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教师学习力提升经验引言：作为教师，持续学习是提升专业素养的关键。
本文将从不同角度探讨教师学习力的提升经验，包括个人自主学习、合作学习、专业培训等等。
一、利用信息技术如今，信息技术已经成为教育领域的重要工具。
教师可以通过利用互联网资源、在线学习平台等多样化的方式提升自己的学习力。
通过网络搜索、在线课程学习等，教师能够快速获取最新的教育理论和实践经验。
二、参观交流广泛的交流和参观可以开拓视野，为教师提供新的学习资源。
教师可以参观其他学校、教育机构，了解他们的教学模式和工作经验。
通过与其他教师的交流，教师可以分享自己的经验和困惑，得到宝贵的建议和指导。
三、参与教研活动教研活动是教师学习力提升的重要途径。
教师可以加入学校或区域的教研组，与同行一起探讨教学难题，分享教学经验。
同时，参与教研活动也可以提升教师对教学科研的兴趣和能力。
四、实践教学实践是教师学习力提升的有效方法。
教师可以通过组织学生活动、设计教学方案等方式将理论与实际相结合，从中获得反思和改进教学的机会。
同时，也可以将自己的实践经验分享给其他教师，促进共同成长。
五、参加专业培训参加各类专业培训是教师提升学习力的主要途径之一。
教师可以参加学校或教育机构组织的教育培训班、研讨会等活动，学习最新的教育理论与技术，提高自己的教学水平。
六、阅读教育专业书籍阅读是教师学习力提升的基本功。
教师应该保持每天阅读教育方面的书籍、期刊和文章的习惯，及时了解最新的教育动态和教学理论，不断拓宽自己的知识面和思维深度。
七、制定学习计划教师要定期制定学习计划，分析自己的学习需求和目标，并明确学习方法和时间安排。
有计划地学习有助于提高效率和质量，使教师的学习更加有针对性和有效果。
八、反思与总结教师要经常反思和总结自己的教学经验，发现问题并及时改进。
通过反思和总结，教师能够提高自己的教育敏感性和自我调整能力，不断完善个人教学方法和策略。
九、注重身心健康教师学习力提升离不开身心健康的支持。
透视当前我国中小学教师学习力[摘要]学习力是一个人终身持续发展、不断完善的必备能力。
现阶段我国中小学教师的学习力现状令人不容乐观。
本文试从分析当前我国中小学教师学习力现状入手，简要分析了提升中小学教师学习力的必要性，并探索进一步提升中小学教师学习力的途径。
[关键词]教师学习力现状透视“师者，所以传道授业解惑也。
”千百年来，这句话经典而精辟地概述了教师这一职业的三项主要职能，即：传道、授业、解惑，而这三方面恰恰是作为一名教师所应该具备的最基本的职业素养。
然而，当今社会，随着知识更新速度不断加快、教育教学改革的深入发展，一名教师要想真正发挥好“传道、授业、解惑”的作用却也并非易事，这就关乎到教师自身的学习力问题。
教师学习力高，则能够与时俱进，及时更新充实新知识并创造性的运用到教育教学中去，适应新时期对教师的要求；反之，则固步自封、不思进取，在教学过程中年复一年的说着陈辞滥调、使着老的套路，这对一方教育事业的发展无疑是百害而无一利。
纵观并审视当前我国中小学教师的学习力，其中有许多问题值得我们关注和反思。
一、当前我国中小学教师学习力现状不容乐观学习力是指“学习者在学习过程中所表现出来的学习品质”，体现为学习者的学习意识、学习动力、学习方法、学习效率等多个方面。
从这几个方面来看，当前基础教育阶段中小学教师学习力还存在明显的不足。
主要表现在：1.主动学习的意识不浓。
不可否认，中小学教师群体中确有部分人对学习始终保持热情，不断充实、完善、提高自我。
但仍有绝大部分教师满足于已有的业务知识和教育教学经验，对新的知识领域、新的教育教学改革方向不能积极主动探索，即使是学习，也是被动地参加学校或各级教育部门组织的学习培训，属于应付式学习，学习的效果也不是很理想。
2.坚持学习的动力不足。
学习毕竟是一件需要付出艰辛脑力劳动的事情，因此，没有一定的毅力、动力是无法长期坚持学习的。
不少教师也意识到学习的重要性，但是由于在真正的教育教学工作中，学习与不学习的教师在职称、待遇上并没有相应的体现，因而造成了教师“学”与“不学”一个样的想法，缺乏强烈的学习动机。
理论劲究****************教师学习力：基本内涵、构成要素和培育路径黄孝山I,周自波2(华中师范大学终身教育研究所，武汉430079)摘要：教师是教育教学改革的主角和关键人物，要想培养学生核心素养，提升教育质量，需要关注教师学习力的发展。
