作文教学中的“个性化”指导

浅议个性化作文教学【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。

成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。

然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。

因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。

1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。

站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。

日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。

”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。

新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。

”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。

教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。

浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。

如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。

它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。

在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。

（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。

在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。

要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。

只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。

更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。

基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。

小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。

而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。

下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。

1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。

教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。

这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。

2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。

对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。

3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。

对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。

这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。

5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。

针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。

教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。

6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。

组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。

在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。

通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。

个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。

一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。

个性化写作的基础是个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。

因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。

教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。

阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。

“我思故我在”。

思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。

高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。

教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。

在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。

二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。

”作文之道，在于抒情，在于表意。

要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。

要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。

学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。

我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。

在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。

初中语文教学中的写作指导策略在初中语文教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节之一。

然而，由于学生的写作水平参差不齐，教师需要有一套有效的写作指导策略来帮助学生提升写作能力。

本文将介绍一些初中语文教学中常用的写作指导策略。

一、培养学生写作兴趣兴趣是学习的最好老师。

在写作教学中，教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的写作兴趣。

比如，可以组织写作比赛，让学生在竞争中积极参与；可以鼓励学生写日记、读书笔记等个人作品，让学生在个人实践中体验到写作的乐趣。

二、让学生多读优秀作品优秀的作品能够激发学生的写作灵感和学习兴趣。

教师可以在课堂上让学生大声朗读优秀的作文，引导学生分析其中的优点和特点。

同时，在写作指导中，教师可以引导学生模仿优秀作品的结构、语言和表达方式，帮助学生提高自己的写作水平。

三、梳理写作思路的训练写作思路的梳理对于写作的成功至关重要。

教师可以通过训练学生的思维逻辑能力来帮助学生梳理写作思路。

比如，可以通过引导学生进行头脑风暴，列出各种相关的观点和想法；可以引导学生进行信息分类和整合，形成条理清晰的写作思路。

四、多样化的写作练习写作需要不断的练习才能提高。

教师可以设计多样化的写作练习来帮助学生掌握不同类型和风格的写作技巧。

比如，可以让学生写议论文、记叙文、说明文等不同体裁的作品；可以让学生练习写作中的开头和结尾部分，培养学生的写作逻辑。

五、个性化的写作指导每个学生的写作特点和问题都不尽相同，因此，个性化的写作指导显得尤为重要。

教师可以通过批改学生的作文，给出具体的修改建议和指导意见；可以组织个别辅导，根据学生的写作情况进行有针对性的指导；还可以鼓励学生多与教师交流，提出自己的写作困惑，从而得到更加贴切的指导。

六、营造良好的写作氛围良好的写作氛围对于学生的写作能力培养至关重要。

教师可以在课堂上组织互相交流作文的活动，让学生相互评价和分享，促进学生在写作时的合作与激励。

同时，教师还可以参与写作活动，给予学生典型的表率作用。

浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。

可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。

本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。

关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。

如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。

我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。

比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。

如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。

《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。

如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。

分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。

如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。

学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。

”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。

首先，要教会学生读书。

平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。

同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。

学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。

小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。

而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。

2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。

个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。

二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。

2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。

教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。

3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。

写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。

5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。

通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。

初中个性化作文教学三部曲作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。

尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同，力求文文相异，人人不同，从而实现作文的个性化。

从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新，文如其人。

作文个性化力求激发学生写作热情，关注个体真实体验，我手写我心，说真心的话，抒真挚的情。

同时，引导学生深刻挖掘思维深度，拓宽思维广度，训练思维方式，锤炼表达方式，重锤敲击出富有个性的作文。

一、点燃学生写作的热情作文创作是一个不轻松的过程，很多学生有畏难心理、逃避心理，如何调动学生兴趣，让学生不怕作文，爱上作文将是本课题研究的重要内容。

兴趣是最好的老师，任教师讲得天花乱坠，任教师品得如痴如醉，学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话，一切都是徒劳。

