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微型物理实验在初中物理教学屮的应用探讨吴晓辉(福建省宁化第五中学，福建宁化365400)扌商要：在物理教学中，实验是重要的教学组成部分，微型物理实验有助于提升物理教学质量。
基于此，文章阐述了微型物理实验的特征及应用价值，探究了初中物理教学中微型物理实验教学的应用措施，期望能从理论层面对物理教学起到一定的启示作用。
关键词：初中物理；微型实验；应用价值中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)09-0041-02引言随着新课程教学改革的深入开展，改变初中物理课堂教学的方式成为提高教学质量的重要途径。
传统物理教学方式只注重理论知识的传输，却忽视了对学生实践能力的培养，以及对学生学习兴趣的激发，学生整体的学习效率比较低下。
面对新的教学环境，教师要从多角度进行优化，以不断提高物理教学质量。
初中物理教学中微型物理实验的特征及应用价值(-)微型物理实验的特征其一，生活化和自创性特征。
在初中物理课堂教学中，微型物理实验的运用，是促进学生高效学习的重要方法。
物理实验是物理教学中必要的内容，也是提高学生物理实践能力的重要方式。
微型物理实验比较贴近学生的生活，具有自创性的特征山。
在具体实验过程中，教师通常选择和学生的生活紧密相连的实验内容，实验的物品多是生活中容易获得的，是比较常见的生活材料。
微型物理实验自创性的特征也比较鲜明，增强了实验的趣味性。
其二，成本低和方便性特征。
在微型物理实验实际应用过程中，其所选择的实验仪器的成本比较低廉、取材比较方便，常见的易拉罐及气球等都能作为实验的材料，这样的材料在成本上比较低廉，能有效发挥学生的主体作用。
其三，简便性和明显性特征。
微型物理实验操作简便，学生能结合实验目的参与实验方案设计回。
同时，微型实验所体现的实验现象比较明显，学生能从实验中感受到乐趣。
(-)微型物理实验的应用价值微型实验在物理教学中的应用，能促进学生物理思维能力的发展，调动学生学习的主动性。
浅谈小实验在初中物理教学中的应用小实验在初中物理教学中扮演着重要的角色。
小实验是指在课堂上，利用简单的装置和简单的方法，进行一些简单且准确的实验，以达到课堂教学和学生学习的目的。
在实验中，由于实验的可视性和直观性，学生们可以通过实验现象对知识点产生深刻的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。
一、引导学生思维，培养学生兴趣在小实验中，学生们可以自己操纵实验器材，根据实验现象，自己尝试解决问题。
由此，学生们可以自由探索并展示其思维及发现精神，同时小实验也可以有效的激发学生对物理学的兴趣。
例如，当老师使用小实验演示热漆的膨胀时，学生们可以自己体验到物体的膨胀与收缩，产生出浓厚的兴趣并深切印象。
二、深化学生对概念的理解在学习物理知识的过程中，学生需要了解许多物理概念，这些概念是抽象的，难以理解，通过小实验可以增强学生们对概念的理解。
例如，对于初学者来说，哪些物质是导体哪些物质是绝缘体是需要深入理解和掌握的概念，而通过小实验，如利用电灯泡演示电路通断、用振动器演示声波在不同物质中的传播等可以很好的增强学生对于这些概念的理解。
三、增强学生的实践能力在小实验中，学生需要自己动手做。
因此，在实验中，学生们不仅能够加深对物理学原理的了解，而且还能够提高实践能力。
例如，通过小实验学生可以观察分析结果，从而不断检查自己的实验设计，并纠正错误，增加实践能力。
四、培养学生注意力和观察力小实验让学生自己发现实验现象，这就要求学生保持高度的注意力和观察力。
在小实验中，学生需要观察实验仪器的表现情况及结果，并及时记录观察结果以及一些重要的问题，这对学生的注意力和观察力的培养非常有益。
总之，小实验是当今初中物理教学非常有效的辅助方法，提高了教学效果和教学质量。
通过科学合理地利用小实验，使物理课堂更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生了解实验学的重要性，在提高学生物理素养的过程中起到了非常重要的作用。
在初中物理课堂教学中实验的作用物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念，物理规律都是在实验的基础上归纳出来的。
在物理课堂教学中充分利用实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，增强教学的直观性，使学生更易于接受和理解所学知识，而且能够提高学生的实验操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力及实事求是、严肃认真的科学态度。
