语文教学中情感教育论文

语文教学中情感教育的渗透摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在,也是现行素质教育的要求,语文教师在教学中要多途径渗透情感教育。

关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。

所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。

翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。

因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

一、美读中唤起情感语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。

在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。

美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。

可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。

如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。

”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

浅谈语文教学中的情感教育摘要：在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。

然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。

这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。

因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。

一、正确处理师生关系，体现语文教学的特点“学生是教学过程的主体，是课堂教学活动的主人”。

①在语文教学中，教师应当让学生主动地学语文、积极地学语文，教师应当科学地教、艺术地教语文。

法国教育家卢梭曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。

兴趣是学习动力，语文教学，尤其应该强调教必有趣，以趣促学，连孔圣人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”②就是一种教来使人感到愉快的艺术，教师精心引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，使学生有难必思、有疑必问、有话必讲，有理必说，让学生真正成为课堂学习的主人。

教师通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生去学；通过导法，引导学生会学；通过导练，引导学生学会。

二、发掘教材内涵陶冶学生情感“文章不是无情物”。

选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。

可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。

浅谈小学语文教学中的情感教育《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。

由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容。

俗话说：“感人心者，莫乎于情”，所以，教师在课堂上应以“情”打动学生、感染学生、震撼学生，没有情感的课堂就不是吸引人的课堂。

在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我两点粗浅的看法，仅供大家参考：一、通过创设情景激发学生的情感根据心理学家分析，小学生的情感是很肤浅的，他们的表情就像是“晴雨表”，课本中的故事情节与人物形象往往感染者他们、支配着他们。

因此营造适宜的情感气氛，可以使他们的情感世界调动和活跃起来，因此说开展情感教育应从创设情境入手。

教学情景的创设，有利于在语文教学中营造融洽的教学氛围，因此在教学过程中，我经常用优美、形象、生动的激情语言，来激发学生的学习兴趣；或者是用形象具体的画面、电脑图像、实物观摩等把学生带入到学习的氛围之中，以助于激发学生的情思。

当然情景的创设还有很多方法：课本剧表演、现场指导、小品表演、角色扮演等等，这些都是营造情景体验的好方式。

例如：我在讲述苏教版小学语文四年级下册《永远的白衣战士》一课时，我是这样创设情景的：在2003年春节快要来临的时候，一场具有极大传染的疾病，在我国南方一些地区流行起来，同学们，你们知道在这场战斗中，哪一些人的贡献最大呢？我在朗读课文时，首先自己酝酿好情绪，选用了低沉缓慢的语调读文章，让同学们体验主人公叶欣为了病人不惜牺牲自己生命的伟大胸襟。

再如在讲述苏教版小学语文五年级下册《长征》一课时，我在讲解诗歌知识、作者简介和写作背景的基础上，选用歌曲为背景音乐给学生营造诗词的壮美。

浅谈语文教学中的情感教育我们经常可以从学生身上看到：有些学生对父母和亲友的关爱，心无感激；对身处困境之人，没有恻隐和同情之心；对于个人学习，缺乏激情；对集体活动，反应消极……因此，在学校中，在课堂教学中，要注重对学生进行知识、技能的培养，更应注重对学生进行情感教育，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感培养。

只有通过努力使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，语文课上情融融、意切切。

一、从学生利益出发。

是培养学生健康情感的重要前提陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。

”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。

我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。

特别是对差生和违反纪律的学生，教师不要用歧视的眼光看待他们，要善于诱导，用爱心去感化他们。

有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评，对成绩低下的学生，在全班同学面前指名道姓加以批评。

甚至冷嘲热讽，说他们拖了全班的后腿。

这种做法导致学生的极大反感，他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。

所以，有些差生就对语文课越来越失去信心，最后甚至放弃语文科。

我在指导语文差生时，采用个别指导的方法，避免在全班同学面前公开点名批评他们而让他们感到丢脸。

我找他们面对面座谈，先表扬和鼓励他们的闪光点(再差的学生也有闪光点，比如书写工整、态度认真、不抄袭别人作业等等)，然后委婉指出不足之处，如能改正这些不足之处那就更好。

