二氧化碳评课

《二氧化碳制取的研究结构化评课》1. 介绍二氧化碳是生态环境和气候变化的主要问题之一，因此对二氧化碳制取的研究一直备受关注。

本文将对二氧化碳制取的相关研究进行结构化评课，从不同角度深入探讨这一重要主题。

2. 二氧化碳的来源我们需要了解二氧化碳的来源。

二氧化碳来自于工业生产、交通运输、能源消耗和生物过程，大量的二氧化碳排放对地球环境造成了严重影响。

制取和利用二氧化碳成为了一项重要的研究课题。

3. 二氧化碳的制取方法关于二氧化碳制取的方法，目前主要有化学吸收、生物吸收和物理吸收三种途径。

化学吸收是指使用化学溶剂将二氧化碳从气体中分离出来，生物吸收则是利用微生物或植物对二氧化碳进行吸收和转化，而物理吸收则是利用吸附剂将二氧化碳吸附分离。

这些方法各有优缺点，需要根据具体情况选择合适的制取方法。

4. 二氧化碳制取的应用领域二氧化碳制取不仅可以减少大气中的二氧化碳浓度，还可以应用于农业温室、饮料工业、合成燃料等多个领域。

这些应用领域的不断拓展，也为二氧化碳制取的研究提供了更多的发展空间和方向。

5. 个人观点和理解从我个人的角度来看，二氧化碳制取的研究是非常具有挑战性和前景的。

通过结构化评课的方式，可以更好地理解该主题的深度和广度，为今后的研究和应用提供更多的思路和方向。

总结二氧化碳制取的研究是一个涉及多个领域的重要课题，它涉及到环境保护、能源利用和气候变化等方面。

通过本文的结构化评课，我们对这一主题有了更全面、深刻和灵活的理解，为今后的研究和实践提供了更多的借鉴和启发。

二氧化碳制取的研究一直备受关注，因为它不仅涉及到环境和气候变化的问题，还关乎到人类社会的可持续发展和未来生存的重要性。

在过去的几十年里，随着世界范围内二氧化碳排放量的不断增加，相关研究和技术发展正变得尤为重要。

我们需要了解二氧化碳的来源。

二氧化碳主要来自于工业生产、交通运输、化石燃料的燃烧和生物过程。

这些活动导致了大量的二氧化碳排放，对地球环境造成了严重影响。

《二氧化碳的实验室制取》评课稿
出课人：孙洪梅评课人：范立伟
一、精彩的导入方式
化学世界充满了神奇，教师借助魔术把学生带入了化学的神奇世界。

一切充满着神奇，但又都和本节课的内容息息相关。

二、严谨的教学模式
教师针对“实验室如何制取二氧化碳？”进行了科学的探究，幻灯片出示了探究过程，指导学生分五步进行，给人严谨、科学的治学态度，同时充分培养了学生思维能力，提高了学生的科学素养；在“分析与交流”过程中，教师引导学生对获得的事实进行分析得出结论，这也是严谨的治学态度。

分组实验时，学生在教师的指导下，顺利完成，学生的实验操作能力得到提升，观察能力得到提高，同时也掌握了新知。

三、教师的个人魅力
教师的魅力在于与学生的亲和力，他语言幽默，能够激发学生的兴趣，教师与学生之间能够达成良好的默契，一节课下来，给人的感觉就一个词----轻松。

四、清晰的教学思路
内容和过程具有层次性、目的性、递进性。

每个问题的提出都
具有针对性。

九年级化学?二氧化碳的化学性质?评课稿本节课是初中化学第六章课题二的第一课时?二氧化碳的化学性质?，本节课着重从学生熟习的平时事物着手来创建学习情形，教师踊跃指引学生去发现问题，充足发挥以学生为主体，以教师为主导的教课思路，经过“提出问题〔发现问题〕→实验研究→得出结论〞这一系列活动来认识物质的性质，剖析现象后得出结论，激发学生踊跃主动地去研究、去学习，培育了学生科学的学习态度，使其真实地体验到研究学习的乐趣，进而收到了优秀的教课成效。