物理实验在教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、物理实验可以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。
” 只有当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的主观能动作用，而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。
案例：在给初中二年级上的第一节课中，做了演示了小孔成像（针孔相机）、摩擦起电、利用滚摆做动能和重力势能相互转化、空瓶吞蛋、会跳舞的小人等生动有趣的实验，学生被奇妙的实验现象所吸引，课堂上气氛异常活跃，学生的好奇心理被激活了，学生的求知欲望被点燃了。
在此基础上，教师不失时机地对学生进行了引导：同学们，所有这些实验的有关知识都将在我们今后的学习中陆续学到，更精彩的实验和更奇妙的物理知识在等待你们去学习、去探索、去揭开它神秘的面纱。
衷心希望同学们能够克服一切困难，勇于探索，尽情地遨游在奇妙的物理知识的海洋里，成为知识的主人，为将来能为祖国、为人类社会的发展进步做贡献打下坚实的基础。
从而有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣的。
二、物理实验可以更好地创设教学情景。
现代学习理论认为，学生的学习与教学情景有着密切的联系。
创设情景是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。
物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情景的良好素材。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将细线从小孔穿过，用弹簧测力计提起塑料板，观察此时弹簧测力计的读数，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用弹簧测力计提起塑料板，如图1所示。
物理学论文实验在物理课堂中的应用在科技发展日新月异的当今时代，只有大力推行素质教育，培训创新型人才才能为国家的发展提供坚实的人才基础。
素质教育有别于以往的应试教育，注重学生道德素养的提高，尊重学生的个性发展，提高学生的自学能力和创新能力。
可是在这样的大环境中，现实中仍然存在重知识、轻方法；重结论、轻过程；重讲述、轻实验的陈旧教学模式。
我认为实验是物理课的魅力所在，因此物理课堂应该以学生为主导，让学生多观察、多实验，通过手与脑的结合培养学生的观察能力、动手能力，并激发学生的创新能力。
更重要的是在这样的学习过程中，帮助学生树立正确的科学观、世界观。
以下就实验在物理课堂中的应用谈一些粗浅看法。
鉴于实验在物理课堂中的重要性，因此我所说的实验不局限于教材中安排的分组实验、演示实验和迷你实验室。
实验教学可以在课堂上，也可以在课堂外；可以使用实验室配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔做压强实验，用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用吸盘式挂衣钩做大气压实验，用空玻璃瓶做物体的浮沉实验，用铅笔芯做滑动变阻器实验等。
这些器材学生更熟悉，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，通过这些课本上没有的器材提高学生的创新能力。
总之，物理实验是丰富学生物理知识的重要手段。
鉴于上述看法，我认为在物理课堂中可以用下面两种方法加强物理课堂教学。
一、实验导入良好的开端是成功的一半。
课堂教学是这样，精彩的导入使学生如沐春风、如饮甘霖，从而充分激发学习兴趣。
在这样强大内驱力的作用下，学习变成了一种享受，对于知识的掌握达到了事半功倍的效果。
这里提到的实验导入就是用一种比较艺术的方法，把一个简单的实验展现在新课之前。
导入方式多种多样，大致归纳有以下一些：（一）用意想不到的实验现象导入：利用学生意想不到的奇特现象唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。
浅谈实验教学法在初中物理教学中的研究对策对于初中物理教学，过去的教学方法无法满足实际的教学需要，急需变革。
物理课程和别的课程有较大的区别，其拥有着操作性和实验性，在教学中需要格外关注，想要符合当前新课程的标准，教师要合适地把实验教学法应用到不同环节中，调动学生对物理的热情，从而促进物理教学效率的提升。
