源共建共享蓝图；3)统一资源共建共享标准,提供基本的技术支撑；4)成立专门组织,发展专业队伍；5)加强区域资源建设和服务的质量监控；6)提升人员素质,重视资源共建共享的可持续发展等。

教育资源数字化由三个层面的活动构成。

其一为基础性的技术层面,表现为依托数字化“硬件”与“软件”技术,建设教育资源的数字化平台与保障现代远程教育的渠道畅通;其二为内容层面,表现为通过“数字复制”将教育者与学习者的精神产品聚合而形成“教育软件”,并通过现代远程教育等渠道提供给教育者与学习者;其三为应用层面,表现为在“潜件”(即教育思想)的指引下,利用数字化“硬件”与“软件”,营造数字化的教育环境,以满足教育者、学习者对互动交往、学习内容等方面的需求。

中关村第一小学教育信息化建设及应用作者：祝晓丹王冲来源：《中国教育信息化·高教职教》2007年第11期北京市海淀区中关村第一小学地处北京市中关村高科技园区核心地带。

创建于1949年，与新中国一起诞生、共同成长。

在各级领导的亲切关怀与指导下，在全体教职员工的共同努力下，学校逐步发展壮大。

是一所现有一校三址，111个教学班，5000余名学生，近300名教职员工规模办学的大校。

“一小”2003年成立国际部，具有招收境内外外籍学生的资格，并与美国、英国、加拿大、日本、韩国等国家的学校建立了友好学校。

从外显的校园环境到内涵的学校文化精神，彰显特色，全面提升学校教育整体水平，把中关村一小办成一所多元化、信息化、国际化的全国乃至国际的品牌学校。

通过长期的摸索与实践，我们专门针对教育信息化的发展开发了多种软件平台。

包括网络管理、虚拟存储、桌面维护、病毒防护以及协同办公系统等。

一、让网络更好的为教学服务计算机网络在学校的广泛应用,对学校的教学质量和办学效率有了极大的提升，也为各项工作的顺利开展带来了便利。

但是一些网络的不合理运用（BT、聊天、网游）却使学校的许多日常网络工作无法正常开展。

我们通过NBC网络管理系统有效地改善了这一现象。

我们通过该系统了解了老师的网络使用情况，并且通过软件的用户分组功能为学校不同的网络使用者划分了分组。

因为软件的界面是非常清晰的,我们可以在主界面上精确的看到学校每一台主机的名称、端口、上下行带宽、总带宽、上下行流量等等。

当学校的网络出现堵塞时,我们能很容易查到学校的哪些主机有问题,从而有针对性的对其管理,设置控制规则。

同时还能对每台主机的带宽和流量进行精确的设置，对P2P下载工具、部分聊天工具、WWW网址访问控制、一些端口的访问进行限制，从而阻止了一些与工作无关的程序访问网络。

通过从软件的日志管理功能中分析老师的日常网络应用状况，分析教师的工作状态、近期需求，便利了学校各项工作的管理。

2024年学校教育信息化工作计划为了全面推进学校信息化建设，提升学校信息化的应用水平，进一步提高教师和学生的信息素养以及运用信息技术能力水平，争取学校信息化工作有新的跨越，针对我校信息化应用现状，制定学校信息化工作计划如下：一、学校信息化建设及应用现状1、软、硬件基础建设方面：一方面，教育局不断加大投入力度，构建了区域性的教育云公共服务平台，缩小了因教育投入问题所导致学校之间的信息化软环境（教育资源和教育管理服务平台）建设的差距;另一方面，学校硬件设备陈旧，严重影响教育教学、教育管理信息化的推进。

2、教育信息化应用情况：信息化应用包括学信息化，管理信息化，师生成长，家校沟通等多方面的内容。

由于教师对教育信息化认识不足，导致学校现阶段仅仅实现了多媒体使用记录、大部分教师虽建有自己的博客，但更新不及时，教师资源积累较少，大部分教师经常百度搜索课件，可用性、实用性不强。

3、教师信息技术应用能力情况：教师会使用常用办公软件以及上网浏览，上传、下载文件，能用ppt制作简单课件进行教学，但处理Flash和视频等问题难度较大，课件制作水平有待提高。

二、本学期工作重点1、新校址网络建设规划2、加强教师培训，建设高素质教师队伍第一，对教师信息化认识，转变教师观念第二，围绕教学软件及学科工具平台，降低教师制作课件的难度第三，东师资源库、教师备课、授课平台培训第四，教育资源、教育管理服务平台培训3、教育资源、教育管理平台的深度应用教育资源开发与积累，是教学信息化的重要体现，本学期将依托东师资源库，建设本校优质资源库。

重点建设学科工具平台课件资源以及各学科微课资源，鼓励教师积极开发、共享优质资源，定期统计教师上传下载使用资源情况，及时通告并计入量化。

各管理平台，明确分工，专人负责，通过培训，本学期实现人事管理、学籍管理、教务管理、办公系统（校讯通）、档案管理、设备保修等方面的全应用。

4、信息技术与学科教学整合第一，鼓励教师利用现代信息技术作为教学的主要媒体，如：多媒体等，丰富并加强现代教育手段。

课题申报范本：高校数字化教学资源体系建设与应用研究本课题旨在深入探究高校数字化教学资源体系的建设与应用，以提高教学质量和效率。

具体研究内容包括：建立高校数字化教学资源库，探索数字化教学资源的开发、管理、共享和利用模式；研究数字化教学资源在不同学科和教学环节中的应用，探索数字化教学资源对教学方式、教学内容和教学效果的影响；分析数字化教学资源对教师教学能力和学生研究能力的提升作用，探索数字化教学资源在教学改革中的作用和价值。

本课题的研究意义在于：一方面，数字化教学资源的开发和应用是信息化时代教育教学改革的必然趋势，通过研究数字化教学资源的建设与应用，可以促进高校教育教学的现代化和信息化；另一方面，数字化教学资源的开发和应用需要涉及教育、信息技术、心理学等多个学科领域，因此本课题也具有跨学科研究的特点和价值。

本课题的研究方法主要包括文献调研、实地调研、案例分析、实验研究等方法。

通过对国内外数字化教学资源的发展现状和应用情况进行分析，了解数字化教学资源的特点和优势；通过对高校数字化教学资源库的建设和应用情况进行实地调研，了解数字化教学资源在高校教学中的应用情况和存在的问题；通过对数字化教学资源在不同学科和教学环节中的应用进行实验研究，探索数字化教学资源对教学效果的影响和提升作用。

本课题的预期研究成果包括：建立高校数字化教学资源库，提出数字化教学资源的开发、管理、共享和利用模式；探索数字化教学资源在不同学科和教学环节中的应用，提出数字化教学资源对教学方式、教学内容和教学效果的影响；总结数字化教学资源对教师教学能力和学生研究能力的提升作用，提出数字化教学资源在教学改革中的作用和价值。

术,2017(6):21-24.[2]XXX,XXX.基于移动互联网的高校校园综合网络教学平台的开发与应用[J].电脑知识与技术,2016(10):41-43.在课题可行性分析中，我们需要对已取得的相关研究成果和主要参考文献进行整理和总结。