教师学习力是一个能量概念，体现了教师的职业之爱，对教师发展具有推动作用。
它由基础要素、核心要素和高级要素构成，涉及到教师学习的基础力、转换力、合作力和创新能力等方面。
为了促进教师发展，需要"以自主学习为主要形式”"以实践活动与合作交往为支架”''以问题为导向”等路径来培育教师学习力。
关键词：教师学习；教师学习力；教师发展中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：2095-5995(2019)11-0009-0621世纪的学习架构于信息化基础之上。
面对信息技术飞速发展、知识激增，以及教学设备更新所引起的教学内容、教学方式方法及教学工具等的不断变化，教师只有不断提升自身的学习力，才能“学会学习”，进而带给自身高质量的职业生活；只有不断提升自身的学习力，才能有效提高教育质量,为国家培养优秀学生。
然而，审视和研究教育现状,目前我国教师学习力在一定程度上呈现退化现象⑴。
因此，有必要就教师学习力的基本内涵、构成要素和培育路径进行探讨，以促进教师发展。
一、教师学习力的基本内涵1965年，美国学者弗睿斯特在《一种新型的公司设计》一文中提出了“学习力”概念，此后，一些国家和地区的研究者相继研究了学习力问题，主要侧重于学习力的基本内涵和培养策略等方面。
由于学习的复杂性和人们认识的差异性，学习力的内涵研究存在着多种观点，如能量观、品性观、素质观和能力观等。
在国外，研究成果影响较大的是英国“有效终身学习编目”，该项研究涉及到关于“学习力的内涵和构成要素”的基础理论研究，以及关于“学科课堂上如何构建学生学习力”的应用研究。
在国内，研究者沈书生等认为，学习力的构建是为学习者终身学习提供能量的过程，一方面要依赖现有的学习环境和资源，另一方面要面向未来的学习环境和资源，以已知的环境和资源为能量，激活学习者的学习潜能，最终服从于学习者的终身成长需求。
浅谈以教学相长，提高教师学习力城基中学陈佳慧“教师”一词义为受社会（或阶段）的委托，一培养人为目标，专业从事教育教学工作的工作者。
于是有些人认为教学就是“教师教，学生学”。
所以我们会觉得学生感恩老师是理所当然的事情，因为你在教给他知识，你在塑造他的灵魂，你在扶育他的成长。
而我们常常忽略了让我们不断完善自身的教育素养，提高教学技能和创新能力，加强语言表达能力与组织能力等的那群来到我们身边，给予我们教学工作莫大支持与认可的可爱的孩子们。
因此，“教学”应理解为教师与学生之间互相教与学。
一个称职的老师还应具备教学相长的能力，通过教学，不但学生得到进步，教师也得到提高。
那么，教师如何做到这一点？一、谦虚与学养班里有一位学生酷爱文学，才情横溢，成绩优秀，尤其是他的英语作文，语句工整，语法深厚，基础知识扎实，是全班同学的楷模，有的同学甚至抄录他的好词好句。
有一次他在作文里写到：“I didn’t enjoy my trip, for there was a sea of people.”我以为又是一句典型的“中国式”英语，于是毫不犹豫地大笔一挥，将其改为“There were huge crowd of people. ”当场朗读他的文章时，我看到他听到这个句子时那诧异的眼神。
我隐隐有些不安，后悔自己的草率和鲁莽。
课后他果然来找我，并没有指责或嘲笑，在百度词典中找到了“人山人海”一词的翻译并指给我看。
我当场羞得无地自容。
我这时更加体会到：给学生一杯水，教师必须要有一桶水的内涵。
我的学生给我上的这一课使我受益匪浅，它让我在为学生超越自己而欣慰的同时，也感到一种沉甸甸的压力扑面而来。
它时刻提醒我必须不断加强学习，逛微博及，与时俱进，以广博的学识和涵养，实事求是的治学态度吸引学生。
二、聆听与宽容俗话说“严师出高徒。
”“教不严，师之惰。
”但在教育实践中，教师往往会不自觉地将自己置身于居高临下的位置而过分严厉，为忘了带着一颗宽容的心聆听孩子们那稚嫩的心声。
教师的学习力从何而来新时代对教师提出了很高的要求。
作为教师，要尽快适应新时代的要求，就必须坚持不断学习，提升自己的综合素养，才能够成为新时代的大先生，才能Jl顺应时代的发展，做学生心目中的人师和经师，真正成为学生成长道路上的引路人。
那么，教师的学习动力到底来自于哪里，怎样才能激发教师的学习力，让教师酎寺不断地学习。
自身成长的需求，是教师学习力的关键。
没有成长的需求，谁也不会主动成长。
有了需求，才会有行动；有了需求，才会让自己主动成长。
