用数对确定位置说课稿

《用数对确定位置》说课稿（公开课）

尊敬的导师，各位老师上午好：

上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。

一、说教材

1.教材内容

《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。

2.教材分析

这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

3.教学目标

基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：

（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。

（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

4.教学重难点

从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

二、说教法

本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。

用数对确定位置说课稿（精选3篇）

用数对确定位置 篇1

第一，依据标准说理念:

体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：

《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习横积极主动地参与教学的全过程。

《用数对确定位置》说课稿[定稿]

第一篇：《用数对确定位置》说课稿[定稿]

《用数对确定位置》说课稿

尊敬的各位评委老师们，大家好!我说课的内容是青岛版五年级数学第四单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课。

一、说教材。将分以下四个环节进行。

1.首先是教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2.其次是学情分析：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：

（1）、探索确定位置的方法，认识数对。

（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。（3）、经历知识的形成过程，发展空间观念

4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键。

二、说教法和学法：

在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：

用数对确定位置

一、教材分析

本节内容是四年级下册数学苏教版中的第九单元第二章，涉及到的知识点是数对的概念及用数对表示坐标系中的点。

二、教学目标

1. 了解数对的定义和相关概念；

2. 熟练掌握用数对表示坐标系中的点的方法；

3. 在数轴上画出给定数对表示的点。

三、教学重难点

3.1 教学重点

1. 数对的定义；

2. 用数对表示坐标系中的点的方法。

3.2 教学难点

学生可能会对坐标系和数轴的概念不理解，需要进行适当的引导和讲解。

四、教学过程

4.1 导入新知

教师通过展示图片或绘制简单图形等方式引导学生认识坐标系和数轴的概念，并提出问题：“如何表示这个点的位置？”引导学生思考和探究。

4.2 讲解数对的概念

教师给出数对的定义：“由两个数按一定的顺序排成的有序数对，称为一个点的坐标。”并通过展示图片或绘制简单图形等方式向学生展示数对的表示方法。

4.3 练习用数对表示坐标系中的点

教师出示一些点的坐标，让学生尝试在坐标系上用数轴表示出这些点，并引导学生通过观察推导出坐标系的正方向、坐标轴上数值的递增方向等规律。

4.4 数轴练习

教师给出一些数对，让学生尝试在数轴上表示出这些点的位置，并分组展示学生的作品，加深学生对数对和坐标系的理解和掌握程度。 五、教学反思

本节课通过引导学生思考和探究，让学生了解数对的概念及用数对表示坐标系中的点的方法，并通过练习足够的操练，让学生逐步掌握了数对的表示方法。在教学过程中，通过生动形象的教学方式，引发了学生的兴趣和好奇心，使得学生更加愿意参与到教学中来，在教学效果和兴趣培养上都取得了不错的效果。