这样学生很乐意地接受老师的指导，因为他们明白，老师是真心为他们好，想帮助他们提高语文学习成绩。

这样，学生便会感到老师可亲可敬，师生之间的感情就建立起来了。

现代社会学家卡耐基说得好：“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。

”我在语文教学过程中，通过关爱学生增进师生间的感情，让他们乐意接受知识，化被动为主动。

语文教学中渗透情感教育“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。

”情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在语文教学中，教师该注重情感因素，缩短与学生的距离，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，培养学生好学、善学、乐学的良好习惯。

情感教育处处有生机，处处有活力，处处有实效。

那么，语文教学中怎样渗透情感教育呢？一、营造情境，激情导入导语是创设情感意境的突破，是成功的开始。

创设情境调动学生的好奇心，才是提高学习效率的根本秘诀。

因此，教师只有运用生动的导语营造一种与教学内容相关的情感，将学生散放的心吸引到课堂学习中，让学生极快地进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造最佳的时机。

如：多媒体课件导入，实验演示导入等。

二、情感教育的多样化“教学有法，教无定法”，情感教育的内容与方式很多，教师应随时抓住机遇，利用身边的人或事实施情感教育。

教学活动是知识信息的传递过程，也是教师、学生、教材间的情感交流过程。

教师要发掘教材中健康、愉悦的情感去感染教学对象，以唤醒学生沉睡的主体意识。

语文语言精美，它可净化人的灵魂，可陶冶人的情操，可启迪人的思维。

1 独创性。

独特的切入点能创造想象环境、激发想象欲望，启迪多向思维。

2 激活性。

善于设疑释难，引导学生积极谈看法、说见解，多遐想。

3 竞争性。

创造一切条件让学生参加竞争，爱拼才会赢。

4 针对性。

联想、感悟是培养学生多向思维、审美情感的有效途径。

语文课堂必须具有开放性、合作性、探究性，不能以教师的“感”代替学生的“悟”。

5 新颖性。

根据儿童好奇的心理特征，采取灵活多样的教学情感方法，力求每一堂课都有“新意”。

三、教学中渗透情感教育孩子的情感世界是丰富多彩的，他们犹如夏日多变的天气，需要教师用心灵的细心呵护。

（一）发掘情感，以情动人。

人是有感情的动物，人的情感是多样化。

教师需要倾注更多的情感教育激发学生的情感体验，使之有乐于语文学习。

1 阅读中渗透情感教育，激发兴趣。

浅谈高中语文教学中的情感教育语文教师教书不仅是传授知识，还有情感教育。

在语文教学中如何进行情感教育呢？教师应通过朗读多创设情境，让学生有情感体验，本文对此进行了相关的阐述。

高中语文情感教育情景创设语文教师教书不单是传授知识，还有情感教育，那么在语文教学中如何进行情感教育呢？应通过朗读多创设情境让学生有情感体验，本文对此进行了相关的阐述。

心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。

这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。

一、尊重学生，创设氛围，注重朗读，激发情感在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师不能戴着有色眼镜去对待学生，要让每个学生都有尊严地来学习语文。

以良好的心理正确对待学生，教师不能认为自己做事就一定不会错，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。

只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。

相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。

语文教学本身是语言教学，教师应重视学生的朗读训练。

充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感，从而激发学生的学习积极性。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”这充分说明朗读在教学中的作用。

如《荷塘月色》把课文进行稍加点拨，就可以让学生进行表情朗读。

因为对文章的深刻理解不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读逐渐领悟出来的。

小学语文教学中的情感教育初探【摘要】近年来，情感教育愈发被小学语文教师所重视，情感教育成为一种有效的、适合学生发展的教育理念。

本文结合教学经验，探讨了小学语文情感教育的实施策略，以期对今后的小学语文教学有益。

【关键词】小学语文情感教育实施策略情感是小学语文教育的灵魂。

它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。

所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。

而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。

现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。

因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。

实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。

那么，如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？一、增强教师的情感修养，提高教学质量教师是人生中非常重要的导师，尤其是对于在校学生来说。