教师为了让自己能够快速成长起来，在专业上有所建树，只有学会利用碎片化的时间，做自己喜欢的事情，这样才能够让自己成为心中想要的模样。
如果你没有成长的需求，就不会学习，不会花费时间学习专业知识，更不会大量阅读经典书籍和专业书籍。
当一个人有了想让自己成长起来的愿望，就会不惜一切代价，寻找各种机会让自己学习。
因此，自身成长需求是T立教师想要持续学习的关键因素。
为了让自己的写作水平有所提高，我从去年下定决心写起来。
但是要持续写作，就要持续阅读，从书籍中寻找学习写作方法。
虽然阅读从未间断过，但也是三天打鱼两天晒网，不能当做学习的习惯。
自从有了这个决定之后，就把阅读和写作当作必选事项来完成。
每天坚持阅读和写作，做到每日一更推文。
有这样的学习力，正是因为自身的写作水平太低，它已经成为我继续提升的薄弱项，我必须花大气力为之奋斗，朝更高的目标努力。
树立榜样目标，是教师学习力的不竭动力。
榜样的力量是无穷的，一个教师要想成长，除了自己的不断努力，还需要为自己树立学习的榜样。
根据自己的教学风格和教学特色，选择适合自己的本专业名师，作为人生路上的导师和榜样，学习他们的教学技艺。
有了学习的榜样，就会思考如何做才能像他们那样在教育教学的路上越走越远。
用榜样引领自己不断朝着目标不懈努力，模仿他们的课堂教学，聆听他们的专业讲座，以提升自己的学术水平和课堂教学能力。
我为了向大师学习，从网上购买了他们的专业书籍，一本本地阅读、揣摩他们的教学思想，体味他们的课堂教学，学习他们精湛的教学技艺。
作为一名教师，我深知学习力的重要性。
教师的学习力不仅关系到个人的专业成长，更关系到学生的未来发展。
在过去的教学实践中，我深刻体会到了学习力对于教师职业的深远影响。
以下是我对教师学习力的一些心得体会。
首先，教师学习力是终身学习的体现。
在知识更新迅速的今天，教师如果不具备较强的学习力，就很难跟上时代的步伐。
我认识到，终身学习是教师职业发展的必然要求。
通过不断学习，我能够更新自己的教育理念，掌握新的教学方法，提高自己的教学水平。
例如，我通过参加各种培训课程，学习了现代教育技术，将多媒体教学手段融入到课堂中，使教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
其次，教师学习力是激发学生潜能的关键。
一个有学习力的教师，能够激发学生的求知欲，引导学生主动探索。
在我的教学过程中，我努力成为学生的引路人，通过不断学习，提高自己的教育教学能力，为学生创造一个充满活力和挑战的学习环境。
我发现，当学生看到老师对知识的渴望和对教育的热情时，他们会更加积极地参与到学习中来，这种积极的学习态度往往能够激发学生的潜能。
再次，教师学习力是团队协作的基础。
在教育教学中，教师需要与同事、家长、学生等多方进行沟通与协作。
一个有学习力的教师，能够更好地理解和适应团队的需要，提升团队的整体实力。
我在与同事交流中，不断学习他们的教学经验，取长补短，共同进步。
同时，我还积极参与教研活动，与同行分享自己的教学心得，共同探讨教育教学问题。
此外，教师学习力是个人成长的重要途径。
通过学习，教师可以不断提升自己的综合素质，实现自我价值。
在我个人的成长过程中，我深刻体会到学习力的重要性。
我通过阅读专业书籍、参加学术讲座、撰写论文等方式，不断提高自己的专业素养。
这种学习经历让我更加自信，也让我在教学工作中更加得心应手。
最后，教师学习力是应对教育改革的有力武器。
面对教育改革的浪潮，教师必须具备较强的学习力，才能适应新的教育形势。
我通过学习新课程改革的相关政策，了解教育改革的方向，努力将新的教育理念融入教学实践。
中小学教师如何成长为名师——学习力龚春燕（西南大学、重庆师范大学，教授）身为知识的传播者，人类灵魂的工程师，教师被视为太阳下最光辉的职业。
但是要真正肩负起教师的职责，托起明天的太阳，教师们就必须不断地充实自己，不停地努力学习。
学习力是指人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；它由学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等几个方面构成。
学习动力分为内部动力和外部压力两个方面，它来源于学习主体的学习目标、学习兴趣和学习动机。
学习目标越高、学习兴趣越浓、学习动机越强 , 学习的动力也就越大 , 这是学习的源动力。
