人本主义学习理论
人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗
杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称现
代心理学的第三势力，但第三势力的称谓并不妨碍它成为当今最有市场
的心理学流派之一。
人本主义心里学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理
学；行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。它不但主张心理学应研究
正常的人，而且更强调人的高级心理活动，如热情、信念、生命尊严等
内容。它主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不能
整合的几个部分。基于这些理论的特点，人本主义心理学对于教育领域
中的学习研究和看法，显示出与众不同的异彩，让人耳目一新。与传统
的注重研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容的学习理论
不同，人本主义的学习理论并不认为上述内容是不值得研究的，因为在
它看来，进行上述内容研究的学习理论都是站在第三者的位置上的。而
人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立
场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。也就是说只
有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，而一切与
学习者个人意义无关的学习，只有相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音
节的背诵。与此观点相映衬，人本主义学习理论有一个基本假设：每一
个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长
大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。*而学习就
是这种天生的自我实现欲得表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
基于这种观念人本主义学习理论的重点，便是研究如何学习创造一个良
好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界
意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真
正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经
验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特
征。*依此，与众不同的人本主义学习理论，同时代的特有环境和教育领域中的独特困境相融合，对整个教育理论产生了巨大的影响。
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（一）罗杰斯的自由学习观（有意义的自由学习）
1. 罗杰斯关于学习的分类
（1）学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；
（2）学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。
罗杰斯认为：认知学习和无意义学医，经验学习和有意义学习是完全一致的；
认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与个人无关，是一种无意义学习；
经验学习以学生经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进个人发展。
2. 罗杰斯有意义学习的含义和特征
（1）罗杰斯有意义学习的含义：
罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性一级在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
（2）罗杰斯认为有意义学习具有4个特征：
①全神贯注。整个人的认知和情感都投入到学习中；
②自动自发。学习者由于内在的愿望，主动去探索、发现和了解事件的意义；
③全面发展。学习者的行为、态度和人格等获得全面发展；
④自我评估。学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。
（二）以学生为中心的教学观（非指导性教学）
1. “非指导性”教学的含义
“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种形式。它强调指导的间接性、非命令性。以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示的指导。教师的任务是为学生提供各种学习资源，促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程激化、演示讲解、丰富书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。
2. 促进学习的心理氛围因素
（1）真诚一致：学习的促进者是一个表里如一、真诚、完整而真实的人，没有任何矫饰、虚伪和防御；
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人本主义学习理论
作者：王照
来源：《南北桥》2019年第06期
【摘; ; 要】高中地理在整个高中教学中虽然没有语文、数学、英语那样被重视，但是作为主要学科之一，对学生的兴趣培养以及日后升学专业的选择都有重要的作用。因此在高中教学中也应当重视高中地理教学，而人本主义教学主要是针对学生而言，运用这一教学理念可以加强学生在学习中的主体地位，运用多种教学方法提高学生的地理知识学习能力。
【关键词】人本主义; 高中地理; 教学方向
中图分类号：G4; ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.018
传统的高中地理教学模式呈现给学生的是一种乏味无聊的感觉，因此学生在学习中表现的更加被动，而且对地理知识少有兴趣。这就造成了学生对地理知识的探究精神缺失，课堂上不注意听讲，严重影响学生地理学习的质量和效果。但是人本主义理论下的高中地理教学可以有效改善学生被动学习的现状，将学生的热情引入到高中地理的学习中来，激发学生的潜在学习能力。因此，融合人本主义理论教学意在提高学生学习能力，增强学生自我发掘的能力，有利于高中地理教学改革的顺利推进。
一、突出人本主义理论，树立学生的主体地位
（一）小组合作学习加强学生之间的交流
课堂中利用合作学习可以有效增强学生之间的沟通，这种学习方式也能够提高地理知识的理解程度。在合作学习的过程中，不同学生之间的不同问题能够通过合作交流的方式进行解决，并且每个学生都会主动完成自己的学习任务，在完成学习任务的同时找到学习的方向。这种方式极大地提升了学生的学习能力，学生之间的交流还可以达到思维共享的作用。高中地理知识有些比较枯燥，仅仅依靠学生自己很难主动去学习，但是在合作学习中，学生之间互相监督，可以培养学生的主动学习能力，并且能够运用多种方法解决遇到的问题。
人本主义学习理论
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛（A.Maslow,1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）、凯利等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。
人本主义心理学的主要观点是：（1）心理学研究的对象是“健康的人”；（2）生长与发展是人的本能；（3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利；（4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。
（一）、人本主义学习观
1、认为，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用。
2、学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人，使学生整体人格得到发展。
3、把学习分为无意义学习和有意义学习两种。
（二）、人本主义教育观
1、认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。
2、以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师为学生而教。
3、教师是“助产士”与“催化剂”。
4、师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极关注。
（三）、人本主义基本教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
2、开放课堂模式
3、自由学习的教学模式
（四）、马斯洛需要层次理论
人物简介
1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
需要层次理论
（五）罗杰斯
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。
2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。
3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。