本文首先阐述了实验教学法在初中物理教学中的作用，其次分别从设计新奇且趣味性强的实验活动、创建探究情境，丰富探究实验视野、对接生活训练等方面，探讨了实验教学法在初中物理教学中的应用对策。
一、实验教学法在初中物理教学中的作用首先是能够激发学生的学习兴趣。
因为初中生之前没接触物理这门课程，而其对学生的思维和学习能力都有极高的要求，这使得一部分知识储备不够的学生，学习起来有着存在着困难。
这时倘若还沿用过去单调乏味的教学方式，就会削减学生学习物理的热情，让学生不能专心听讲，从而不利于提高学生的物理成绩。
实验教学法通过将理论联系实际情况，其所实行的大都是富有趣味的小实验，在物理课堂中应用小实验，能有效地加强教学的趣味性，让物理的学习变得更加容易，有利于调动学生的学习积极性，让学生可以在动手操作的过程中，把物理内容进行充分的消化和吸收，从而极大地加强学生的物理学习质量。
其次是能够激活学生的求知欲望。
初中生在看到较为新颖的事情时，会产生较为强烈的好奇心和求知欲望，如果学生对物理内容有了好奇心，他就会一心一意地投入到物理知识的学习中。
实验教学法，其主要是让学生借助动手操作来寻找正确答案，其能创设出神秘、和谐的教学气氛，让学生利用物理知识在实验中发现物理课程的魅力，能有效调动学生的求知动机和好奇心。
因此教师要了解到实验教学法的价值所在，要把其恰如其分地运用到课堂教学中，从而有效地调动学生的学习热情和积极性。
然后是能帮助增强学生的合作意识。
教师要意识到实验教学法在物理课堂中，其不只是让学生结合教师所抛出的问题，再通过相应的实验道具来完成任务，去得出正确的物理结论。
物理中的“小材大用”---利用生活中小物品演绎精彩物理课堂作者姓名：钱二妹单位全称：江西省于都县于都中学摘要:生动且直观的实验演示能极大的激发学生学习物理兴趣，日常生活中的小物品也可以来完成一些物理实验，使学生感受深刻，能极大提高教学效果和效率。
关键词：小物品；演示实验；兴趣看了黄恕伯老师的欢乐课堂，深深地体会到上物理课也能很快乐。
身边的吸管、瓶子、杯子在黄老师手中，都变成了动听的乐器。
利用生活中的小物品来完成一些物理实验，这些简单、易找的小物品，同学们都很常见，取材非常方便，实验时学生乐于参与。
因此实验能很好的提高学生学习兴趣，既能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力；也能营造轻松愉快的课堂气氛，从而激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
1 用一个塑料瓶、牛奶和热水来演示热胀冷缩废旧塑料瓶在我们生活中很常见，塑料瓶由于其具有安全性强、气密性强且透明易观察等特点，就是一种很好的实验材料。
如下左图所示，将温开水到入瓶中，用手摸摸瓶身，感觉到热。
再把瓶中的温开水倒出，并迅速盖紧瓶盖，浇上冷水，可观察到瓶身变瘪了。
如下右图所示，把插好吸管的牛奶瓶放在开水中，可以观察到吸管中牛奶慢慢升高。
通过演示实验，同学们能更好的理解物体热涨冷缩的性质。
这两个演示实验现象极为明显，可见度大，且材料非常易得，学生都可以亲自参与，可以很好调动学生的兴趣，取得很好的教学效果。
2 用塑料瓶、乒乓球和水显示浮力的产生原因如下左图所示，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入一个乒乓球。
因为瓶身不大，乒乓球会堵住瓶颈。
左手持瓶身，右手从上向瓶里倒水，由于乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。
尽管在乒乓球的周围和上面都是水，却没有上浮。
再用瓶盖或手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，乒乓球的底部也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面，如下右图所示。
通过演示实验让学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。
小实验在物理教学中的作用实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。
除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。
小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。
可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。