学习毅力是指学习主体是否有持久力 , 它来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等 , 这是学习力的核心。
学习能力分为主观能力和客观条件，主观能力指学习主体的接受、理解和保持的能力，客观条件是指学习主体能否正常开展学习的外部条件。
学习创新力是指学习成果的转化能力 , 这种能力主要体现在更新自我、推进创新和变革社会的效果上，它来源于系统思考 , 包括观察力、分析力、评价力、应用力 , 是学习的最高境界。
名师学习力具有自主性，能动性和终身性的特征。
所谓自主性就是指教师的学习主要是由教师自主安排、自主进行的。
自己应该学什么？怎么学？如何利用有限的学习时间？这都是名师学习力的体现。
能动性是指当主体获得新信息、新知识之后 , 不仅新信息、新知识对主体产生影响 , 形成主体观念 , 并支配主体实践。
而且 , 主体会在新信息、新知识的刺激下 , 创造出新的信息、新的知识 , 进一步影响主体 , 也影响主体的实践。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师教学学习力的另一个特征是终身性。
“冰冻三尺非一日之寒”，名师教学的成绩也不是一日之功，是他们在不断地学习与反思之中取得的，是一个人一生已有的学习成绩的映射。
终身性在名师学习力中的一个重要体现就是名师通常都会有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
只有懂得为何学习的人，才会懂得为何教学，才会找到教育的真谛；只有懂得如何学习的人，才会懂得如何教学，懂得如何教学生学；只有懂得学习的意义的人，才会明白教育的重要，才会为教育事业努力奋进。
信息时代高校教师学习力的培养摘要:随着信息化时代的到来,高校教师的素质结构面临着全新的考验。
本文分析研究了高校教师信息素质结构,探索通过学习力的培养提高高校师资队伍建设的新思路,对构建适应现代化教育发展的教师素质结构提出建设性建议。
关键词:高校教师素质结构学习力信息化现代信息技术的高速发展,给高等教育带来了深远的影响,并与传统的教育思想产生了剧烈的冲突。
这促使高校教师的思维习惯、文化观念、价值取向,甚至意识形态都发生潜移默化的改变,同时高校教师的职能也从知识的传授者和课堂的组织者等传统的职能上发生改变,高校教师必须变革教育的结构、形式、方法和手段,以适应信息化时代的需求。
我国高校教师的基本素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、文化知识素质、教育教学基本能力、科学研究素质和良好的身心素质等几个方面。
其中教育教学基本能力和科学研究素质是高校教师基本素质的核心[1]。
当前的变革对高校教师的素质提出了更高的要求,高校教师的教育内容必须适应信息化发展的趋势。
而适应这种发展趋势最核心的方法是培养并提高教师的学习力,学习力对提高高校教师的基本素质产生巨大影响,尤其是对高校教师的教育教学基本能力、科学研究素质产生巨大的影响。
1 高校教师的信息素质结构(1)信息意识。
所谓信息意识,就是人们对信息的能动反映和认识,也就是对信息的搜集、选择、综合、吸收和利用的能力以及对信息的敏感程度[2]。
是否对信息工作重视能够反映高校教师的现代科学技术文化素质。
高校教师的信息意识是构成现代教师优秀素质的一个重要组成部分,它对强化教师的知识能力,提高教育水平与科研素质,培养创新型人才都起到极为重要的作用[3]。
高校教师的信息意识具体体现为三个方面:①高度的信息观念,高校教师必须认识到信息在现代教育教学中的积极、重要作用,从多种渠道不断了解和掌握信息和科学发展的新动向,才能持续地开拓视野,提高教学、科研质量。
②获取信息的方法,随着科学技术的迅猛发展,信息含量也急剧增长,这使得获取信息的能力成为高校教师教育质量和自身发展的关键因素。
学习材料第六十七期同课续构：提升教师现场学习力教师现场学习力是指教师个体借助进入他人教学现场、参与集体教研或聆听专家讲座等学习机会，提升、重建自己课堂的能力。
教师工作的现场即教师学习的现场。
教师通过听课、评课、磨课、同课异构、协同教学等策略，促进多元主体的互动、联合。
在实践中，我校探索了通过“同课续构”提升教师现场学习力的新途径。
一、创生：从“同课异构”到“同课续构”同课续构脱胎于传统的教研方式——同课异构。
同课异构让观课教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路。
