网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究

智慧教育背景下“I-S-G-I”模式在小学数学教学中的应用

作者：王英杰 郭莹莹

来源：《辽宁教育·教研版》2024年第03期

摘要：智慧教育中的“I-S-G-I”模式鼓勵学生自主探索信息、开展小组合作交流，以及进行深度的个体反思，能有效地促进学生主动参与、深度学习、持续改进，培养创新意识。“I-S-G-I”模式教学理念下的小学数学课堂，使学生能够在获取、处理和创造信息的过程中习得知识，培养解决问题的能力，使“I-S-G-I”在智慧教育背景下展现出独特的应用价值。

关键词：智慧教育；“I-S-G-I”模式；智享乐学多维互动；学生中心 大连市西岗区兆麟小学以各科《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）为理论支撑，以省级立项课题“五育融合背景下学校特色课程建设行动研究”为引领，以“三动”（数据驱动、资源行动、终端互动）为实施策略，聚焦智慧课堂、作业设计、项目式学习等，深入开展“智慧学习者课堂”教学模式、教学策略的实践探索，逐渐探索出适合校情和学情的“I-S-G-I”智享乐学多维互动教学模式。

一、“I-S-G-I”模式的框架构建

“I-S-G-I”模式，即“I（Independent study）独立学习”“S（Shared learning）分享学习”“G（Guided learning）指导学习”和“I（Intelligent learning）智能学习”的整合教学策略。其模式的框架构建如下页图1所示。

“I-S-G-I”智享乐学多维互动教学模式鼓励学生自主探索信息、开展小组合作交流，以及进行深度的个体反思，有效地促进学生主动参与、深度学习、持续改进，培养创新意识。这种模式充分体现了教育信息化时代“以学生为中心”的教学理念，使学生能够在获取、处理和创造信息的过程中习得知识，培养解决问题的能力，在智慧教育背景下展现出独特的应用价值。

小学生自主学习数学方法的探究

[摘要]要提高课堂教学质量，不仅要老师好好地教，更需要学生自主学习数学的能力。现从引导学生自主参与学习、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯三方面对小学生自主学习数学进行了探究。

[关键词]小学数学；自主参与；激发兴趣；学习习惯

在小学数学教学中，提高课堂教学效率一直是我们小学数学教师关注的问题。而新的时期又给教学工作提出了新的要求——求实效，提高效率；减负担，降低能耗；点面兼顾，大面积提高教学质量。这里说到的课堂教学是以过程、结构为显著特点的动态系统，它由导入揭题、讲授新课、巩固新知等环节构成。要提高课堂效率关键是要优化教学过程，引入先进教学方法，以此引起学生注意，激起学生兴趣，使学生在兴趣盎然的情况下高效地完成教学任务。面对此要求，作为教师的我们应该怎么样去构建高效的小学数学课堂呢？

一、建立平等、新型、和谐的师生关系，引导学生自主参与学习

1、以爱唤爱，促进爱的迁移。从《课程标准》提出的基本理念来看，教师应是学生学习的伙伴，是学生学习活动的组织者、参与者、激发者、引领者、指导者和情感的沟通者。只有建立起平等、民主、和谐、亲切、新型的师生关系，学生才能更好地接受教师所传授的知识，才能认同教师，才能调动学生学习的主体性和能动性，

达到“亲其师，信其道”的效果。在课堂上教师要注意态度和蔼、平易近人、处处关心学生，对学困生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己、获得成功体验的机会。

2、建立师生平等的关系，创造研讨气氛。教学中我从来不搞 “一言堂”，而是提出问题，师生共同讨论，用心去发现学生的内心世界，努力去挖掘学生的内在潜能。这样才能培养学生的个性，才能使学生有创新的火花。尽量把课堂还给学生，让学生走上讲台发表自己的见解。这种平等研讨的课堂气氛，促进了学生由“要我学”向“我要学”的转化。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节教学法

经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。具体如下：

一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型

1、独立思考，形成思路

学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。 2、小组合作，寻找方法

小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。此环节力争使每个学习小组做到“交流、求异、共识”。

基于“互联网+”背景下小学数学培养学生实践操作能力的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：互联网+ 、 小学数学 、 实践操作能力

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题的界定，国内外相关研究的文献梳理及研究动态、选题意义和应用价值

一、课题提出的背景

1、《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》文件的提出。2015 年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，体现了国家和政府最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。“互联网+教育”的发展是我们值得深思与具体着手的方向，其中“互联网+”教学是基础教育的重中之重，创新教学思路与模式刻不容缓。

2、新版《数学课程标准》的要求。《数学课程标准》明确指出数学教学改革的方向:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

3、新课标指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要形式。”学生通过动手操作、自主探究获取的知识和能力，要比依靠教师的讲解和灌输更为高效。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖下。”

4、当前数学教学的需要。在疫情期间，我校对三年级的学生进行了一次关于动手实践能力的问卷调查。本次调查实际收到问卷264份，调查结果显示：大多数学生觉得动手实践能帮助其掌握所学知识，提高学习能力。

同时，又有22.35%的学生参与热情不高,认为自己操作能力一般和较差的学生占比54.55%。

最后，学生不喜欢动手操作的原因如下：

.从以上调查的结果可以看出，学习有提高实践操作能力的需求，同时又由于疫情影响和个人学习能力、习惯等因素的影响，给学生提高实践操作能力带来了一些困难。