在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。
小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。
因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。
一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。
在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。
我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。
先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。
学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。
另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。
此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。
在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
园丁沙龙初中物理小实验的开发及课堂效果探究■陈宝余摘要：在初中物理教学中，教师要加强课堂小实验的开展，锻炼学生的观察能力和动手操作能力。
物理实验可以帮助学生理解课本上的知识点和物理概念。
在课堂上给学生展示物理小实验，一方面可以丰富课堂的趣味性，提高学生们在物理课堂的学习积极性，另一方面可以帮助学生去更好地理解课本知识点，帮助学生去学好物理这门学科。
关键词：初中物理；物理实验；课堂效果物理是一门与生活息息相关的学科，但同时又极其抽象，对于初学者的初中生来说，学习这门学科是相对比较困难的。
在初中物理教学当中，一些物理教师并不能够深刻意识到课堂小实验对学生物理学习的帮助作用，于是就在教学中忽略课堂小实验的开展，只是让学生死记概念，多做题，这样的物理学习方法其实并不是很好。
教师在初中物理课堂上要着重关注小实验的开展，在课堂上通过开展小实验，吸引学生的学习兴趣，帮助学生更好地去学习物理这门学科。
一、激发学生的课堂学习兴趣初中时学生刚刚接触物理这门学科，还不能够很好地掌握学习方法，导致学生们在课堂当中不能够听重点，再加上物理这门学科本身有难度，学生们在听不懂学不会的时候，就会失去对这门学科的学习兴趣，也就导致学生不能够完美地把握课堂。
我们教师在课堂上做一些物理小实验，不仅仅能够很好地帮助学生理解物理概念，同时也能缓解课堂的紧张氛围，激发学生对于物理这门学科的学习兴趣。
比如，在带领七年级学生学习第四章节《光现象》这章内容时，由于课本知识比较抽象，学生们都不能够很好地理解我所讲解的知识点。
所以，我在第二次上课的时候，带去了一些实验工具，在课堂上给学生做了两个小实验，一个是“光的反射”，另一个是“平面镜成像”。
通过给学生展示这两个实验，学生们的课堂学习热情明显被提高，而且，通过小实验，学生们对课本的知识也有了更深一步的理解，学习积极性明显提高。
二、增强学生对物理概念的理解物理是一门与生活息息相关但同时又很抽象的学科，学生通过学习物理知识，能够解释一些生活中的常识，但是大多数人却不知道原理，比如：为什么做饭时锅着火要盖上锅盖，为什么我打你一拳同样我也感觉到手疼之类的生活性常识问题。
小实验在物理课堂中应用
在新课程的教学背景下，有了新的教学理念、手段及方法，而“情景教学”是物理教学的一种重要手段。
教学中“情景”的设置可以是文字描述的形式，也可以是多媒体动画形式，当然最具体、最生动、最有吸引力的还是小实验。
小实验由学生直接参与，让学生有一种身临其境的体验，获得的知识也来自于他的直接经验，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的各种能力，发挥学生的潜能和创造力的培养，同时还能对学生进行物理思想与方法的教育和培养，将直接影响教学效果。
一、运用小实验，激疑导入，营造物理情景
对于物理课堂教学能否成功，新课的成功引入是非常重要的环节，所以新课导入是课堂教学中的一个重要环节。
用小实验作为新课引入，不失为一种非常优秀的手段之一。
因为由小实验所创设的情景，能向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，有助于吸引学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来。