然而从提升教师现场学习力的角度来审视，同课异构存在着自身的缺憾：它常常以并列教学的形式展开，缺少后续和延伸，因此课堂上的问题仅仅得到发现而没有得到解决，一些改进建议停留在口头而没有得到落实。
教师的现场学习因为现场的中断戛然而止，教师在研讨现场激起的思维火花也因为活动的结束而减弱甚至熄灭。
于是，我们尝试改变以往“一次一课，评完散场”的教研方式，通过“改进课”的方式来延续学习现场，帮助教师将发现和思考及时转变为实践，用实践来检验学习成果。
在“改进课”教学中，教师或者是改进自我课堂，或者是改进他人课堂，甚至在教研共同体内将教学现场进行多次重建、循环呈现。
由此，我们创生了“同课续构”的教研方式，即以“接龙式教学”为组织形式，以发现和转化为目标，以反思和重建为途径，促进教师现场学习力的提升。
二、寻路：同课续构的四种活动形式1.模仿延续式名师的经典课堂让人叹为观止，普通教师如何真正参得、悟得深蕴其中的教学理念和教学智慧？五年级的谈老师通过模仿延续式同课续构，在“搬课”中找到了自己的教学之路。
在第一次教学中，谈老师照本宣科，按照名师的课堂实录上课，结果内容没有讲完就到了下课时间。
在第二次教学中，谈老师不再依葫芦画瓢，而是围绕目标有意识地组织教学活动，基本完成了教学任务，但这节课带有鲜明的“搬课”色彩，教学语言、环节过渡都显得不太自然。
标准1：正确的学生观知道学生是在不同教育、社会和文化背景中成长起来的，能运用学生如何学习和发展的知识来了解学生，尊重和承认每个学生的个性和价值，相信每一个学生都能够在数学上得到不同的发展，给所有学生提供公平和完整的学习数学的机会。
（1）尊重所有学生，承认学生的知识能力和发展水平不同，能根据学生的不同经历、特长和需要进行相应教育。
（2）承认每个学生都能学会数学，给所有学生提供学习知识和技能的平等机会，并能为每个学生寻找学习数学的最有效途径，不断向每个学生提出更高期望。
（3）了解每个学生的特长，知道学生在学习中会运用不同的方法。
在设计教学时，考虑学生能力、兴趣、思维等多方面的不同特点，据此进行有针对性的指导，注重分层次教学和因材施教。
努力防止学生掉队，保证每个学生都有进步。
（4）知道如何改变教学，以适应学生已有的技能和经验；知道如何树立学生信心，鼓励学生学会应用数学知识解决实际问题；让学生明白数学有助于智力发展，数学在未来生活中将起重要作用。
（5）善于通过观察、谈话、家访等形式及时了解学生的心理特点和思想变化，及时适当调整课程和教学策略，提高教学质量。
（6）充分认识学生的主体地位，引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考，亲身经历数学知识的形成过程，掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律。
标准2：广博的数学知识明确数学观念与这一观念在数学、其它学科和现实世界中应用之间的重要联系，在数学概念、原理和技能等方面具有广博的知识，能及时对课程目标和教学体系进行反思。
（1）掌握的数学知识远远超过授课所需。
非常了解学生的实际水平并引导学生掌握重点知识，了解数学方面的新进展。
（2）明白数学的中心概念和原理（代数、函数、几何、统计学和数据分析、离教数学和微积分等），知道数学思维的基本步骤——审题、假设、建模、推理、结论、解释、分析，注重培养学生具备系统的数学知识。
（3）对基本数学观念有很深的了解，明白计算、规则、步骤、方法，不仅是规则，而且是学生理解问题的途径。
能灵活运用多种多样的数学解题技能与技巧方法。
（4）熟练把握各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点，能在教育教学中抓住知识的关键，注重各种数学思想方法和应用技能的教学，以探索的形式暴露知识的形成过程和内在规律。
（5）掌握相关的教育心理学知识指导自己的教学实践，注意数学与其它学科的联系，能灵活的把实际问题抽象建模，能帮助学生发现题目中隐含的概念和规律以及它们之间的重要关系，并把各种观念和方法应用到问题解决中。
（6）了解丰富的数学史知识，利用对数学的感情，使学生在探索过程中充满好奇和热情，并从中得到乐趣，巩固学习的信心。
标准3：丰富的教学实践经验在扎实的教学实践中，勤于自我反思，不断积累教学经验，筛选教学策略，完善教学计划，规范教学评价。
