学校教育与家庭教育在职业教育方面的融合研究

ＺＨＩＪＩＡＯ　ＬＵＮＹＵ职教论语　

职业教育校企合作深度融合的路径选择研究　

丕－３＝红面职业教育发展ｇ－３，黾考　

口谢元海　肖称萍　

摘要：实现职业教育校企合作的深度融合是构建现代职业教育体系和实现职业教育与区域经济社　会协调发展的重要途径。但＂－３前职业教育校企合作的深入性不够。校企合作没有达到预期的实践效果。因　此要选择符合区域职业教育发展实际情况的职业教育校企合作路径。推进职业教育校企合作深度、广度的　延伸和拓宽．开展全方位的校企合作。实现职业教育校企合作质的提升。　关键词：校企合作；深度融合；路径：江西　作者简介：谢元海（１９８７一），男，江西赣州人，江西高校人文社科重点研究基地江西科技师范大学职业　教育研究院教师，研究方向为职教师资培养、职业教育政策；肖称萍（１９７３－），女，江西科技师范大学职业教　育研究院教师．研究方向为农村职业教育、高等职业教育。　基金项目：２０１４年度江西省高校人文社科重点研究基地江西科技师范大学职业教育研究院专项课题　“多元共治：新常态下校企合作研究”（编号：ｚｊ１４０１），主持人：肖称萍；江西省教育科学“十二五”规划２０１５　年度课题“职业教育校企合作深度融合的路径选择研究——基于江西职业教育发展的个案思考”（编号：　１５ＹＢ０８９），主持人：谢元海；２０１３年江西高校哲学社会科学重大攻关项目“构建江西省现代职业教育体系　研究”（编号：ＺＤＧＧ０６）。主持人：朱爱莹。　中图分类号：Ｇ？１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１—７５１８（２０１５）１９—００７７—０６　

职业教育的校企合作是经世界职业教育实践　

证明的基本规律和根本道路。联合国教科文组织早　在１９７４年修订的《关于技术与职业教育的建议》中　

就提出．应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备　

员工的职业培训【ｌ】。江西省近年来职业教育有了长　

足的发展．在全面深化改革和加快发展现代职业教　

育的关键时期．重新审视近年来职业教育校企合作　发展的基本现状．反思探究职业教育校企合作存在　的问题．进而推进职业教育校企合作进入一个有效　

家校协同育人是指家庭和学校之间共同合作，共同育人的教育模式。家庭是孩子的第一任教师，而学校则是孩子的第二个家。家庭和学校的有效协同可以为孩子提供更全面、更有利的成长环境。

在家校协同育人方面的课题研究可以涉及以下内容：

1. 家庭教育与学校教育的融合：

- 研究如何使家庭教育和学校教育相互补充，形成有机整合，促进孩子的全面发展。

- 探讨家庭教育和学校教育在教育目标、教育内容、教育方法等方面的融合与共享。

2. 家校合作模式与策略：

- 研究不同类型的家校合作模式，如家长参与学校活动、家校间定期沟通等，探索最有效的合作方式。

- 探讨家长和教师之间的合作策略，如如何建立有效的沟通渠道、如何制定共同的教育计划等。

3. 家校共同育人的成效评估：

- 研究家校协同育人的效果评估方法，如学业成绩、社交能力、情绪管理等方面的评估。

- 探讨家校共同育人对孩子发展的长期影响，如对学业发展、职业规划等的影响。

4. 家庭教育和学校教育资源的整合与共享：

- 研究如何实现家庭教育和学校教育资源的整合与共享，如家庭教育知识的传递、学校教育资源的开放共享等。

- 探讨如何利用信息技术手段促进家庭和学校之间的资源共享和互动。

5. 家庭和学校的角色与责任：

- 研究家庭和学校在育人过程中的分工与协作，明确双方的角色和责任。

- 探讨如何激发家长和教师的主体性，形成共同育人的合力。

这些课题研究将有助于深入理解家校协同育人的重要性，并为实践中的家校合作提供指导和支持。同时，研究成果还将为政策制定者提供科学依据，推动家校协同育人在教育实践中的应用和发展。

