农民工随迁子女教育工作总结

1 让每一张笑脸都灿烂

———xx学校关爱进城务工子女工作汇报

xx学校是隶属于包河区的一所九年一贯制学校，也是包河区进城务工随迁子女定点学校，承担着包河工业区、淝河镇等进城务工随迁子女的接收与教育工作。目前，学校拥有39个教学班，1789名学生，其中进城务工子女1340人，占学生总数75%左右。学校先后被评为国家体育改革联盟实验学校、全国中语会阅读推广项目实验学校、合肥市素质教育示范校、合肥市特色学校、合肥市体育艺术2+1示范学校、合肥市老百姓身边的好学校等荣誉称号。

学校在“办好每一所学校，教好每一位学生”的区域价值理念的引领下，积极营造向真、向善、向美、向上的向日葵文化，秉承“让每一个生命在好习惯的养成中快乐成长”的办学理念，关心进城务工子女，让他们与城里的孩子一同享受公平优质的教育，让每一株向日葵都能迎着太阳绽放，每一张孩子的笑脸都灿烂。

一、阳光接收，一视同仁

我校高度重视进城务工随迁子女的入学工作。无论是刚入学的新生，还是转入我校随班就读的插班生，我校都按照划片、就近、免试入学的要求，实行零障碍入学，对学生在学习、生活以及心理方面给予充分的尊重和关爱。学校多次召开全校教职工会议，学习宣传义务教育相关法律法规，让全体教师从思想上充分认识此项工作的重要性。要求教师在接收进城务工子女报名时做到热情接待、耐心解答、诚恳分析、真心接纳；做到阳光分班，公平、公正、公开，对学生来源不问出处，一视同仁。

二、爱心帮助，共同进步

2 我校务工子女中很多学生都是从小和爷爷、奶奶在农村长大，等到上学的年龄才和父母来到城市。由于成长环境的不同，学前教育的缺失，他们身上有很明显的特征，如胆怯、不自信、学习吃力、害怕与人交流等，面对这些问题，我们充分尊重学生的人格，真诚地关心和帮助他们。

1.关爱每一位学生的心理。在日常教育教学中，师生之间坦诚相待，做知心朋友。对学生在学习、生活上的困难，班主任和科任教师通过家访活动、家长学校、家长开放日、校长大课堂等方式积极与家长沟通，向家长宣传科学教育子女的方法。学校配备心理咨询室和专业心理咨询师，通过开展亲子活动、团队辅导、个别咨询等，为孩子健康成长营造良好的心理环境和生活环境。

青年与社会２０１５年７月下　第２１期总第６０３期　农民工随迁子女的教育公平研究　王静　（兰州大学哲学社会学院，甘肃兰州７３００００）　【摘要】近年来，农民工群体不断地向城市的大规模流动，全国农民工随迁子女的数量已超过１４Ｏ０多万人次，农民工　随迁子女在入学机会、教育过程和教育结果方面依然存在着不同程度的不平等。因此，关注农民工随迁子女，保证农民工随　迁子女实现教育公平变得异常迫切。　【关键词】农￣Ｌｘ－．；农民工随迁子女；教育公平　一、理论背景　随着工业化和城市化的迅猛发展，大量剩余劳动力涌入　城市，农民工的子女也随之来到城市，大量适龄成长的农民　工随迁子女群体也向当地的教育提出了严峻的挑战。由于这　些随父母来到大城市的儿童或是出生在城市的儿童，原户籍　所在地都不在城市，原户籍所在地的教育无法给这些儿童群　体提供教育。即使在２００３年国务院和教育部都发文了《关　于进一步做好进城务工就业子女义务教育工作的意见》，使　得农民工随迁子女在进入城市接受教育实现了宏观层面的教　育公平，给他们提供了政策依据，但是，在微观的教育层面，　由于社会流动惰距、当地的教育现状、农民工自身的条件限　制等，农民工随迁子女在入学机会、教育过程和教育结果总　是表现出不平等。　科尔曼的教育均等理论指出每个社会成员在自然、社会　或文化方面的不利条件均可在教育中得到补偿。社会成员，　不论其种族、民族、性别、宗教信仰、经济地位和政治地位　等方面有何不同，都可享有同等的受教育机会。布迪厄的文　化资本与教育公平中，布迪厄的文化资本与“场域”、“惯习”　等概念相互联系，相互作用，体制化的、官方认可的文化成　为人们所力求的自我人口和社会认同以及进一步积累文化资　本的保障，而简繁的文化则迫使人们不断去证明自我的合法　性，造就了今天的教育不平等。　二、文献梳理　研究发现，农民工随迁子女的教育普遍存在着不公平　的问题。科尔曼的《关于教育机会平等》报告中的教育均等　理论一直引领着学者们的教育公平前沿；除了科尔曼的教育　均等理论，布迪厄的文化资本论也成为探讨教育的公平的视　角，布迪厄的场域和惯习也被引人。除了理论层面以外，在　１９９５年，中国最早提出农民工随迁子女的教育问题，农民　工随迁子女的教育不平等主要表现在入学机会、教育过程和　教育结果的不平等（科尔曼）。农民工随迁子女存在严重的　失学现象，在校比例仅为９０％，远远落后于全国义务教育入　学率的９９．８％。由于农民工随迁子女跟随父母流向经济繁荣　的大城市，这些地区的随迁子女教育问题相对突出，重庆、　上海、北京、武汉、长沙、厦门、苏州、合肥等地均进行了　研究；除此之外，通过第五次人口普查资料和第六次人口普　查资料、或是通过全国ｌ％的人口抽样调查数据、和全国范　围抽样调查了解全国儿童的教育研究。国内学者就农民工随　迁子女教育公平方面的研究基本集中在入学机会、教育过程　和教育结果的不平等：由于农民工随迁子女的家庭背景和经　济收入等条件与非农民工子女相比，差距较大，不能享受和　非农民工子女同等的接受教育的机会，在入学机会上存在着　不平等；再加上农民工随迁子女进入的学校不同，有公办、　民办和农民工子弟学校，因此在教育资源的分配、师生关系、　教育内容上也存在很大差异，与非农民工子女在接受教育的　过程中享受的待遇也存在差异，同时还有民办、公办教育、　师资状况等方面的不一，农民工随迁子女与非农民工随迁子　女在教育过程上也是不平等的；在教育结果上的不平等表现　在农民工随迁子女的课业成绩和综合发展往往没有非农民工　子女在这方面表现的突出，再加上入学机会和教育过程的不　平等，势必会影响教育结果的公平。除了现状和影响因素研　究，大量的对策研究也对农民工随迁子女的问题给予关注、　提出了很多宝贵的建议和对策。由于农民工随迁子女的教育　问题是一项赋予了时代特征的研究，它的研究内容会随着时　代发展和政策的调整不断的发生变化。因此，基于教育公平　理念的公办教育将会成为农民工随迁子女入学的主要模式，　这也是以后的相关研究需要进一步深入探讨的问题。　三、结语　因此，切实的将农民工随迁子女的教育放在关键位置，　引起有关部门的足够重视，使农民工随迁子女能够得到公平　的受教育权，才是教育的当务之急。相关政府和部门也应考　虑是否应该制定更为合理的政策和制度，加大教育的投人，　让农民工随迁子女能像非农民工子女一样，公平的接受教育，　实现教育的真正公平。　参考文献　［１】陆学艺．当代中国社会流动【Ｍ］．中国社套文献出版　社．２００４．　［２］钟英，刘佳龙．教育不公的深层分析——以布迪厄社会　理论为视角盯］．人们论坛，２０１０．　【３］李建平．流动的孩子哪上学——流动人口子女教育探　讨［　冲国教育报，１９９５一Ｏ１＿１２．　［４］段成靶关于流动儿童义务教育问题的调查研究Ⅱ］．人　口与经济，２ｏｏ５（１）．　［５】何玲冲国流动儿童政策分析田．人口研究，２００７，３１（２）．　［６］６城市学龄流动儿童义务教育现状成因及对策分析Ⅱ】．　人口与经济，２００７（￥１）．　［７］程艳．开发人力资本转移农业劳动力【Ｎ】．山西高等学　校社会科学学报，２００５，１７（６）．　【８］吕利丹，王宗萍，段成荣．流动人口家庭化过程中　子女随迁的阻碍因素分析——以重庆市为例Ｕ］．人口与经　济，２０１３（５）　作者简介：王静（１９８８一），女，汉族，河南永城人，　哲学社会学院社会学硕士在读。　２０１５．Ｖ０Ｌ．６０３．Ｎ０．２１・２０９・