（1）注重教材的分析和教学内容的优化整合。
遵循学生认知规律，选用最恰当最有效的教学方法，高质量完成教学任务。
（2）善于了解学情，预见学生会在学习中遇到的困难，并知道何时提供何种帮助。
（3）懂得如何与学生群体一起学习以及如何为学生选择适当的学习任务。
知道如何组建有利于学生自学和相互学习的集体，有效组织兴趣小组的探索活动。
（4）能提供多种多样的解决问题机会，让学生进行各种技能实践，及时帮助学生克服学习上的困惑与失误。
（5）能把数学与科学、社会研究等其他领域联系起来。
通过丰富的跨学科教学，把各种学习线索串连起来，培养学生的综合能力。
（6）把实践经验应用于数学教学。
注重在各种非正式的推理中使用数学模型，强调各种数学测算、运算、作图工具的灵活使用，增强学生应用数学的意识，突出应用的重要性。
（7）有较强的反馈矫正能力。
优秀教师必须能根据教材和课标，结合学生实际，及时检测学生学习，反馈矫正教学和学生学习中的问题，促进师生共同发展。
标准4：成熟的教学艺术教师要创造艺术的和有效的方法以完成教学任务，面对教学挑战。
教学艺术是教师个人综合素质的反映，它表明教师在关心学生、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。
（1）把对学生的了解、学科知识和教育学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。
（2）能利用学生熟悉的生活背景设计生动有趣的课堂导入，开展教学有效调动学生兴趣和学习积极性。
（3）灵活地把握课堂，认真地设计使学生创造能力和创新意识逐步提高的教学内容呈现方式和递进性环节。
欣赏学生的多样性，鼓励学生自主探索、合作交流、敢于质疑，张扬个性。
（4）不断监控和调整教学，根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式；注意听取同事和学生的合理化意见和建议，及时改进工作中的不足。
（5）注重学生的个性差异，能充分考虑学生的基础、能力、背景，力争使每位学生的思维能力和理解能力都达到更高水平。
（6）语言精练准确又不失幽默，启发诱导，善于和学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。
（7）能通过多个切入点和多种途径，使学生所有技能都得到锻炼和提高。
清晰的思路，娴熟的方法，使学生时刻感受数学的内在美。
标准5：良好的学习环境创设能力创设良好的学习环境和灵活有序的课堂组织管理能力，是优秀数学教师的必备素质。
（1）创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享受到乐趣和成功的班级氛围。
在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工作。
（2）给学生一定的自主性，并时常得到教师和同学的肯定与赞赏，鼓励学生猜测、实验、分析、假设、推理，构建自己的理解方式和思维模式。
（3）善于表扬、激励学生，发展自信。
时常通过作业展评、智力游戏、学习材料、课题研究等形式激发学生学习热情。
（4）教师能给学生提供合适的数学背景材料，吸引学生，激发兴趣，从巧妙的实践活动和实例出发展开教学，设计的有针对性、有层次问题，和学生在探索交流中体验知识的形成和理解掌握知识的应用。
（5）知道学生学习中会出现的困难和问题，知道怎样使学生较好地理解和巩固新学知识。
及时调整课堂节奏，灵活处理偶发事件。
有意识地利用竞争性的丰富的数学活动，调动学习积极性，紧扣学生思维。
（6）选择合适教法，制定切实的目标，运用恰当的评价，采取有效的措施和组织形式，使课堂活跃、有序、实用。
并结合相关数学知识，对学生进行思想教育。
标准6：完善的评价方法把评价融入促进师生学习的教学过程中。
设计、选择和应用一系列正式或非正式的评价手段和工具去衡量教育目标；帮助学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。
（1）把经常性的评价作为教育的一个组成部分，熟悉各种评价方法。
根据学习内容和教学方法，选择相适应的评价机制，承认评价的重要性，并利用评价结果改进教学。
（2）经常为学生提供对所学知识进行反省的机会。
有意培养学生的自主学习能力，让学生对自己的学习承担责任并学会简要概括与总结。
（3）拓展多样化的评价目标和方法。