教师联合科学展开的现实向学生说明跟着科学研究的不停深入，对物质的认识也会更为仔细，进而激发学生对科学的神往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：教师可以从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的有名屠狗洞〞出发，激发学生学习的热忱，出示“科学与迷信〞。

亮点二：教师可以对3个演示实验〔1、向长短不一样的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个采集满二氧化碳气体的软塑料瓶中参加必定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花〕成功进行，采纳对比的实验，使实验现象显然，直观的展现在学生眼前，这说了然教师的在授课以前做了充足的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师将每次的实验品〔小花〕展现在黑板上，成效清醒，进而使教课抵达更好的成效。

亮点四：板书清楚，联合多媒体教课，与学生的互动许多，讲堂氛围比较开朗。

缺少之处：1、有点紧张，语言不够清楚、简短。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的乏味的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很简单产生误会。

3、本节课的要点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于对于二氧化碳的每条化学性质，都应当由实验得出结论。

因此二氧化碳可以使澄清石灰水变污浊应做一下实验。

本次化学教课活动对我的启迪：教师不论在讲堂仍是课后都要擅长思虑，理论与实践相联合，多点对自己的教课进行反省和总结，不停修正自己的教课方法，建立正确的教课观点，与时俱进。

初中化学评课稿初中化学评课稿篇一:化学评课稿《二氧化碳的化学性质》评课稿浏览:二氧化碳的化学性质》评课稿浏览》评课稿陈湘玲本节课是潘燕老师在初三(6) 班上的初中化学第六章课题二的第二课时《二氧化碳的用途和一氧化碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一:二氧化碳的用途和一氧化碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?引导思考?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发其真切地体验到探究学习的乐趣，展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一》评课稿这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

主要体现在以下几个方面:首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子: 分子和原子提出来了。

【教学目标分析】通过比较、类推、知识迁移、实验探究等手段，在老师启发讲解、学生充分讨论和学生动手实验的基础上，使学生理解和掌握了实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选择以及实验操作步骤和操作技能，激发了学生的好奇心和求知欲。

【“从问题到对策”的评述】本节课在课前就精心设计了３个问题让学生预习，目的是让学生通过复习归纳相关知识，为本节课的研究做好铺垫，具有较好的导向性、自主性和开放性。

在课堂教学环节，通过交流学生课前预习内容，自然进入本节课题的学习。

首先在探究制取二氧化碳的原料选择问题上，学生课前提出较多方案，课堂讨论热烈，虽经过比较筛选但仍无法确定最佳方案，这时老师不失时机的进行实验演示对比，学生不仅掌握了反应原理，也了解了实验室制取气体时在药品的选用上应考虑的主要因素。

其次在装置的确定问题上，通过已学氧气的制取装置的迁移、类推，学生自然轻松的解决了这个问题，此时老师还在教材方案的基础上引导学生进行了拓展，开拓了思路，提高了学生实验装置的设计技能。

最后恰到好处的设计了学生动手实验环节，使本节课题的研究真正落到实处。

本节课“从问题到对策”的教学设计合理，学生的学习过程和教师的教学过程始终贯穿新课程理念，各环节衔接合理自然，有层次感，能从学生的学习实际出发提出问题，启发学生积极思考，教师讲解清晰，与学生交流自然亲切，能调动学生积极参与教学过程，教学目标达成度较好。

【不足之处分析】本节课的教学节奏把握得不是太好，由于有些环节处理不够紧凑，使得最后学生的实验比较匆忙，没有时间让学生对实验的过程和本节课的学习进行小结或反馈。

还有对学生作品展示中学生不规范的作图没能及时提出纠正。

【改进方案探讨】教师对学生课前梳理的知识进行批阅，对学生知识的准备和提出的可能方案做到心中有数，使课堂教学的处理更加有的放矢，时间分配更加合理，保证学生有充分活动和充分发表意见的时间和空间，以进一步体现探究教学的本质和价值。

初中化学评课稿本节课的主题是《二氧化碳的化学性质》，XXX老师注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复来引入新课。

