四年级科学《空气中有什么》

《空气中有什么》教学设计

教材分析

本课是在学生已经认识空气的物理性质的基础上，指导学生认识空气的组成，并为学生下一课理解空气是生命的要素和认识空气的污染，提供必要的知识基础。

本课主要教学内容有四个部分：第一，三支蜡烛的燃烧比赛。第二，用实验方法分析空气成分。这部分内容分为三层：1、认识到燃烧只用去了部分空气。2、认识到瓶内剩下的气体不支持燃烧。3、阅读资料，认识空气的组成。第三，认识二氧化碳的性质。第四，用实验的方法证明空气中含有水蒸气。

学情分析

虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学生学起来会比较抽象，但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关，从前两节的学习中，学生已经了解了空气的有关性质，因此学生会比较感兴趣。

学习目标

1.能够用实验探究空气的成分。

2.知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。

3.知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。

4.尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。

教学重难点

重点:了解空气的成分。

难点:掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。

评价任务

通过实验探究认识空气的主要成分。

教学准备

三只相同的蜡烛、去底的塑料瓶、水槽、红水、火柴、小苏打、软管、集气瓶、烧杯、澄清石灰水、冰等。

教学过程

第一课时 一、导入新课

（教师出示教材第9页上的三支蜡烛图片）

1.提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最持久？

2.学生猜测。

3.教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象。

4.学生汇报实验结果。

5.讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧的时间长？你怎样解释这些现象？

6.学生讨论、交流。

7.讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子里所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。

二、通过实验分析和认识空气的成分

四年级科学《空气中有什么》教学设计

教学目标：

1、用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。

2、知道空气是由不同气体混合而成，包括氧气、氮气、少量的二氧化碳和水蒸气。

3、养成认真细致的科学态度，培养初步的实验技能。

教学重点：探究空气的成分。

教学难点：在探究中会观察、分析、能从中得出结论。

教学过程：

一、激趣导入

师：同学们，你们玩过蜡烛吗？今天我们就一起来玩，看谁玩的仔细、认真、谁能边玩边思考哦。现在咱们一起看一场关于三只蜡烛燃烧时间长短的比赛。

（教师出示三只相同的蜡烛，将它们点燃，在第二只上罩一个小玻璃瓶，第三只上罩一个大玻璃瓶。）

猜猜：哪一只最先熄灭？哪一只燃烧的时间最长？

生：猜测

师：你为什么这样认为呢？

接下来就是让我们一起见证事实真相的时刻，请大家仔细观察。

师：演示实验

生：学生汇报实验现象，并尝试分析实验现象的原因

（1）为什么罩大瓶的蜡烛比罩小瓶的蜡烛燃烧的时间长？ （2）为什么罩上瓶子的蜡烛会慢慢熄灭，而没罩瓶子的却一直燃烧着？

二、提出问题，实验探究

活动一：水柱上升实验

1、去掉地的塑料瓶中有空气吗？怎样证明？

2、学生设计证明方法。

3、活动实验介绍：在一个装有红色水的水槽中，把粘有玻璃片的蜡烛放在水槽中，点燃蜡烛，用去掉底的饮料瓶罩上，然后立即盖上瓶盖，拧紧，观察实验现象。

4、讨论：实验步骤及注意事项。

5、实验要求：

（1）组长合理分工，做好配合。

（2）点燃火柴时要注意安全。

（3）实验结束后，实验装置应保持原样，不得将瓶子提起或拧开瓶盖。

6、学生分组实验。

7、汇报实验现象。（追问：蜡烛熄灭后，水为什么会进入瓶子？瓶内的空气为什么会减少？）

8、小结：蜡烛燃烧用去了一部分空气。

活动二：笤帚枝熄灭实验

1、提问：你觉得瓶子里还有没有空气？（启发：既然还有空气，蜡烛为什么熄灭了呢？） 2、学生猜测并试着说出依据。

总第９４８期　课堂经纬　

小学科学倥气中有什么》教学中引发的思考　

张懿　陈凯　

（１．常州市金坛区尧塘中心小学，江苏省２１３２００；２．南京晓庄学院环境科学学院，江苏省２１１１７１）　

摘要：针对课堂教学过程中学生对实验结论提出的质疑，做了高低蜡烛实验进行验证。此外，根据教学过程中遇到的问题，给出了相　

应的建议。　

关键词：蜡烛熄灭原因；　高低蜡烛实验；教学建议　

中图分类号：Ｇ６２３．６　文献识别码：Ａ　

１．问题的提出　苏教版四年级上册第一单元《空气中有什么》教材，提供了以　

下三个实验：　第一个实验是点燃三个相同的蜡烛，一个暴露在空气中，另外　

两个一个用小的玻璃杯罩住，另一个用大玻璃杯罩住，然后探究哪　

只蜡烛先熄灭？哪只燃烧的最持久？　

第二个实验是把蜡烛固定在玻璃片上，放进有水的水槽中，点　

燃蜡烛；再用去掉底的饮料瓶罩上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察　

有什么现象发生。　第三个实验是在实验二的基础上，先将水槽的水加到与瓶内　

水面一样高，再拧开饮料瓶盖，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。观察　

有什么现象发生，这说明了什么？　在教学过程中。学生产生了很多自己的想法，有的固然是迷思　

概念。但是有的也促发我们对教材的编排和传统教学活动进行了　

深入的反思。　

２．师生的课堂互动　

针对蜡烛燃烧实验。有的学生回答，用杯子罩住的燃烧时间　

久。原因是：蜡烛在杯子里燃烧时不会受到外界风的干扰，所以燃　

烧更加持久——针对这一前概念，我们通过提问了解到：在他们的　

记忆里蜡烛燃烧的时候常常会用手挡风，在这里，玻璃杯和手的作　

用很像，所以认为玻璃杯里的蜡烛燃烧更久。通过互动，发现很少　

有四年级学生能联想到这跟氧气有关。　

实验最终的现象呈现出玻璃杯里蜡烛先熄灭，当先前持有反　

对意见的孩子迷惑不解时。笔者引导大家思考“三个蜡烛所处的环　境有什么区别？”　

裹１教师和学生的课堂互动内容　

教师提示或提翊一　学糍的恩考缄释孙　玻璃轿里有什么　一　回忆了之前已经学过的空气概念，都自豺吾出玻　巾有空　

1 / 2

我们周围的空气

【教学目标】

科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

【教学准备】

给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。

给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。

【教学过程】

一、我们知道的空气

1.师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？

2.关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。

2 / 2

3.交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

二、空气的存在

1.空气真的存在吗？

我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？

2.师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3.汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）

三、比较空气和水

1.师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）

2.有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？