小学阶段，是培养学生价值观和世界观的最佳时间，小学生除了平时在家接触父母，大多数时间小学生接触最多的就是教师，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，一位教育学者曾经说过，教师把学生培养成什么样，教师自己就应当是什么样的人。

所以小学教师在教学中一定要不断的完善自身的知识和文学素质，这样才会为学生提供高质量的教学。

1.培养情感文学素养语文教学的关键，不是在与让学生认识字、词、句、的结构和读法，也不是在让学生背诵唐诗宋词，而是在于培养学生的文学素养，让学生能够体会到文学的无穷魅力，当然，掌握好基础的语文知识是学好语文的关键，基于全面的考虑，在小学语文教学中，不仅要要求教师的专业知识能力，同时还要要求教师对其它方面知识也要有一定的了解，避免把错误的信息传递给学生。

2.培养巧妙教学技巧教学技巧，是教师教学方法和教学能力的体现，教学技巧也是教育好小学生的关键，如果方法运用得当，那么会在很大程度上提高教学的质量。

浅谈语文教学中的情感教育语言文字不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

现行中学语文教学大纲指出：”中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。

在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。

可见情感教育是语文教学的主要任务之一。

人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。

这些情感因素包括：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、善良、善于与他人相处等等。

而如今大多数学生都是独生子女，在溺爱中形成了较强的以自我为中心的性格，只关心自我而无视他人，不会换位思考。

情感缺失，对自己的生命、他人的生命、动植物的生命的敏感性越来越迟钝，乃至漠视的现象已经司空见惯。

有媒体报道：一些孩子稍有不顺便轻易的结束自己的生命；一位留日学生，公然在机场向接机的母亲连捅七刀拂袖而去；几位小学生虐待一只小猫而毫无愧意——形形色色漠视生命的现象，向21世纪的中国教育敲响了警钟。

在社会进步越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务，语文教师更是责无旁贷。

而语文教学进行情感教育有着得天独厚的优势，因为语文课文蕴藏着大量的情感因素。

只有利用这些资源，以情动人，以情明智，以情促知，就能使学生情感产生共鸣，受到良好的情感教育，并促进智力的发展。

那么如何在语文教学中渗透情感教育呢？一、创设课堂情境让学生很快走进文本中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。

加强语文教学中的情感教育当下，受中考等社会压力、生源问题、学校生存与发展问题等影响，初中语文教学只重视知识的传授和考试技能的培养，忽视语文教学中情感教育的要义，使培养出的学生在品德方面不尽人意，“优秀生”也不例外。

加强语文教学中的情感教育已迫在眉睫。

一、对时事的关心语文教学内容非常具有时代气息，与时俱进的教学，是时代的要求，也是我国教育目的的真正体现。

“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”的思想是不可取的。

一是关心时政。

“中国梦，人民的梦”是时代的主旋律，让学生在学习到语文基础知识的同时，懂得作为中国人应有“天下兴亡，匹夫有责”的精神。

《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”既是忧国忧民的表现，又是对时事关心的体现。

钓鱼岛问题就是学生现实中比较关心和关注的，我就让学生完成这样一篇作文，《钓鱼岛问题我们如何解决》，最后的观点大体有：开战，保家卫国，杀一儆百，也给菲律宾和越南看看；拒绝日货，经济制裁；台湾独占，美国也没啥说，日本也没啥说，还是中国的钓鱼岛等等，就是很好的时事教育。

二是关心环境。

对时事的关心其中一条很重要的问题就是对环境关心，今年春节前后全国大部分地区的雾霾天气已经引起了全国人民的重视。

结合教学内容教育学生保护环境，就显得尤为重要。

张晓风《给我一点水》中的“那个时代的人是幸运的，因为还知道什么叫做干净的水”，就是具有深刻教育意义的文章，让学生在学到语文知识的同时进行环境教育，一举两得。

岑参《白雪歌送武判官归京》的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和吴均《与朱元思书》的“奇山异水，天下独绝”是我们所向往和期盼的。