义务教育随迁子女就学工作总结

英文版

In recent years, with the increasing number of migrant workers moving to cities, the

issue of educating their children has become a significant concern. In order to ensure that

all migrant children have access to compulsory education, various measures have been

implemented.

One of the key strategies is to establish more schools in urban areas to accommodate

the influx of migrant children. This has helped to reduce the distance that these children

need to travel to attend school, making it more accessible for them to receive an

education.

Another important initiative is to provide financial assistance to migrant families to

help cover the cost of their children's education. This includes subsidies for school fees,

textbooks, and transportation, as well as scholarships for outstanding students.

一、城市农民工子女教育现状分析

关于农民工子女入学问题，早在2003年9月，国务院就发布了《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，规定流入地政府应采取措施，切实减轻进城务工就业农民子女教育费用负担。2004年3月份，国家又出台规定，从2004年秋季开始，农民工子女入学不再收取借读费、择校费或要求农民工捐资助学及摊派其他费用。实际中为了促进教育事业的发展，各地政府都对教育资源进行了整合，公办学校资源紧张，而且各地教育局又是按照学校学区内常住人口的数量设置班级容量，根本没有为流动人口预留容量，加上公办学校的高消费超出农民工家庭的承受能力，城市农民工子女入读公办学校困难。当前城市农民工子女受教育方式主要是农民工子弟学校和家庭教育。

（一）农民工子弟学校教育现状

目前，流动人口子女在城市公办学校借读，仍须交纳一定数额的借读费或赞助费，这对于广大处于社会低收入阶层的农民工家庭来说，能够承受的不在多数。另外，文化背景的差异、教学环境的改变、使用教材的迥异、课程进度和难度的不同也都会影响其选择借读。同时，农民工身份遭受的社会歧视也会给其子女心理上造成一定的负面影响，所以有些家庭即使具备经济实力，最终还是把孩子送到了农民工子弟学校。社会地位、经济条件相对低下的农民工子女，除了一部分在公立学校借读外(具体数字不详)，很多家庭只好将子女送入外来人开办的专门招收农民工子女的简易学校就读。这类学校或被称为“棚户学校”，“打工子弟学校”。有人认为，它们根本不能被称为是学校，因为多数连基本的办学条件都不具备，充其量只能算作“民上自发办学点”。但这类学校在城市发展十分迅速，数量增长快，学生人数增加也十分迅速。

总体上看，农民工子弟学校的特点是投资来源以个人投资办学为主，办学层次以小学教育为主；学校多设立在城乡结合部，农民工广泛聚居的地区；达到正规办学水平标准的寥寥无几，学校收费低廉，教学环境差，办学条件简陋，很多学校没有正规的教室、课桌椅、教学用具，更不要提活动场地；学校规模差异也很大，从十几人者到几百人者均有学校的师资水平良芳不齐，许多管理者与教师根本没有教育教学经历，状况令人担忧。