在前14分钟的导入中，XXX老师通过“提出问题――引导思考――得出结论”这一系列活动，让学生认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去研究，培养了学生科学的研究态度，使其真切地体验到探究研究的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

其次，XXX老师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉研究的动力。

在教学过程中，XXX老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

特别是在导入环节，XXX老师通过让学生闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，来引发学生的研究兴趣和探究欲望，让学生认识构成物质的微小粒子：分子和原子。

这样的教学方法能够激起学生的好奇心和求知欲，促进学生的研究效果。

总之，XXX老师的这节课充分体现了问题探究式的教学模式，让学生在探究中研究，在研究中探究，从而培养了学生的科学研究态度和探究精神。

今天听了XXX的公开课《质量守恒定律》，我认为她的教学方法非常值得肯定。

XXX首先从学生已有的知识出发，引入了质量守恒定律这一概念，让学生能够更好地理解和接受这一定律。

她还通过实验的形式，让学生亲自操作，深入体验和理解质量守恒定律。

在教学过程中，XXX还运用了多媒体教学手段，将抽象的概念用形象直观的动画展示给学生，让他们更加深刻地理解了质量守恒定律的原理。

最后，XXX还对本节课的知识点进行了总结，让学生更好地掌握了研究内容。

总之，XXX的教学方法深入浅出，让学生在轻松愉悦的氛围中研究了重要的化学知识。

本节课的教学思想符合新课程理念，教师是教学活动的组织者和参与者，学生是研究的主人。

教学活动以学生的研究活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将研究的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了研究的全过程。

二氧化碳的性质评课稿二氧化碳的性质评课稿5篇二氧化碳的性质评课稿1林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。

林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。

读是让学生进入文本的一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。

亮点二：教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。

这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。

这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。

亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。

新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。

但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。

而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。

谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。

二氧化碳的性质评课稿有幸听了高老师的《二氧化碳的性质》一课。

通过听课知道高老师这一节课有意培养学生的实验探究能力，力在通过引导学生自己动手探究归纳出二氧化碳的性质。

课堂的亮点非常之多，其中个人认为最成功之处莫过于做到了面向全体，尽管是借班上课，课堂氛围调动地非常好，全体学生都参与了实验活动，同时在讨论、回答、展示、归纳、反馈等每一个环节几乎都做到了全员参与。

对于老师来说，教会一个学生并不难，但要想在一节课教会全班学生那就是件几乎很难完成的事。

面对存在客观差异的学生，我们不要求每一个都掌握到相同的程度，但我们要力争面向全体，提高课堂教学的覆盖率。

为了实现面向全体，结合所听的这一节课，我认为可以从以下几方面入手：1、教学内容的选择要符合大众。

教学的内容包括教学的进度、难度、习题的选择、问题的设置，都要以所教班级大部分学生的可接受水平位依据。

高老师这一节课教学的对象是大港六中的孩子，程度相对较好，因此课堂模式选择为探究式课堂。

教学过程中提出的问题，例如“依据所学过的知识，你知道了二氧化碳的性质有哪些？”“为了验证二氧化碳的性质，请你设计有效的实验”都是比较符合学生实际水平的问题。

2、做好分层教学。

在课堂实验活动过程中，教师对每组的组员有明确的分工，并提出了不同的要求，课堂的指令非常清晰明确。

课堂教学的过程也是由浅入深，结合生活实际，例举二氧化碳的用途？——依据通途体现二氧化碳的性质有哪些？——设计实验验证二氧化碳的性质——性质决定用途，反思二氧化碳的功与过。

同时课堂练习的选择体现了层次性，由易到难。

通过不同的层次要求，使得不同程度的学生都在原有几次上有一定的收获，并且能在不同层次上得到课堂展示的机会。

3、在面向全体的过程中关注个体。

我们教学的对象和目标是全体学生，但在教学过程中，却要关注个体学生的课堂行为和思维表现。

高老师在课堂给了多次学生大胆猜想、质疑、独立思考的机会和空间，并鼓励学生提出自己的个性实验方案，真正做到了“重视每位学生的发展”。