二、博爱的品德奉献爱心可以说是人人都具有的一种天赋，一种潜质，有时只是不发挥而已。

初中生正是人生观形成的关键时期，语文教学在这方面有其不可替代的作用。

一是对自己的爱心。

关爱生命，尊重生命，拒绝垃圾食品，养成不吸烟、不饮酒等良好习惯。

尤其冬天穿得特别少的学生，显得非常时髦，其结果是将来的风湿病缠身。

浅谈在语文教学中情感教育作用摘要语文作为一门基础课程，不仅与学生日常生活中的交流和表达能力有关，更重要的是文学作品能够在潜意识里影响到学生的情感和心理，通过培养学生对于情感的认识，对美好事物的体会程度，最终影响到学生的人格素养和行为。

本文以语文教学为例，对情感教育在语文教学中的实际应用为例，从青少年心理和情感的层面上制定相应的语文教学策略，充分运用情感教育的作用。

关键词情感教育语文教学实际运用一、情感教育在语文教学中的重要作用（一）培养学生语文的学习习惯古人曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”强调了情感在教学中不可忽视的作用。

西方学者认为：“情感教育的本质是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

”他们把情感教育看成是完整的教育过程的一个组成部分，渗透在教育的各个方面，这对我们在传统教学的背景下理解情感教育的内涵有很大的启发。

（二）提高学生语文的学习兴趣在课堂上，语文教师通过丰富的情感教学，将作品的意境声情并茂地传递给学生，使得他们更确切地把握文章的情感，对作品的思想性和艺术性有着深刻而具体的理解，这必然能激发学生的学习动机和持久的学习兴趣。

此外，高职阶段是学生学习的最佳时期，是生理、心理发展的重要时期，也是他们人生观、世界观的重要形成时期。

（三）增强学生语文的学习能力在这个特殊的发展阶段，教师的职责就是全面促进学生综合素质的发展，把学生逐步引向健康良性的发展轨道。

而语文教学作为一门最基础的学科，集诗歌、散文、小说、戏剧等于一身，这些都具有丰富的情感内容，最容易唤起学生内心的情感体验，引起学生心灵的共鸣。

二、新旧语文课标中的“情感”的变迁（一）基本理念的变化通过2005年和2011年的课程标准对情感的要求来看，旧课标，重视的对情感态度和价值观的考察，在表述上略显生硬，概括，没有具体要求。

在新课标中，明确提出了对爱国主义情感和社会主义道德品质的培养，从这里我们可看出基本理念发生了变化。

浅析小学语文教学中的情感教育摘要:在小学语文教学中加强情感教育,尤其是对留守儿童的情感教育是非常有必要的。

本文首先探讨了语文情感教育的内涵,并且分析了在小学语文教学中对留守儿童实施情感教育的必要性,最后结合教学实践构建了在小学语文教学中对留守儿童实施情感教育的有效策略。

关键词:小学语文情感教育留守儿童策略一、小学语文情感教育的内涵对于小学语文教学而言,情感教育是要在教学中根据学生的情感特征,充分运用语文情感教学资源,一方面唤醒、引发学生的基本情感,并懂得感恩,具有仁慈、同情、宽容和体谅之心;另一方面使学生形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感,并经过不断地巩固与深化,使之形成个性化性行为。

二、在小学语文教学中对留守儿童加强情感教育的必要性(一)留守儿童情感特点需要加强情感教育所谓的留守儿童是父母其中一方或者双方在外务工半年以上的未满18周岁的农村儿童。

这些儿童的父母外出打工,虽然能够培养儿童的独立生活和自理能力,有利于孩子更早地成熟。

但是,留守儿童的年龄较小,在这一时期留守儿童对于情感上有着更强烈的需求,却因为缺少父母的关爱与陪伴,在情感上得不到良好的教育,必然会出现一些负面影响,例如,第一,由于缺乏有效的沟通和交流,留守儿童在情感上得不到满足,使他们感到孤单,甚至一部分儿童性格会变的内向和孤僻,第二,由于父母不在身边,留守儿童在心理上也会产生不安全感。

