小学一年级数学课程标准

2014小学数学新课标内容

一、前言

《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》.《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学.评价.教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写.教学.评估.和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

二、设计理念

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面.持续.和谐发展。课程设计要满足学生未来生活.工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感.态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点.体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征.有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题.构建数学模型.得到结果.解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路。

1 苏教版小学数学示范课资源建设思路

一、 对苏教版小学数学新课标的认识

苏教版新课标就以往教材有了很大的变化，教师和学生的角色发生了变化，课堂气氛宽松融洽，给了很多孩子表达想法的空间。教材为我们提供了多种多样的学习方式，自主探索、合作交流正在成为重要的数学学习方式。教材更注重了和平时生活紧密相连，也让孩子能够用数学的眼光来观察周围的事物。

二、小学数学课程内容的划分

为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了六年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将小学学习时间具体划分为两个个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）。在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。

1.数与代数

学习认识整数、简单的分数和小数、百分数、正数和负数，常见的量，掌握数的基本运算，体会数和运算的意义，探索并理解简单的数量关系。

2.图形与几何

认识常见平面图形和立体图形，感受平移、旋转、对称现象， 学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念，更好地认识和描述生活空间。

3.统计与概率

学习简单的收集、整理和描述数据的方法，认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图等常见的统计图，并能根据这些统计图解决简单的问题；另外初步感受事件发生的不确定性和可能性。

4.综合与实践

提炼专项的数学问题：比如行程问题、数学方法和数学思想（替换、转化、作图等），初步获得一些解决数学问题的方法和经验，了解数学在日常生活中的简单应用。

2 这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。

三、 本节示范课在教学中的地位

本单元是取自苏教版三年级上册第六单元，它有承上启下的作用，二年级（上册）教材曾经安排过一次“观察物体”，那时从物体的前面、后面、左面、右面观察，并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。本单元教材分两段编写，第一段观察长方体、正方体或这些形状的生活用品正面、侧面和上面来观察以及由2个同样大的正方体摆成的物体。第二段观察由3个同样大的正方体摆成的物体。

小学一年级上册数学新课程标准解读

一、 课程性质：

义务教看阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性 和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象 思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价 值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重 要的基础。

二、 课程FI标：

知识技能：

1. 经历从日常生活屮抽象出数的过程，掌握必要的运算技能。

2. 经历从实际物体屮抽象出简单儿何体和平面图形的过程，了解一些简单儿何休 和常见的平面图形。

数学思考：

1. 能对调查过程屮获得的简单数据进行归类，体验数据屮蕴涵着信息。

2. 在观察、操作等活动小，能提出一些简单的猜想。

3. 会独立思考问题，表达自己的想法。

问题解决：

1. 能在教师的指导下，从口常生活小发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2. 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，他道同一个问题可以有不同的解决 方法。

3. 体验与他人合作交流解决问题的过程。

4. 尝试回顾解决问题的过程。

情感态度：

1. 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2. 在他人帮助下，感受数学活动屮的成功，能尝试克服困难。

3. 了解数学可以描述生活屮的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

4. 能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观

三、 内容标准： 数与代数：

（一）数的认识：

1. 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。

2. 理解符号＜,=, ＞的含义，能用符号描述数的大小。

3. 能运用数表示日常生活屮的-•些事物，并能进行交流。

（-）数的运算：

1. 能熟练地口算20以内的加减法，能口算百以内的加减法。

2. 经历与他人交流各自算法的过程。

3. 能运用数及数的运算解决生活屮的简单问题，能对结果的实际意义作出解释。

《小学数学新课程标准》（修改稿）

前 言

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

设 计 理 念

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。