《海燕》教学反思

海燕（郑振铎） 教案教学设计

海燕 授课日期： 年 月 日

一、教学目标： 1.理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。

2.学习本文咏物抒情的表现手法。

3.品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。

二. 课时安排：2 课时

三、 课文字词（分发，不然教学进度来不及） （按其在课文中出现的顺序）（板 书出字词） 积伶积俐：形容十分灵活。劲俊：坚强有力且清秀好看 轻颸：sī轻柔的凉风 隽妙：juàn 美妙 隽逸：jùn 俊秀飘逸 粼粼：lín：形容水波明净的样子。縠纹：hú：绉纱上的线条状的花纹。縠：有皱纹的纱。 圆晕yùn ：1.环状波纹。2.指波纹呈环状。 荡漾：dàng yàng 起伏摇动： 憩息：qì休息 匾额 ：匾 融融泄泄：yì和睦快乐 光顾：旧时指商家用来欢迎顾客的敬辞，这里是到来的意思。 忧戚：qī忧伤嘉宾 ：佳宾，贵客。 蹇jiǎn劣 ：境遇不好。 浮宅：即浮家泛宅，本指以船为家，到处漂泊，本文指轮船。游子：离家在外或久居外乡的人。 皎jiǎo洁：明亮洁白三、 课文朗读：

四、 课文导语：

五、 常识（分发）燕子——鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。 海燕——鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见海燕体长在 30 厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。写作背景——1927 年国民党反动派发动”四一二”反革命政变迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲于 5 月 21 日只身前往法国航行途中作者放眼海天发现了几只在海面上斜飞的海燕勾起了作者的乡思. 作者——郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。五四”时期在北京参加学生运动，1921 年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923 年后主编《小说月报》1927 年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。 1958 年出国访问，途中飞机失事去世。著有《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》等。

《海燕》教学反思14篇

《海燕》教学反思1

在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作__的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及__的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得《海燕》这篇__一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。

这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的__，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。

《海燕》教学反思2

催人奋进的校园学习曲在大家的灵魂深处激流勇进，仿佛一股强大的力量在呐喊，在尖叫。在这叫喊声里，我听到了奋发的力量，热情的火焰和胜利的信心。这振奋人心的叫喊，活像一条条火蛇，在大家的血液里奔腾，翻滚，咆哮激荡起同学们的冲天豪情，让我们热血沸腾，激发起我们想拼一把的念头和想掀个底朝天的冲动。 回望开学的这几天，我们似奔跑着的骏马，清晨从一阵叽里呱啦的缤纷英语中吸收甘甜雨露，那是一道道凉凉的酥酥的潺潺溪流漫过肌肤的感觉。然后在一阵阵声情并茂的领读和一章章情节曲折，含义丰富的母语中享受博大精深，那是一种直钻人心，触摸碧波荡漾、波涛汹涌的激情。紧接着在曲曲折折连绵不绝的数理世界中探寻真理，那是一种想要掀翻天的冲动和诱惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，无边无际，有的给人以畅快的奇思妙想总之，学问是门奥妙，置身其中有无尽享受 (曹晨琦)

初中课文《海燕》教学反思

一、教材背景

《海燕》是初中语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个孩子和一只海燕之间的温情故事。通过这个故事，学生可以了解到动物的生态环境以及人与自然的和谐关系。

二、教学目标

1. 了解海燕的生活习性和生存环境；

2. 理解人与自然的和谐关系；

3. 发展学生的观察力和想象力；

4. 培养学生的合作意识和情感品质。

三、教学准备

1. 课文《海燕》的文本及课本；

2. 黑板、粉笔等教学工具；

3. 录音机和音频资料。

四、教学步骤

1. 导入（5分钟）

通过展示一张海燕的图片或播放一段海燕的鸣叫声，引起学生的兴趣，同时也为课文的导入做铺垫。

2. 导读（10分钟）

教师通过提问的方式，引导学生了解海燕的名字来源以及与人们的日常生活有何关联。同时，教师可以简单介绍一些海燕的基础知识，如外貌、生存环境等。 3. 阅读理解（20分钟）

学生跟读课文，并进行理解性阅读。教师可辅助学生理解生词和词语的意思，同时帮助学生分析文章的结构和内容。可以开展小组合作，让学生互相讨论文章中的重要信息和细节。

4. 语言点讲解（15分钟）

教师针对课文中的重要语言点，如词语的运用、新词的学习等进行讲解和示范。同时，教师可以引导学生分析句子的结构，理解句子的含义。

5. 语言输出（20分钟）

学生根据课文内容，以海燕的视角写一篇小作文，表达海燕的感受和体验。教师可以提供一些写作思路和要点，同时鼓励学生展示自己的想象力和创造力。

6. 反思与总结（10分钟）

教师引导学生对本节课的学习进行反思，并总结今天所学的知识和技能。同时，教师可以布置一些延伸活动或作业，加深学生对课文的理解和运用。

五、教学反思

通过对《海燕》这篇课文的教学实施，我发现学生对自然的敏感度和热爱性较高，对海燕的生活习性和生态环境产生了浓厚的兴趣。课堂上的互动和小组合作活动激发了学生的合作意识和情感品质。同时，在语言输出环节，学生的写作能力得到了一定程度的提升。

《海燕》教学反思

高尔基的“海燕形象”是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，一直到现在影响了一代又一代的青少年，对他们的成长起到很强的激励作用。在今天，海燕形象可以赋予新的时代意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的“暴风雨”。

所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在学生通过自主学习能够领悟到海燕、暴风雨等形象的象征意义，通过学习结合实际进行思想迁移，从而获得生活、人生的启迪。

我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

教学过程中的优点：以学生自学、讨论、探究、合作、展示贯穿始终。

1、布置预习（课前）。

在课前布置学生对《海燕》这篇课文的生字词，作者作品，课文朗读进行预习。通过预习对课文有一个初步的了解

2、在课堂第一步课堂反馈环节（10分钟）。要求学生反馈在早读朗读课文的情况，并要求学生展示。学生通过听同学读，自己读，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我首先提出问题例如：文中写海鸥、海鸭、企鹅这些形象是正面形象还是反

面形象？文中那些句子可以看出来？在文中用了什么表现手法？对描写海燕有什么作用？等等类似的问题，让学生讨论。

2、第二步课堂展示追问环节（15分钟）。通过抽签决定各组展示的问题，在展示过程中即锻炼了学生的口头表达能力，也可以发现学生对这些形象认识的优缺，发现不足引导学生进行追问。

3、第三步课堂讨论及反思迁移（10分钟）。通过在展示环节中学生对海燕形象的认识，展开讨论：海燕等这些形象在当时有什么象征意义？在现实中又有什么象征意义？

4、第四步课堂检测环节（5分钟）。检测学生本课学习的课堂效果。并进行课堂小结及课后作业的布置。