《电与磁》评课

《电和磁》教案初稿一、引入师：同学们今天我们要开始新的一单元的学习，在这个单元中我们将要去了解一些我们用肉眼不能直接看到的科学现象，今天我们就一起去了解一下这个神秘的世界，首先请大家看老师手里有一个小灯泡和一节电池，谁能把它点亮。

（请一位同学上来演示）师：小灯泡为什么会亮？（预设：有电流通过了小灯泡）师：这个就是我们日常生活中时时在用的电。

（板书：电）师：大家看，老师手里有一个指南针，大家都知道指南针最主要的结构是它的指针是由一枚磁铁制成的，那么现在老师来考一考大家，谁能在不打开盖子的情况下让里面的指针转动起来。

（预设：用磁铁吸，用硬币）师：大家果然很会动脑筋，那么请大家再来思考一下，指南针为什么可以在不受外力影响的情况下始终指向南北呢？（预设：暂无）（解释：其实我们所在的地球就是大磁铁，这块大磁铁的磁极正好位于地球的南北两极，根据磁铁同极相斥，异极相吸的原理指南针的两端自然会始终指向南北）师：这个就是自然界中的另一个常见的现象，磁现象（板书：磁）师：大家觉得这两者有关系么？师：其实在人类文明发展过程中的很长一段时间里，电和磁是两个完全不相关的领域，直到1820年，丹麦有个叫奥斯特的科学家通过实验发现了电磁之间的联系，从而人类敲开了电磁世界的大门，今天就让我们一起跟着科学家的脚步，一起来探索一下，做一回小奥斯特吧！二、初步体验电磁感应现象师：既然我们要研究电和磁的关系，小磁针已经有了，接下来我们需要一段带电流的导线，谁能做到？（预设：用电源导线小灯泡做一个简单电路）（评价预设：不错，看来的学以致用的能力）师：刚才老师已经请了一位同学上来为大家做了点亮小灯泡的示范，问大家一个问题，如果没有小灯泡也能产生电流，这样行不行？（预设：不行，会引起短路，并且无法判断是否有电流通过）（评价预设：真棒，看来你之前的知识学得很扎实）师：接下来我们就要开始试验了，首先老师先来说一下我们这次试验的操作步骤。

（操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。

教科版(2017)科学六年上册《电和磁》说课稿（一）附教学反思一、说教材《电和磁》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第四单元《能量》第三课，自此课起我们进入电和磁两种重点学习的能量形式。

本课以电磁学开创性事件-奥斯特发现电生磁现象引入，让学生参与"重演"发现电生磁现象的过程。

本课主要有三部分∶第一部分"聚焦"，讲述丹麦科学家奥斯特发现电生磁的科学史重要事件;第二部分"探索"主要有两个活动，一在教师的指导下学生"重演"奥斯特的实验，经历发现新现象、分析、解释的过程。

二是制作通电线圈使指南针偏转的实验，将通电直导线替代为通电线圈开展电生磁实验，为后续的电磁铁学习打下基础。

第三部分"研讨"，在"探索"部分实验开展后，引导学生分析实验中的现象，从多个角度分析、思考指南针指针出现偏转的原因。

二、说教学目标1.知道是丹麦的奥斯特首次发现了电和磁之间的关系。

2.通过通电导线靠近指南针的实验，知道通电直导线会产生磁性，证明电流周围存在磁场。

3.用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验，进一步证明电流周围存在磁场，电和磁之间是有关系的。

4.知道电和磁之间可以相互转换，电能可以转化为磁能，磁能可以转化为电能。

三、说教学重难点教学重点：通过实验探索磁和电之间的关系，懂得磁和电是可以相互转化的。

教学难点：通过两个实验探究电和磁之间的关系，知道电流周围存在着磁场。

四、说学情经过前两节课的学习，学生对身边常见的一些能量有了一定的认识，而其中电能和磁能与生活密切相关，电和磁两者建立的联系开创了一个新的时代。

开本单元学习前，学生学习了《磁铁》和《电》，对二者有了知识的积累，但是时间已经久远，教师需要花一些时间调动学生的记忆，对磁铁、电路连接等作必要的复习回顾，在实验开展中指导电路连接等操作，学生能够完成实验。

电与磁教学评价电与磁教学评价第1 篇学校科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给同学充分的探究材料，为课的进行供应了保障，《电和磁》教学反思。