第三,儿童正处于身心迅速发展时期,他们的世界观、价值观和人生观正在形成的重要时期,这一时期儿童需要沟通与引导。

因此,要使留守儿童能够形成健康的性格,必须在学校阶段加强情感教育。

(二)语文课程目标要求加强情感教育新一轮的基础教育课程改革对于语文课程目标的设置做出了明确的规定:指出课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计,其中情感性目标是必不可少的部分。

由此可见,情感性的课程目标已经收到教育工作者的重视和关注。

语文教学之情感教育《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

良好的情感在人的实践活动中起到积极的作用，能够促进智力的发展，提高记忆效率，增强机体抵抗力。

所以说情感教育在教学的过程中同样起着不可替代的作用，正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”足以看出情感教育的重要性。

语文教学中，豪情万丈的诗歌朗诵，磬人心脾的散文欣赏，震人心憾的抗战文章，等等，无不充满情感，让人陶醉，流连忘返。

其中有对祖国的忠诚、人民的热爱、信念的执着；有赤子之心、为民之念、莫逆之交；有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨......。

所以说情感教育在语文教学中有着得天独厚的条件。

那么怎样才能让学生在语文学习过程中产生共鸣，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如身至境，扬撒情怀呢？笔者认为，作为一名语文教师除了具备丰富的知识，精辟的见解，还要能够运用情感教育的方法，使得学生在接受知识的过程中能够和老师与文章的作者达到思想和心灵的交流和融合，激发学生学习语文的内在动力，从而提高语文教学的质量。

笔者认为语文教学应该从以下几方面对学生进行情感教育。

首先，创造情感氛围，使学生置身于作品的情感之中。

语文教学不要刻意讲求章法，可根据作品的内容，作者的情怀，在不同的场合搭建不一样的教学环境。

语文课本中，朱自清的《荷塘月色》，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

”。

溶溶月色、田田荷叶、亭亭荷花，这样的作品，我们可以将其安排在月光撒泻的傍晚时分，踏着月亮的影子，手拿一把花伞，步履轻慢的走进教室，目光如思的凝望着教室外边的天空，仿佛在欣赏这浩瀚的星空，欣赏这即将到来的荷塘月色。

黑暗的夜，仰望星空，表达了作者对黑暗现实的不满和对未来美好自由生活的向往。

通过这样的情景，使学生置身于作品的环境中，让学生在欣赏文章的过程逐渐的和作者的情感融入在一起。

情感教育论文(5篇)情感教育论文(5篇)情感教育论文范文第1篇。

进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。

情感教育要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。

在中学语文教学过程中，我们认为在培育同学的思维力量和制造力量的同时，应充分留意和重视中同学的情感教育。

首先，对于情感，我们不能简洁地看着一种一般的心理品质。

作为主体对于自己所熟悉和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观看、理解与思维都不行能不在肯定程度上伴随情感活动。

情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康进展。

其次，中同学正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。

一般来说，这种情感迷茫状态从学校开头消失，到高中阶段便非常明显。

伴随着青春期的开头，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。

假如不在教学过程中，特殊是语文教学过程中充分重视对中同学的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的进展。

第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。

它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培育同学丰富的情感，犹如情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象力量，制造意识和制造力量，都具有特殊重要的作用。

当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。

政治思想的教育目的是要使同学树立正确的人生观、世界观。

而中学语文教育中的情感教育，意在促进同学心理品质的健康进展和共性的完善。

中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。

怎样在中学语文教学中进行情感教育。

这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当简单的实践问题。

它无疑和教学内容有着亲密的关系，但和教学方法的关系好像更为亲密。

它对老师提出了一个非常重要的任务，要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。

浅析中学语文教学中的情感教育“文章不是无情物，唯有真情最动人”，情感是人们心理活动的一大特点，情感教育更应是教学的根本。

教育心理学的研究表明：在学习中学生的求知欲得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。

如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生的这种欲望得到了满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。

