教师角色转换与独立学院学生英语自主学习能力培养

论独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的培养【摘要】多年来，随着高等学校大学英语教学改革的不断深化，培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的一个重要环节。

本文结合笔者所在独立学院大学英语教学中学生自主学习能力的现状和特点，探讨培养学生提高英语自主学习能力的有效途径和方法，旨在更好地培养学生英语的综合应用能力，以满足独立学院应用型人才的培养目标，适应我国经济发展和国际交流的需要。

【关键词】独立学院；大学英语教学；自主学习能力培养2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

其中，培养提高学生的英语自主学习能力已经成为大学英语教学中的重要环节之一。

独立学院作为我国高等教育改革的一种探索，已经成为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着高等教育大众化的任务，以培养应用型人才为目标。

其中，大学毕业生的英语综合应用能力作为衡量应用型人才的一项重要指标，而学生在英语学习过程中的自主学习能力则是提高英语综合应用能力的有效途径，同时也为学生今后的职业发展和学业深造打下重要基础。

因此，在独立学院大学英语教学中，注重培养提高学生自主学习能力有着重要的意义。

1 独立学院学生英语自主学习能力现状笔者所主持课题的课题组成员针对笔者所在独立学院学生英语自主学习能力现状进行了抽样问卷调查。

参加本次教学实证研究的受试者为笔者所在学院2011级非英语专业的大学新生。

为了确保实验的效度和信度，我们从中随机选取了两个教学班（2011级财政学1班和2011级财政学2班），共49名学生，其中一个班25名学生（9名男生，16名女生）；而另一个班级24名学生（8名男生，16名女生）。

49份设计好的问卷在不同的课间休息时间发放给学生填写，最后有45份问卷得以回收，回收率达到91.84%，有效问卷45份，有效率达到91.84%；其中男生15人，占总人数的33.33%，女生为30人，占总人数的66.67%。

新课标下如何培养学生自主学习英语的能力新《英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

”英语作为一门实践性很强的学科，要改变过去那种单一灌输，被动接受的学习方式，这就需要英语教师确立“以人为本”的教育理念，严格遵循“以学生为发展目标”的原则，将培养学生自主学习能力视为英语课程的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的能力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这里的“乐”就是兴趣。

学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。

比如，在教学”would you like some…?”“i’dlike…”这些句型时，我把讲台当作餐桌，摆放一些道具，设计这样一个情景：小主人一家正在吃饭，他的—个朋友也来了。

小主人邀请他一起吃饭。

我让学生扮演对话中的人物。

他们运用“would you like someapples，i’m hungry，1 want some bread，”等--句型进行交谈，学生一旦进入角色，都非常踊跃地表演，他们还会说出@和交谈有关的其他句型，如good morning，hi。

howate you?thanks等句型，通过模拟实践，他们不仅巩固了所学句子，还锻炼了运用英语交际的能力。

二、改革课堂教学。

指导学法，提高学生自主学习的能力在英语教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，也就是所谓的在自学过程中培养自学能力，在创造过程中培养自主学习的能力，在科学思维过程中培养科学的思维能力，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。

2021年24期总第568期ENGLISH ON CAMPUS互联网时代独立院校英语专业学生自主学习能力的培养与研究——以科文学院为例文/滕 璐 钱理佳 王文君 陈 俊 刘婷婷一、独立学院英语专业学生英语自主学习能力现状分析通过对英语专业学生的调查发现，英语专业学生的自学能力普遍低下，通过分析调查问卷，可以将其自学现状归纳为以下几个方面：学习缺乏计划性、自我定位不清晰、不能多渠道地学习和应用英语、缺乏有效的自主学习引导。

1.学习缺乏计划性。

学习计划是我们实现目标的前提。

从问卷的第3题可以发现，总是为自己制订学习计划的英语专业学生仅占12.31%，偶尔制订计划的达到了63.08%。

由此可见，大部分英语专业学生学习比较盲目，他们不知道自己每天的学习目标，不知道自己应该干什么……这就导致他们整天虽然忙忙碌碌却一事无成，他们总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

2. 自我定位不清晰。

所谓自我评估，就是在很好的认识和了解自己之后，确定自己的薄弱项和擅长项。

换言之，就是认识自己。

通过对问卷的分析，我们不难发现，很多英专生搞不清楚自己在英语学习上的劣势所在。

找不准问题，自然也就无从下手。

3.不能多渠道地学习和应用英语。

这个问题是目前英语专业学生学习上的一个巨大的障碍。

在当今经济飞速发展的时代，网络上出现了浩如烟海的视、听、说等各方面资源。

比如说问卷中提到的各类学习App、各种英语学习类网站……面对这些庞大的资源，很多英语专业学生应接不暇，不知该如何选择和高效利用。

很多知识还停留在仅有的几本教材上，缺乏及时的更新。

4.缺乏有效的自主学习引导。

随着我国教育改革不断深入，教师在教学中的作用越来越重要。

通过调查问卷第2题可以发现，当前大部分英语专业学生课外自主学习时间都是一到两小时，四小时以上的人凤毛麟角。

这与教师的引导不足有很大的关系。

很多学生在学习上缺乏兴趣，进而在学习中难以做到自主学习，教师通过有效的自主学习引导，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的自学能力。