很多教师都认同：激发兴趣是促使写作教学成功的不二法门。

（一）展示激励。

尽可能多地搭建展示的平台，激发学生写作文的兴趣。

师生齐动员，发现学生的优秀作品之后，一不等二不藏,有一篇展示一篇，有两篇展示两篇，缩短学生互批和教师批改时间，加快反馈展示节奏。

展示方式更是多样的，小组展示，班内诵读，班际交流，甚至跨年级展示。

展示时，可以贴在墙上，可以自主设计成手抄报、作品集，更可以在校刊上及时发布学生作品。

还可以开展主题作文竞赛，读书成果竞赛，让先进发光，让典型引路。

通过及时激发、不断激发、强化刺激，形成习惯，学生的写作热情也会空前高涨。

（二）思路引领。

指导学生关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，理清写作思路。

充分利用地域特色，社会历史的发展变迁，自然风光民风民俗等资源。

按照语文课标所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列，引导学生开展个性化的实践调查活动，提供多样化个性化的选择空间，丰富学生写作内容。

加强指导，告诉学生哪些素材可写，哪些事件可记叙等。

六年级作文教学实践：因材施教，个性化指导2023年，在教育教学领域中，因材施教、个性化指导教学法成为了普遍的教学模式。

在六年级的作文教学中，因材施教、个性化指导的教学模式被广泛的应用，取得了良好的教学效果。

一、因材施教的必要性六年级的学生年龄、身体、心理等方面差异大，因此在作文教学过程中，必须从学生的个体特点出发，采用因材施教的教学方法。

只有这样才能最大限度地激发学生的学习积极性，提高学习效率。

二、个性化指导的实施开展个性化指导，需要教师阅读每个学生的作文，了解学生的作文写作能力、语言表达能力、兴趣和思维方式等方面的特点，并结合学生的实际情况量身打造个性化的教学方案。

个性化指导的教学方案可以包括以下几个方面：1、选题指导：根据学生的兴趣和特长，选取合适的作文题目，激发学生的写作兴趣。

2、写作主题的指导：制定合理的写作计划，引导学生紧扣主题，注重写作思路的连贯性。

3、写作范文的展示：让学生详细分析范文的结构和语言, 同时提供指导性的写作素材, 以激发学生的想象力。

4、个性化辅导：针对每个学生的特点, 通过多种辅导手段, 助力学生提高写作技能, 同时积极鼓励学生和及时反馈, 以增强学生的写作信心和兴趣。

三、个性化指导的效果个性化指导的实施，能够有效地提高学生的写作能力和语言表达能力。

在教学过程中，学生依照自己的兴趣和特点进行作文创作，使学生更加积极动力地参与到写作的过程中。

同时，教师在教学过程中，因为更加熟悉学生的特点和需求，能够深入的进行指导，使学生将自己的想法、感受和思考用语言准确地表达出来。

結語随着社会经济快速发展，教育教学模式也在不断的变革和发展。

因材施教、个性化指导同样对于教育教学的发展起到了积极的推动作用，而在六年级作文教学中也是如此。

个性化指导的实施不仅仅能够提高学生的写作水平，更能够让学生在思想、精神等方面得到充分的发展，以满足人才成长的需求。

让学生的作文个性化作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生创造性思维和表达能力的重要途径。

传统的作文教学往往存在着“千篇一律”的问题，学生在写作文时缺乏个性化和创新性，导致作文乏味，缺乏生机。

如何让学生的作文更加个性化成为了当前教学实践中亟待解决的问题。

要重视学生的情感体验。

作文是表达情感和思想的载体，学生的情感体验直接影响作文的个性化程度。

教师应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过作文表达自己的情感和思想。

可以通过课外阅读、情感体验活动等方式，让学生接触到更多的情感素材，从而激发他们写作的热情和创造力。

要注重引导学生树立自信心。

个性化的作文需要学生有自己的主张和见解，而这需要学生有足够的自信心。

教师在作文教学中可以通过肯定学生的想法和观点，给予他们适当的自由度和表达空间，让他们相信自己的见解是有价值的，从而激发他们写作的积极性。

教师也要及时给予学生建设性的反馀和指导，帮助他们不断完善自己的作文表达能力。

要倡导多元化的写作风格。

个性化的作文不是指每个学生都要有独特的风格，而是要让学生有多种表达方式和写作风格的选择。

在作文教学中，教师可以引导学生接触不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，让他们有更多的选择空间，从而找到适合自己的写作方式。

也可以让学生参与到写作实践中，引导他们尝试不同的写作风格，让他们找到最适合自己的表达方式。

要注重发掘学生的个性特点。

每个学生都有自己独特的个性特点和价值观，而这些都可以在作文中得到体现。

教师在作文教学中可以倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好、特长和个性特点，然后在作文教学中给予他们更多的表达空间。