著名教育家夏沔尊说得好：“教育不能没有情感”，白居易也曾言：“感人心者，莫先乎情。

”足以看出情感教育的重要性。

而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。

语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。

如今大多数中学生都是独生子女，不少学生有些冷漠，以自我为中心，只知拿走，不懂付出。

中学生道德水准的滑坡直接关系到中华美德的传承，中学生心灵素质的低下直接影响到民族素质的提高，中学生人格的不健全直接牵涉到中国的未来。

越来越多的语文老师意识到：不仅要教会学生语文学习的知识，更要让学生通过语文学习学会做人的道理。

翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对朋友亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。

因此，在这些作品的教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必定要同时进行情感传递和情感教育。

正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。

”只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。

那么，语文教学中如何激发学生的情感呢？怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？一、巧设情境，引人入情文学是一门情感的艺术，是对人的生命、社会及其意义的叩问，是情感的领域，是价值的体系。

好的作品有着优美的艺术境界，在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的重要途径。

法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。

浅议小学语文教学中的情感教育摘要：情感教育一直是教育领域的一大研究主题，也是学校教学必不可少的一项教学理念，特别是小学语文教学，是培养学生形成一种健康的人生观、世界观的主要途径，对学生以后的人生发展有着主要的意义。

所以在小学语文课中贯穿对学生的情感教育理念，意义非同寻常。

本文就笔者数年来的小学语文教学经验，简要谈一下小学语文教学中的情感教育。

关键字：小学语文情感教育经验一、实施情感教育的作用1、调控作用。

小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。

但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。

他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

2、熏陶作用。

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。

因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。

它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。

不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感容易出现波动，或者好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

3、审美作用。

语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。

学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。

而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。

浅析语文教学中的情感教育情感教育就是教师通过一定的教育教学手段影响学生，抓住学生的兴趣点和闪光点，使他们产生浓厚的求知兴趣与渴望；变教师灌输为促使学生主动求知，让学生完成认知任务。

在这种教学过程中，情感因素发挥着积极的推动作用，它作为一种无形的力推动着学生在知识的理解与探求、能力的锻炼与提高、情感的感知以及思想道德水平的提高这四个方面不断前进，从而达到教而求方，教而有效的教学效果，全面提高教育教学的质量。

情感教育在语文教学实践中的运用尤为重要，对语文教学工作的顺利展开，以及学生对于必要知识的吸收、深化和广化产生着深远的影响。

一、语文情感教学的意义在语文教学活动中，对于情感教学的良好把握和运用不但有助于增强学生学习的兴趣和求知的欲望，还有利于帮助学生形成良好的学习态度和人生态度，全面提高语文素养。

现代心理学研究表明，个人在生活和事业上的成功，只有20%依赖于人的智力因素，即智商水平，而80%是决定于人的非智力因素，即情商水平。

美国心理学家丹尼尔·高曼认为，智商与先天性因素关系较为密切，而情商的高低更取决于后天因素，它主要是通过后天的学习、培养和锻炼而形成的。

情感教育在语文教学中的实施，能够促进学生的认知，有利于学生记忆力、理解力、想象力和判断力的提高。

二、实施语文情感教育的策略（一）以爱为先，达到师生情感的融通。

情感教育传递的重要前提是教师能够给予学生爱，要准确地理解、把握学生的情感状态。

只有热爱学生，才有可能营造出一种融洽的师生情感氛围，才可以逐步地走近学生，走进学生的心灵，去观察学生，寻找利用恰当的机会与学生交流，细心聆听他们的倾诉。

只有这样，教师才能从其言语、表情、情绪中获取准确的情感信息，并运用所掌握的教学心理学的相关理论对学生当前的情感状态予以正确的引导，使学生拥有健康的心态，养成良好的学习习惯。

正确的情感导向有助于学生对文章思想感情和深层涵义的正确理解和把握，从而提高语文素养和学习能力。

试论语文教学中的情感教育常言道：人非草木，孰能无情。

情感是人们心里活动的一大特点，学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界的激发下就会引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学效果的重要手段。