独立学院学生英语自主学习能力的培养摘要：培养大学生具有英语自主学习能力的是社会发展对现代高校英语教育提出的新要求。

本文深入分析了独立学院学生英语自主学习的现状，着重从学生英语自主学习意识，自主学习策略等方面，探讨如何培养独立学院学生的英语自主学习能力。

关键词：独立学院英语自主学习能力培养一、英语自主学习的理论基础及意义“以学习者为中心，学会自主学习”，作为当今学习和教学理论，现成为大学英语教学改革的热点话题和重要研究领域，它被认为是学生英语学习能力的培养和一种重要的教学方法以及有效的学习方式。

皮亚杰（j.piaget）提出的构建主义（constructivism）认为，学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。

也就是说，知识不是通过老师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

强调学生是认知的主体，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，而不忽视老师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。

学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。

在英语教学实践中，学生作为语言学习的主体可以根据各自的学习需要和兴趣，在教师的引导下充分利用教学资源进行主动的、个人化的学习，从而真正完成“以学习者为中心”的知识建构过程美国著名心理学家罗杰斯（c.r.rogers）创立的人本主心理学学习理论（humanistic psychology）所提倡的有意义的学习，其核心也就是让学生“自由的学习”，注意“以学习者为中心”的教学。

而教育部也在《大学英语课程教学要求》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力; 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养;教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

英语学习中的自主学习能力培养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

无论是在学术研究、职业发展还是日常交流中，具备良好的英语能力都能为我们打开更多的机会之门。

然而，传统的依赖教师传授知识的学习方式在很多时候已经难以满足我们对英语学习的需求。

因此，培养自主学习能力成为了英语学习中至关重要的一环。

一、自主学习能力的重要性1、适应个性化学习需求每个人的学习风格、进度和目标都有所不同。

自主学习能够让我们根据自己的特点和需求，制定最适合自己的学习计划。

比如，有的人擅长通过阅读来学习，而有的人则更倾向于通过听力练习。

自主学习可以让我们根据自己的偏好来选择学习方式，从而提高学习效率。

2、提升学习的积极性和主动性当我们能够自主决定学习的内容和方式时，会更容易产生学习的兴趣和动力。

不再是被动地接受知识，而是主动去探索和发现，这种积极的态度能够让我们更加投入地学习英语，从而取得更好的学习效果。

3、培养独立思考和解决问题的能力在自主学习的过程中，我们会遇到各种各样的问题。

通过自己思考、尝试不同的方法来解决这些问题，能够锻炼我们的独立思考和解决问题的能力。

这不仅对英语学习有帮助，更是在未来的生活和工作中不可或缺的能力。

4、适应不断变化的学习环境随着科技的发展和社会的进步，学习资源和方式都在不断变化。

具备自主学习能力能够让我们更快地适应新的学习环境，充分利用各种资源来提升自己的英语水平。

二、如何培养英语自主学习能力1、明确学习目标首先，要明确自己为什么学习英语以及想要达到什么样的水平。

是为了通过某项考试、出国留学，还是为了能够流利地与外国人交流？明确的目标能够为我们的学习提供方向和动力。

比如，如果你的目标是通过雅思考试，那么你就可以根据雅思考试的要求来制定具体的学习计划，包括词汇、听力、阅读、写作和口语等方面的训练。

2、制定合理的学习计划在明确目标之后，接下来要制定一个合理的学习计划。

学习计划要具体、可行，并且要有一定的弹性。

自主学习与独立学院大学英语教学初探摘要：培养学生的英语自主学习能力是我国英语教学的目标之一，独立学院必须改变目前传统的以教师为中心的教学模式，将自主学习的理念引入英语教学中。

本文结合独立学院的实际情况，分析了自主学习模式的必要性以及局限性，并简要分析了教师在自主学习中的作用。

关键词：自主学习；英语教学；独立学院自20世纪70、80年代以来，国内外众多的外语教育研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。

他们虽然从不同的角度赋予了自主学习不同的含义，但却都强调学习责任从教师到学生的转移。

大量的理论与实证研究显示自主学习理论在我国的大学英语教学中是可行的，而且在培养学生的终身学习能力、独立学习能力，促进学生的个性发展，提高学生的全面素质等方面都将起到非常重要的作用（覃丹，黄莉，2008）。

但是在这些研究中，自主学习主体多为一本、二本院校的学生，以独立学院的学生为自主学习主体的研究很少。

独立学院目前已成为我国高等教育的一支重要力量，其学生结构的组成和学生的学习状态与普通高校学生有所区别。

本文结合独立学院学生的特点与英语教学的模式，探讨将自主学习引入独立学院教学的必然性与重要性以及教师在自主学习中的作用。

一、自主学习理论最早将自主学习理论引入外语教学中的学者是henri holec。

他将自主学习称为”学习者自主”，是学生自我负责管理语言学习的能力。

他认为这种自主学习的能力是通过专门的系统学习才能获得。

little(1991)认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。

因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。

从以上两个自主学习的定义中可以看出，自主学习具有自发性和独立性，是学习者自觉的、主动地的习过程，不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，因此学习者要具有强烈的内在学习动机和积极的学习态度。