同时小实验中所出现的现象往往出于他们的意料之外，而学生的好奇心会促使他们想知道为什么会出现这样的现象而积极地思考并渴望得到答案，这样有利于学生产生想认真学习这节课的想法，从而使学生从被动学习转变到主动学习，达到教学的目标。
『典例１』在讲授《自由落体运动》时，先引导学生做一个小实验：测反应时间。
教师先提出问题：同学们的反应一定很快，想知道你们的反应时间是多少吗？我
这里有一把能够测量反应快慢的尺子（尺子事先在背面贴上位移对应的时间），哪位同学愿意上来测量一下？接着介绍规则：请一位同学把手放在尺的下部
10cm处，做好捏住它的准备，眼睛盯住老师的手，当看到老师松手的动作后，立即用手指捏，越快越好。
并记下捏住的刻度。
然后请告诉大家你捏住的刻度，是多少？教师结合尺的背面的时间刻度宣布：实验者的反应时间是××？学生很惊奇，想知道其中的奥秘。
教师乘机说，今天我们来共同研究尺子下落的运动----自由落体运动。
这样增强了求知欲，又顺利地引出了新课。
『典例２』在讲授《力的分解》时，教师先做一个小实验。
用一根细线穿过重锤的钩子，可以把重锤悬挂起来，先将细线的两端点合拢，然后慢慢分开，当两线分开到某一夹角时，只听“轰”的一声，重锤落到桌面上。
此时教师向学生提问：在两细线的夹角逐渐增大过程中，为什么细线会断裂呢？为了解决这个问题，本节课我们来学习的新的知识---力的分解，从而引出新课。
这样学生将带着疑问来学习探究新课。
二、运用小实验，澄清认识，感悟物理世界
在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因学生会形成错误认识。
为了纠正学生已形成的错误认识，建立正确的物理概念，充分挖掘物理教学的丰富内涵，巧妙利用小实验所展示的新奇的实验现象，同时抓住疑点巧妙运用设疑技巧，适时引导学生发现问题，从中感悟物理世界，收到很好的教学效果。
『典例３』在讲授《自由落体运动》时，为了建立正确的自由落体模型，我设计了以下对比实验。
先从同一高度由静止同时释放一个铁球和一张纸片，结果铁球下落快。
学生结合日常生活的经验就大胆认为，重物下落快。
教师追问，这个结论是否具有普遍性呢？接着做实验，取两张相同的纸片，将其中一张用剪刀剪去一半，剩下的一半揉成纸团，再次从同一高度由静止同时释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落快。
学生仿照前一个实验的分析，得出结论：轻物下落快。
教师进而提出：“两个实验为什么会得出相反的结论呢？”。
学生思考后回答，物体下落的快慢与轻重无关，纠正了“重物下落快”的错误认识。
教师引导：是什么共同的原因使纸片比铁球和纸团都下落得慢呢？学生想到：纸片受到空气的阻力作用比较大．然后再过渡到另一组对比实验，分别取三个相同深度的量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，量筒B和C分别装上清水和洗洁精配制的溶液，将三个相同铁球同时同高度释放，观察到钢球运动的快慢不同，这说明阻力对物体的运动有影响，且阻力越大，对运动的影响越大。
接着在量筒C里面再做实验，取形状和体积完全相同的铁球和塑料球，同时同高度释放，结果铁球运动快。
从而得到阻力相对重力越小，对运动的影响就越小。
教师再引导，如果没有阻力，物体下落的情况回怎样？自然地引出“牛顿管”实验，用抽气机抽走牛顿管中的大部分空气，里面近似认为是真空状态。
将管中的羽毛和铁片同时同高度释放，结果观察到下落一样快。
最后得出关键性的结论：没有阻力，物体只受重力由静止开始下落的运动的快慢都是相同的，物理上就把这种运动叫自由落体运动。
这些小实验虽然过程非常简单、操作也很方便。
而且学生亲手操作增加了实验的真实性，也提高了学生的吸引力，而对直接参与的实验者来说，既满足了好奇心，也有了成功的体验，从中感悟到物理世界的奇妙。
三、运用小实验，参与合作，探究物理规律
在新课程的理念下，把培养学生的合作学习能力和探究能力放到特别重要的位置。
探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取技能的一种学习形式。
这种学习形式的关注是探究的过程，培养的是学生的思维能力特别是创造性思维能力的培养。
在物理课堂教学中，老师必须选择时机，精心设计小实验来培养学生的合作、探究能力。
『典例４』在讲授《曲线运动》时，要求学生利用提供的器材设计实验探究物体做曲线运动的条件。
提供的器材是为光滑玻璃板、小钢球、磁铁和加速斜槽。
学生分小组合作，先制定实验方案，然后进行探究，最后交流展示。
学生的实验探究过程与结果记录如下。
实验条件及结果记录表格：小球在玻璃板上的运动初速度：沿水平标志线向右.
