智障学生数学教学的现状与策略之我见

浅谈非智力因素在数学教学中的发展

---------业务工作报告

在数学教学中,我们发现不少学生学习成绩不好,但这些学生并非都是智力低下.究其原因往往是由于教师只重视学生心理发展的一个方面－－－智力因素，而另一方面－－－非智力因素。非智力因素与智力因素是相辅相成的，良好的非智力因素，可以促进智力因素的发展。而不良的非智力因素，则制约着智力因素的发展。因此，在数学教育中有意识的发展学生良好的非智力因素，使之与智力因素同步发展，互相促进，才能把素质教育落到实处。

一、 激发求知欲，培养学生的数学兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向。一个人有了某种兴趣，才会对该事物或活动表现出积极肯定的态度，兴趣愈浓，注意力愈集中，观察力也愈细致，反应也愈清晰，思维、记忆等活动也才会愈佳。但人的兴趣并不是天生就有的，它是在社会实践中形成和发展起来的。因此，在数学教学中，我们就必须努力激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。

1. 树立榜样

当代的初中学生喜欢听故事，老师可以结合教材，讲我国和社会的数学问题，介绍我国古今数学家的成就，使学生产生自豪感。介绍我国中学生在国际数学竞赛中的成绩，激发学生的羡慕和效仿，决心成为祖国的有用之才。

特殊教育小学数学教学的现状及对策

一、特殊教育小学数学教学的现状

特殊教育小学数学教学是指为了满足身体、智力、感知、行为、情感等方面发展不平衡、存在学习障碍的学生而设计的一种教育模式。由于特殊教育学生存在不同程度的认知和学习障碍，其数学学习过程和效果与一般教育学生存在很大差异。

1.学习障碍较大。特殊教育学生往往在数学学习中遇到困难较多，他们可能存在着认知和学习上的障碍，导致他们对数学概念和方法的理解能力较弱，逻辑思维较为困难。

2.学习进度不一。由于特殊教育学生的认知能力和学习能力存在差异，他们的学习进度与一般教育学生存在较大差异。一些学生需要较长的时间来完成基本概念和技能的习得，而另一些学生可能需要更多时间来掌握复杂的数学问题。

3.学习动机不高。由于特殊教育学生的学习障碍，他们往往对数学产生了恐惧和抵触情绪，缺乏学习动机，不愿意积极参与数学学习，这进一步影响了他们的学习效果。

4.教育资源不足。在特殊教育小学中，数学教育往往是教师资源和学习资源最不足的一门学科。很多特殊教育学校缺乏专业的数学教师，也没有适合特殊教育学生的教材和教具。

二、特殊教育小学数学教学对策

1.个性化教学。特殊教育学生存在差异性，因此需要采用个性化教学策略。教师需要根据学生的具体情况，调整教学内容和教学方法，量身定制适合每个学生的数学学习计划。对于学习进度较慢的学生，可以采用分步骤、循序渐进的数学教学方法，帮助他们逐步建立起数学知识体系。

2.强化基本技能训练。在特殊教育小学数学教学中，应注重对学生基本技能的训练。基本技能是学习数学的基础，包括数字认知、计算、数值运算等。特殊教育学生在这些基础技能上往往存在困难，因此教师需要针对学生的具体情况，进行针对性的训练，帮助他们逐步掌握这些基本技能。

3.创设良好的学习环境。一个良好的学习环境对于特殊教育学生的数学学习至关重要。教师可以通过组织小组活动、开展数学游戏等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们对数学的兴趣和热爱。

智障生数学能力培养的策略

数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过几年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：

一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力

“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力。

1、选取智障学生熟悉的生活情境。

可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、

2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。

2、情境创设趣味化

在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。

对特殊教育小学聋哑数学教学现状及改进策略

特殊教育小学聋哑学生的数学学习存在一定的困难和挑战。聋哑学生的无法听到教师的讲解以及无法发出语音表达的特点，给数学课堂教学带来了很大的障碍。为了提升特殊教育小学聋哑学生的数学学习效果，需要改进数学教学策略，并且针对现有问题，提出以下改进措施：

1. 提供视觉辅助材料：由于聋哑学生无法通过听觉进行数学学习，教师应提供大量的视觉辅助材料，如图表、图片、手势等，以帮助学生理解数学概念和计算方法。

2. 积极发展手语沟通能力：由于聋哑学生无法通过语音表达，手语成为他们进行交流和沟通的主要方式。教师应注重培养学生的手语能力，以便他们能够与他人进行有效的数学交流，同时也鼓励学生使用手语进行数学思考和表达。

3. 培养空间想象能力：数学中的许多概念和问题需要学生具备较强的空间想象能力，聋哑学生由于听觉上的缺失，他们在空间想象方面的能力相对较弱。教师可以通过提供具体的物体、情境和动态图像等，引导学生进行空间想象和推理，提高他们的空间思维能力。

4. 引导学生进行实物操作：对于聋哑学生来说，直接从数学符号进行推导和计算是非常困难的。教师应当尽量使用具体的实物让学生进行实际操作，帮助他们理解数学概念和运算规则。

5. 做好语言和数学的联系：虽然聋哑学生无法通过语音进行交流，但他们仍然可以通过其他方式进行数学学习。教师可以与学生进行眼神交流、肢体语言等，通过这些非语言形式，让学生与数学内容建立联系，加深理解。

6. 创设良好的学习氛围：对于特殊教育小学聋哑学生来说，创设良好的学习氛围尤为重要。教师应以鼓励为主导，关注学生的进步，提供积极正面的反馈，激发学生的学习兴趣和自信心，从而提高他们的数学学习效果。

7. 多种评估方式：由于聋哑学生无法通过口语进行表达，传统的考试方式对他们不太适合。教师应采用多种评估方式，如观察、口头询问、绘图等，以全面了解学生的数学学习情况，并给予适当的评价和指导。