可以在作文题目中融入学生的兴趣话题，让他们有更多的话题可写；也可以在评价作文时给予更多的个性化评价，让学生感受到自己的独特性得到了认可。

让学生的作文更加个性化是一项需要长期坚持和不断探索的工作。

教师需要重视学生的情感体验，引导学生树立自信心，倡导多元化的写作风格，发掘学生的个性特点，从而让作文教学更贴近学生的需求，更符合个性化发展的趋势。

谈作文的个性化教学作文教学是整个语文教学中最能体现学生个性的一个部分，它最直接地关联着一个人的思想、情感、价值判断、审美取向等，然而长期以来的应试教育使得作文没有真情实感、胡编乱造、高度模式化。

于是每个学生鲜活、生动的个性“泯然众人矣”，作文也失去了勃勃生机。

如何在《新课程标准》下实施作文教学个性化，是语文教学中很关键的一步。

一、从说开始，增强兴趣《尚书·尧典》中就有“诗言志”的说法，它说明我们所写的东西应该是反映我们自己的思想和切身感受。

作文作为一种倾吐，应是发自内心、没有羁绊、自由自在的。

然而，作文教学的现状却是盲目地要求“文以载道”，而且束缚太多，捆绑太紧，以致于作文本上众口一词、千篇一律，无思想火花、无情感波涛、无个性色彩。

初二上学期我想对新年级学生摸一下底，就给了一个简单的话题：“珍惜”。

按理说，设题不难，可以从“实”立意，如珍惜大自然、珍惜环境等等，也可以从“虚”立意，如珍惜幸福、珍惜感动等等，可是同学们依然愁眉苦脸，笔尖也好象有了千钧的重量，习作收上来，看着便感觉乏味，大家像经过商量似的，大多数都写自己和一个同学的关系由坏到好，或由好到坏，所以感到要珍惜友谊。

虽然立意没错，可这疲于应付、千人一面的东西怎么能打动读者呢？法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。

”于是我试图去调动他们思维的积极性，先从立意分析，从实虚两角度剖析到底都有哪些东西值得珍惜，经过启发，课堂顿时热闹起来，同学们从记忆中、从知识储备中搜集着有价值的事物，最后我板书归纳：珍惜土地、珍惜水资源、珍惜粮食、珍惜动物、珍惜植物、珍惜朋友、珍惜美好的情感、珍惜诚信、珍惜锻炼的机会、珍惜荣誉、珍惜成功、珍惜理想、珍惜青春、珍惜机遇、珍惜亲情、珍惜昨天、珍惜今天、珍惜每一天……然后我就进行适时启发：那你们就一个你最感兴趣的话题再回忆一下，如珍惜锻炼的机会，什么机会？你如何珍惜的？如珍惜动物，珍惜什么动物？这想法产生的来由是什么？如珍惜荣誉，珍惜什么荣誉？把这些故事给小组的同学们讲讲吧。

作文教学方面存在的问题及对策一、作文教学方面存在的问题作文在学生的语言表达、思维逻辑能力以及语言技巧等方面起着至关重要的作用。

然而，在现实教育中，我们也不可否认作文教学存在一些问题。

1.缺乏个性化指导：传统的作文教学往往只注重形式和范例，忽视了学生个体之间的差异。

每个学生都有自己独特的想法和风格，但如果过于强调固定模板和机械作业，就会限制他们的创造性发展。

2.机械填鸭式训练：目前一些老师在教授作文技巧时常采取单纯灌输知识的方式，缺乏启发式的引导。

这种机械训练只注重结果而忽略了过程，使得许多学生仅仅是被动地接受规则和模板，而不能真正理解写作背后的思考。

3.评价标准模糊：在学校里，对于作文评价标准往往没有明确规定。

有时候老师更注重纠错和修改改进，而不够关注文章内容和观点的构建。

这样容易导致学生只追求字数和格式，而忽略了对于主题的深入探讨和个人情感的表达。

二、解决作文教学问题的对策为了提高作文教学质量，我们需要采取一些切实可行的对策。

以下是几个关键方面：1.个性化指导：教师应该重视每个学生独特的思维方式和表达风格，通过布置开放性题目，鼓励学生从自己的经验中发挥想象力和创造力，并及时给予反馈和指导。