把过程纳入评价视野，评价要关注学生学习结果，更关注它们学习的过程和在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，充满自信。
（4）明确评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的发展。
评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略。
不断改进命题原则和考卷形式，与情景、开放性、建模、应用有关的问题得到越来越多使用。
（5）要注重发现学生“好”的方面，注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。
评价要有助于学生认识到数学有趣有用和亲切的一面。
（6）教师要通过对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平，并把评价方法进一步完善。
标准7：执着的教科研精神教师是学生学习的促进者，也应该是教育教学的研究者。
优秀教师处于教学第一线，直接面对问题，更有利于开展教育科研。
脱离教学研究，对自身发展和教学发展都极其不利。
（1）认识到教师的任务不仅只是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”。
先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，优秀教师不能总是把别人的或原有的理论和经验用于自己的教学。
（2）在教学过程中要以研究者的心态置身教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
（3）重视问题解决与研究。
在教育教学活动中能及时发现问题、分析问题，并努力探求解决问题的途径与方法，使教育教学过程得到及时的调整，从而有效提高教学的质量和效益。
（4）在推进新课改的过程中，必然会遇到一些前所未有的新问题、新情况，要能在变迁与复杂的教育教学情景中进行独立思考和判断，并通过自己的研究寻找出最佳的教育教学行动策略和方案。
（5）要培养学生的创新思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新能力和实践能力。
执着的教育教学研究是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
（6）要认识到教育教学研究的复杂性和长期性。
要努力学习基础理论，借鉴先进经验，克服自身不足和各方面压力，执着追求教育教学新境界。
（7）主持或参与校级课题研究和校本研究，取得有价值的研究成果，研究报告通过结题鉴定或在县级以上会议交流、报刊发表。
标准8：灵活的数学应用发展学生把数学应用作为自己了解周围世界的一种途径的能力。
把教学重点放在让学生调查、探索并发现各种结构及其相互之间的关系，培养论证的灵活性和解决问题的毅力，创造和使用数学模式，将问题系统化，相互证明和交流结论等方面，以发展学生的数学理解力。
（1）知道一般概念和推理方法对使用数学工具的重要意义，利用对数学中各种概念之间相互关系的深刻理解和广知识，帮助学生在掌握基本概念和推理方法的基础上，建立一套他们自己的数学方法。
（2）从巧妙的活动和实例开始，通过各种任务把课程中涉及的各种数学概念串联起来。
帮助学生在实际经验和数学概念之间建立联系。
（3）注重在各种非正式的推理中使用数学模式，并强调其作为解决数学问题的基础之基础的重要性。
使用各种工具帮助学生发展推理能力。
（4）为学生提供在课堂上听讲、反应询问、互相讨论和共同解决问题的机会，发展学生的理解力和解决问题的能力。
设计的学习任务应符合学生的发展水平和客观条件，有助于他们形成一套解决问题的策略和方法。
（5）鼓励学生调查、合作、交流，以促进问题的提出和解决。
（6）在更加广泛的意义上发展学生的数学能力。
把培养学生能力的多种目标巧妙地结合起来，在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。
标准9：谦虚的合作态度以谦虚的态度，积极使家庭和社会参与到对学生的教育中来，最大程度争取他们对教学的支持；积极与其他同事合作，相互尊重、相互学习、团结互助。
（1）有效协调人际关系和与他人沟通。
除了与学生建立平等的、合作的、良好的师生关系外，还要与领导、同事、校外的学生、家长及其他人员保持适当沟通合作。