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职业院校人文教育与技能教育的融合路径研究

作者：朱绍玲

来源：《新教育时代·教师版》2019年第35期

摘 ;要：本文主要针对职业院校人文教育与技能教育的融合路径展开深入研究，先阐述职业院校人文教育和技能教育的关系，重点通过树立全新的教学理念和教学方法、构建全新的人文教育和技能教育的课程体系、制定完善的评价考核体系双轨制等，使职业院校人文教育与技能教育融为一体、合二为一，实现职业院校人才培养的建设性目标，并满足社会对人才的培养需求。

关键词：职业院校 ;人文教育 ;技能教育 ;融合路径

在职业院校人才培养模式中，人文教育和技能教育是重要的构成内容，是实现全能型人才培养目标的重要途徑。一直以来，对于职业院校来说，为社会培养和提供了诸多专业技能型人才，但是与重点高中仍然存在着较大的差距。职业院校学生的知识面比较窄，职业素养和人文素养有待提升，造成这种现象的原因，主要是由于职业院校人文教育与技能教育严重脱节造成的。基于此，对于职业院校而言，必须要将人文教育和技能教育紧密融合在一起，使之成为统一整体，不断提高学生的综合素养，培养出全能性技能人才，促进职业院校健康发展。

一、职业院校人文教育和技能教育的关系

现阶段，诸多人对职业技能教育存在着一定的心理误区，将其视为专业技能教育，将职业人文教育与人文知识教育混为一谈。针对职业院校的职业人文教育，对提高学生的隐性职业素养予以高度的重视，也就是要将学生的职业意识、职业道德等提升上来。技能教育与人文教育的共同特点，就是均以职业为主，旨在促进学生健康发展和进步。这两者对于学生能力的培养至为关键。良好的人文教育，可以引导学生树立高度的责任意识和敬业精神，并进一步规范自己的职业技能态度，进而满足社会发展需求。而在人文教育和技能教育中[1]，分别涵盖了职业核心能力和心智技能，这对于提高学生分析解决问题能力、人际关系交往能力等具有极大的帮助，所以这两者的关系是相互相通的。

学校、家庭、社会协同教育研究

问题提出：没有家庭教育现代化的教育现代化是不完整的，是与教育的科学发展观相背离的，是我们长期对教育发展的真正内在规律认识不清所致。单一的学校教育已经让我们的教育走了许多弯路，家庭教育的恶性事件不断发生就是最好的证明。家长作为一块重要的教育资源长期被传统教育执政者们所忽视，不仅没有被合理地开发，而且由于严重的滞后性，已经成为教育快速发展的阻力。对学校教育、家庭教育、社会教育三大教育资源合理开发与配置，是遵循教育科学发展观的明智之举，也是提高政府对教育宏观指导与管理水平的一个具体体现。

现状：长期以来，家庭教育一直被作为学校德育管理中一个内容，对家庭教育仅仅被理解为是学校教育（学校德育）的“延伸”，弱化了家庭教育对推动整个教育进步的重要作用。加之教育综合改革长期被我们自己所忽视，仅在基础教育领域里，人为地把学校分为重点校与普通校、重点班（快班、实验班、特色班）与普通班，在那些最需要配置最优良教育资源的“二三流”学校和“二三流”班级中，孩子们更需要的是最优良的学校教育和家庭教育资源。

本课题研究的理论价值：全国对家庭教育现代化的理论与实践研究一直处于停止不前的状态。受传统教育思想和对大教育规律认识水平的限制，作为“教育三大支柱”之一的家庭教育一直处于人为的弱化状态之中。一方面，广大家长迫切需要现代家庭教育科学知识，另一方面家庭教育作为政府公共服务事业没有得到应有的重视。这其中一个重要原因，就是全国对现代家庭教育研究滞后于社会发展的需要，全国家庭教育专业人才奇缺，也是造成这一现象的原因之一。因此，充分利用现有资源，站在教育现代化大背景下，开展对“学校、家庭、社会协同教育研究”，具有十分重要的现实意义，对构建和谐社会、大面积改善家庭育人环境，具有重要的推动作用。在学校、家庭、社会协同教育研究这一大课题下，现代家庭教育个案课题研究管理现代化的研究、创建学习型家庭基本理念的研究、实施家庭教育现代化评估体系的研究、中国区域家庭教育现代化发展战略的研究、中国30大类家庭教育个案指导背景资料的研究、中国近15年家庭教育文献资料检索的研究、家庭教育现代化专业化培训教材的编写等一系列研究成果将填补国内相关领域的空白，对宏观指导和推进家庭教育现代化工作将会起到十分重要的作用。