同时，教师还可以引导学生多读优秀作文，培养他们良好的审美意识和阅读习惯。

2.启发式引导：在作文教学中，老师应该充分尊重学生的主体地位，不仅传授写作技巧，更要注重启发式引导。

通过多样化的活动形式，如讨论、写稿、修改等环节来培养学生解决问题和表达思想观点的能力，并给予积极正面评价。

3.完善评价标准：制定明确的作文评价标准对于促进有效作文教学至关重要。

这包括对于观点的深度、结构的合理性以及语言表达的得体与精准等方面进行评价。

同时，老师也应注重学生写作思维的发展过程，在给予评价时注重肯定和鼓励，给予学生充分展示自我的机会。

4.多种形式交流：除了课堂教学，还应该利用多种形式进行作文交流。

可以通过举办作文比赛、组织写作分享会、开设写作工坊等方式，让学生有机会展示自己的创作成果，并从中获取启发和提升。

关于个性化作文教学的思考作文教学是语文教学的重要组成部分，作文不但可以考查学生对写作知识和技巧的掌握程度，也可以考查学生的语言表达能力和语文综合素养。

在传统的作文教学中，学生的写作兴趣不浓，对作文主题没有进行深入思考，作文内容千篇一律，雷同问题非常严重，也没有真情实感，不能吸引人阅读。

新课改为作文教学明确了个性化作文的改革新方向，得到了广大教师和学生的认可。

下面探讨在新课改背景下，个性化作文教学面临的问题和解决方法。

个性化作文是指在写作过程中，教师要指导学生发挥个性，按照自己的意愿写作。

这样的教学旨在激发学生的主观能动性，引导学生在作文中表达情感、思想、观念。

个性化作文具有主观性、创新性、体验性以及真实性的特点，对于培养学生的写作能力和激发他们的写作兴趣有重要影响，能为提升学生的语文综合素养奠定基础。

在小学作文教学中运用个性化的教学手段，符合学生的心理发展需求，更符合写作教学的需求，对于学生的写作能力以及语文综合素养的提升，都有积极的促进作用。

一、个性化作文教学面临的问题新课改已经实施多年，但仍有很多教师没有将学生放在主体地位上，拟定作文题目时，没有考虑到学生的阶段性特点和生活环境，导致学生对作文题没有共鸣，没有写作热情。

有的教师过于看重写作技巧、修辞手法等，不重视培养学生的思维逻辑，导致学生的作文陷入模式化的僵局，没有个性化的思想和情感，落入机械化的写作学习困局中。

在作文评价方面，评价角度和形式过于单一，忽视了学生之间的个体差异，没有根据学生的具体情况进行正确评价，导致学生没有认识到自己的问题，而且学生在作文中表达的思想情感和创新角度等也得不到认同，导致学生逐渐丧失了写作热情，不利于学生写作能力提升。

二、营造个性化的教学氛围在个性化作文教学中，教师要先明确个性化教学的理念，坚持以学生为主体、教师为引导的基本方针，树立以个性化为基础，促进学生全面发展为目标的教学理念。

教师要重视学生写作个性的培养，尊重学生的差异性，并根据学生的学习能力和水平等制定个性化教学目标和安排个性化教学内容。

对习作个性化的思考和实践郑慧君我们知道，语文的首要任务是培养人的表达能力。

表达能力不是抽象的，是让学生用口头的、书面的形式，来进行描述的。

学生刚刚从低年级转入中年级，对作文的要求也由句的练习转到段的练习。

而学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点。

现将本人在作文教学方面的一些感想总结一下。

同龄儿童的思维特点，是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。

如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。

因此，作为教师，在把握全文主要内容的阅读指导时，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。

强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。

又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快地进入个性化阅读状态。

因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。

比如，在学习《小摄影师》时，有很多小朋友对高尔基叫小摄影师回来的那一句话理解比较深：小男孩没有听到高尔基的喊声，是因为小男孩跑得太快了。

而有的小朋友对全文的把握比较好，他们会从自己对文章的理解出发，认为高尔基的心里是一直在惦记小男孩的，因为他嘱咐秘书，叫他如果来的是一个小男孩，就一定让他进来。

在让孩子们想象小男孩还会不会再来的时候，有很多小朋友就觉得小男孩是不会再来的，因为小男孩连没有胶卷都不会想到问高尔基借，怎么可能再去呢？而有的小朋友就觉得小男孩肯定会再来的，因为他为了完成任务，想了这么好的办法，怎么可以随意地放弃呢？所以根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是写好个性化小练笔的有效指导策略。

当然，学生在个性化阅读中有反误，出现这样的情况的原因或者是对时代背景的不理解，或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方法的掌握还不足于理解文本的言语形式所表达的内容。