小学科学教学核心素养培养现状研究

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小学科学核心素养培养的实验教学策略

作者：朱斌

来源：《小学科学·教师版》2018年第07期

小学科学是小学课程中具有实验性和实践性的一门学科，小学科学能够培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力，对于小学生科学思维能力的发展以及核心素养的培养起着非常重要的作用。但是，目前我国的小学科学教育中对学生核心素养的培养方面还存在着一定的问题，老师对实验活动缺乏策划，对实验活动的教学目的不够明确，造成了小学科学的教学效率低下，影响教学质量。本文就结合小学科学教学实践，谈一谈小学科学实验教学中如何培养学生的核心素养，希望对有关的教学活动起到一定的参考作用。

新课程标准指出，小学科学课程应当以培养学生的核心素养为宗旨，但是目前的小学科学教学中依然存在这样那样的问题，导致教学任务和目标难以完成，影响了学生的分析问题、解决问题的能力以及核心素养的培养。因此，如何优化小学科学课堂的教学策略，是值得探讨和研究的一个问题。

一、目前小学科学核心素养培养教学中存在的问题

1.“填鸭式”的教学方法，不利于学生独立思维能力的培养

纵观我国小学科学的教学现状，老师往往在教学过程中采用“填鸭式”的教学模式，教学主要是以老师的实验演示为主，学生仅仅是观看和模拟重现老师的实验过程，缺乏对学生思考能力的培养，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的兴趣和主动性。

2. 实验内容局限于课本，缺乏和日常生活实践的结合

老师在教学过程中，教学内容主要是以课本上的实验内容为主，没有和日常生活中的现象进行一定的联系和结合，实验缺乏趣味性和实践性，容易让学生对实验产生“敬而远之”的心态，不利于对小学生科学实验能力和核心素养的培养。

二、小学科学核心素养培养的实验教学策略研究

1.实验教学过程中应突出学生的主体地位，调动学生的参与性

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在小学科学教学中培养学生科学核心素养

作者：何一兰

来源：《小学科学·教师版》2017年第11期

“核心素养”时代已经到来。目前普遍认为小学科学的核心素养主要有：科学精神、探究能力、科学思维、科学态度。小学科学教育承担着培养学生核心素养的重任，那么在小学科学教学中如何培养学生的核心素养呢？基于课标和课堂教学改革，将从多个方面进行探讨。

一、在活动中提升探究能力

科学学习以科学探究为核心，通过“做科学”来“学科学”。学生在做的过程中不仅要用脑去想，而且要用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做。把科学知识、探究技能与科学态度结合起来，加深对科学的理解。我们应结合教材内容和学生的实际情况，提供充分的探究机会，让学生经历“提出问题→猜想与假设→设计研究方案→实施方案（观察、实验、收集证据）→分析得出结论→表达、分享与交流”等过程，在这过程中，掌握科学方法，获取科学知识，形成科学能力，逐步提升科学素养。

（一）精心创设有效情景，激发探究欲望

兴趣是最好的老师。我们要创新使用教材，巧妙运用各种方法，调动学生的学习兴趣。可以在课前结合本单元、本课内容引入一些有趣的科学小魔术或科学趣味实验来创设情境，营造愉快的学习氛围，激发好奇心，打开孩子们求知的心扉。如在《大气压力》中进行“飘在空中的足球场”的科学魔术，在《压缩气体》中进行“一口气抬起一摞书”的科学魔术，在《运动与摩擦力》中进行“书本战胜大力士”的趣味实验。也可巧妙地创设问题情境，激发学生的求知意愿。如《空气能占据空间吗》教学中，老师通过一个小实验，将软木塞放入水槽，软木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在软木塞上，竖直地将玻璃杯压到水槽底部，然后让学生大胆猜测软木塞会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据生活经验，判定软木塞会浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然相反。这样，由疑惑引起的探究开始了。

浅谈小学科学教学中培养学生核心素养

核心素养是近些年来我国教育界所提出来的一个新名词。但是，我们却必须承认，核心素养对发展学生的综合能力具有十分重要的作用。本文以核心素养为切入点，概要介绍了如何在小学科学教学中培养学生的核心素养，以便可以切实提高我国学生的综合能力。

在2014年3月30日，由我国教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中明确提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果中也指出我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养为主要内容。从这些内容中我们就可以看出，培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了。

一、小学科学教学的发展现状研究

小学科学课程的出现主要是为了培养学生科学精神及其科学探究能力。正如新课改中指出的要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识”等。但是，通过分析我国小学科学教学的教学现状，我们可以发现，教师在教学过程中�是采取的填鸭式教学这种教学方式。同时，教师在教学内容上也是以课本上的内容为主，而没有和小学生的日常生活进行一定的联系，因此在一定程度上打击了小学生学习科学的兴趣。在这种情况下，小学生的科学精神、科学探究能力及实践创新的能力等的培养就会受到一定的影响，最终就会影响到小学生核心素养的发展。

二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究

具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：

第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。

小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”从新课标的相关内容中我们就可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，因此我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。

基于核心素养的小学科学教学策略研究

核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。

（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养

科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。当然，这一切都需要的科学老师的引导。

在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。

(二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养

科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。

在网络和交通都异常发达的当今时代。无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。

（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养

现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。无论是探索的过程还是结果都不要被局限在一个答案中，应尽可能训练学生的发散性思维，并帮助学生从形象思维向抽象思维顺利过渡。《科学（3~6年级）课程标准》中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究要以探究为核心。因此我们在科学课的教学过程中，要注意实验探究的重要性，确保教材中的每一个实验学生能熟悉，经历完整的探究过程。科学探究不仅可以使小学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。一个完整的科学探究包含提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。通过这一系列完整的活动，培养学生的理性思维，能独立思考、独立判断，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决办法。