最后得出结论：物体做曲线运动的条件是受到合外力，且合外力与速度不在同一直线上。
虽然是小实验，如果采用生活或实验室中的一些常见易得的器材来完成，这样让学生们觉得接近生活实际，更加相信物理就在我们的身边，同时对物理教学起着十分重要的作用，在我今后的物理教学中将会起到更大的作用。
四、运用小实验，验证应用，掌握物理知识
为了让学生理解知识、掌握知识，最终能灵活应用知识。
虽然在物理知识很多来自于生活实际，但高于生活，尤其是有些知识又非常抽象，单凭学生自己的生活经验以及现有的知识很难理解，而教师则可以通过精心设计一些小实验，增加学生对知识的感性认识，从而使知识变得容易理解和掌握。
『典例５』在讲《机械能守恒定律》内容结束时，设计了一个小实验来结束新课：取一只小水捅，内装半桶水，用尼龙绢悬挂在天花板上如图所示。
请一个学生紧贴墙壁站好，双手捧起水桶。
让它距学生的鼻子1cm。
然后将水桶轻轻释放，让水桶来回摆动。
水桶经过一个摆动周期，又会向学生的鼻子撞来。
这可不是看立体电影，而是一个贷真价实的运动着的水捅。
学生若没胆过，肯定会逃走。
倘若学生相信机械能守恒原理的话，一定会坦然地站在原位置上上，并深信水桶绝不
会碰上你的鼻子。
问题就看学生敢不敢做这个实验,看看谁“真正相信（学会）
了刚才学习的知识”。
这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
『典例６』在讲授《力的分解》中的斜面上物体的重力分解时，教师设计了一组小实验。
取一块长方形的夹板碎片，将一端放在平整的桌面上，另一端垫上书本，让夹板碎片形成一个斜面，将一个带有轮子的小车放在斜面上（忽略摩擦），手通过连接小车的橡皮条拉住小车。
使小车静止，观察。
观察发现，与小车连接的橡皮条拉长了，说明小车有沿斜面向下的分力（重力的一个分力）；同时看到夹板发生弯曲，说明有垂直斜面向下的分力（重力的另一分力）。
如果在小车上加上几个钩码（即增加了车的重力），再观察。
观察发现，斜面的弯曲程度变大，与小车相连的橡皮条变长了。
这说明重力的两个分力因重力的增大而增大。
如果改变（增大）斜面的倾角θ，重复上面的实验，再观察。
观察发现，斜面的弯曲程度变小，而与小车相连的橡皮条变长了。
这说明，斜面上物体的重力的两分力
方向为沿斜面向下和垂直斜面向下，F
1
使物体下滑（故有时称为“下滑力”），
F
2
使物体压紧斜面（如图）．其大小与斜面的倾角θ有关，且垂直斜面的分力
F 2随倾角θ的增大而减小，沿斜面向下的分力F
1
随倾角θ的增大而增大。
即验证
了两分力F
1=mgsinθ，F
2
=mgcosθ的正确性。