一、教学语言要有激情语言的艺术是一个人的素质的综合体现。

教师的情感主要是通过语言表达出来的，语言是心灵的外衣，是情感的使者，是交流思想和表达情感的工具，运用引人入胜，扣人心弦的语言，能够充分表达所蕴含的教学内容。

教学中的激情教育，就是教师把美好、高尚、纯洁、健康、激昂的情感，创造性地通过教学活动表达出来，并传递给学生，以引起学生的情感共鸣，使学生的情感更美好、更高尚、更纯洁、更健康。

教学中要充满激情，是教师的教学实践中所追求的一种境界。

试想，语文教师每上一篇新课文，都以情激发，导入新课，一开始便能吸引学生的注意力；以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，便能激发学生学习兴趣和求知的欲望;讲课中显露出激与缓的情感，使课堂富有磁性和弹性，这样可以使学生听觉效果上产生一种音韵美，激发他们对美的内容的追求；每每提问，面带微笑：“请回答！”每提问一个学生后，总是客客气气地说一声“请坐下”，浓郁情味的话语，则能温暖每一个学生的心。

在语文课教学中，如果能较好地不失时机地根据教学内容充满激情地加以教学，从而使教学具有感人、育人、化人的特殊力量，使受教育者“动心、动情、动容”。

如在讲授《过零丁洋》一诗时，饱含激情的讲他诗句的名句——人生自古谁无死，留取丹心照汗青，并和学生一起充满激情的朗诵《正气歌》：“天地有正气，杂然赋流行；下则为河兵，上则为日星……”意奋激昂，饱含爱国热情，学生深深地被文天祥的爱国之心所感动。

激情的语言，鼓舞学生奋发向上，有利于培养学生的美好高尚情感，增强了语文课的感染力。

只有教师被自己所讲的内容感动，才能深深地感染学生，激发学生学习语文的热情和强烈的愿望。

情感教育在语文教学中的应用语文学科在所有学科中是最富情感的，贵在于师生情感互动体验和心灵的沟通。

因此，语文教学应重视情感的激发和交流。

那么，教师在语文教学中应如何传达情感，升华文本意义呢·一、用激情感染学生教师的饱满激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象一位课堂感情冷漠的教师他的学生会对语文有浓厚的兴趣，也难以想象一位对学生情感冷漠的教师会使他的学生热爱学习他所任教的学科，所以我们认为一位语文教师应该始终对语文充满着激情，这分激情来源于教师对事业的忠诚，对语文本身的热爱，对自己的自信，对学生的关心。

现实社会也许给了我们很多的不如意的事情，成功与失败同在，机遇与挑战共存。

在竞争中，我们都也会面临暂时失败的局面，比如，在教学中不能激发学生的兴趣而不受学生的欢迎，或者是其它不尽如人意的事，面对这种失败、挫折，是寻找原因、改进方法、重新奋斗，还是丧失信心、怨天尤人、自暴自弃，这将在很大程度上决定了一个人能否取得事业的成就。

因此语文教师应该具有良好的心理素质，应该始终地保持自己的心理平衡，应该懂得人生的真谛就是在不断的失败中探求一条成功之道。

教师能保持自己平和的心理和愉悦的心境，才能最大程度地感染学生，才可能培养学生健康的心理素质，并促进学生完美人格的塑造。

充满激情的老师他们对课文永远是认真解读，对课堂永远是认真组织，对教学语言以及操作总是认真的设计。

教师的感情要融入文本，用自己的激情处理文本，并且用学生的情感去理解文本，做到与学生心灵的对话和沟通，才能激发学生。

教学《湖心亭看雪》教师用包含感情的语调朗诵一系列描写西湖胜景的诗歌，打动学生使他们充满感情的去探究课文。

教学朱自清的《背影》教师用满怀的激情描述自己和父母亲及自己做父母亲的亲情感受，用自己的殷殷亲情去感动学生，让学生的感情在课堂中滚滚不绝。

二、创造情景，引发感情课文字字句句皆关情,如果教师只是冷漠的讲解分析字词句篇，不从整体上把握和理解作者表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，就无法从根本上读懂作品主旨，所以语文教学必须是作品、学生、教师三者的感情交流过程。