我觉得自己较满足的地方：每个同学都经受了组装电路和观看电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；同学的合作力量得到了熬炼；引导同学由现象思索电和磁之间的关系，有个同学说有亲密的关系，我进一步启发：详细什么关系？在我的急躁引导下同学最终明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。

然后我引导同学思索让磁性增大的做法，这样把同学的探究活动引向深入到。

我留给同学的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。

我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。

最终引导同学学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

我认为不满足的地方：同学汇报时的时间太少，同学汇报的人数较少，只是极个别同学在主动回报，其他同学做的很主动，但是汇报不主动参预，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，由于电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

每节课都是很多的圆满，正是这些圆满才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再消失走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。

做好材料预备才可能上好科学课。

电与磁教学评价第2 篇本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使同学熟悉电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。

在教学活动中，先让同学回忆指南针的磁针静止后的指向，再让同学想方法如何能使磁针转动，(磁铁和铁)。

最终在介绍奥地利的故事，让同学组装一个小电路，同时还回忆指南针在什么状况下会产生偏转，这对指导同学自行分析电能生磁是有关心的。

在通电导线和指南针活动中，肯定要强调将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向全都这一条，可以借助实物投影仪画一下，关心同学明确此操作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。

六年级上科学听课反思-电和磁教科版今天和冯老师一起听了一节由实习教师顾所执教的一节科学课，这一课的备课由科学组集体完成，并由顾老师执教。

《电和磁》一课，由“哪些物体能使静止的指南针偏转”引入课堂，整节课思路比较清晰，知识与知识间的衔接也显得自然而流畅，实验记录单设计细致，符合学生的学习能力。

课堂的最后，“家中无法让小灯泡亮起的废电池是否真的一点电都没有了？”这一问题将学生的思路从课堂延伸到了生活之中，能用所学解决所思，才是科学课堂的真正意义所在。

顾老师的课堂思维缜密，她在实验过程中让学生着重观察电流方向与指南针偏转方向的关系，而后自然而然引出线圈对于增加指南针偏转角度的显著功效。

课前科学组老师自制的“指南针架”也非常新颖别致，既方便学生改变导线与指南针的位置，也方便学生现场绕制线圈。

课堂以“短路电路中指南针的偏转情况”为结尾，至此，课堂虽已结束，但学生的探究却并未就此止步。

激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉地在生活中开展探究，正是小学科学教学所要达到的一大目标。

在这一节课中，顾玉玲老师作为实习教师，其教学思路应该说是比较清晰的，教学环节也做到了环环相扣。

课一开始，顾老师出示一个指南针，提问有什么办法可以不用手，使指南针发生偏转。

这样发散性的问题一经提出，就会激发学生的兴趣，充分激活学生的思维，让学生深入思考，并且产生一系列的问题和想法。

顾老师根据学生的推测，选择了其中几个关键的方法做了科学实验。

之后，当老师学生再也没有想法时，顾老师提出了一种新的实验想法，适时的提出奥斯特实验，并通过这个故事讲述了故事中提到的实验过程和实验方法。

在提出了过程和方法之后，顾老师又很好的让学生来体验这个过程。

这样通过思考、回忆、了解、掌握等几个基本的过程，提炼了学生们的各项科学能力。

在这个课件、视频教学案例满天飞的时代，要上一节有新意，有特色的科学课实属不易。

当大家的思维都被框定的时候，能从常规教学中跳脱出来，必须具备足够的好学精神和足够的好奇心及一定的动手能力。

《电和磁》评课高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。

这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。

马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。

纵观本课，体现如下特点：1、教师教学引入趣、探究实、条理清。

2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。

趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。

本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。

实真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。

1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。

第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。

2、真实：真真实实开展探究活动《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。

电与磁评课稿电与磁评课稿篇一：《电生磁》评课稿《磁生电》评课稿金山乡九年一贯制学校郭兴军二〇一四年三月《磁生电》评课稿尊敬的领导、各位老师大家好：张老师这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。

针对这节课，我主要从以下几个方面来进行评价。

一、课前导入比较好教师利用前面学习过的内容电能生磁，反问磁能生电吗？进而步步诱导学生展开教学内容。

二、多种教学手段并用突破重难点本节课的重点内容是磁生电的条件，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。

张老师根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为两块呈现，一块是“磁生电条件”的实验探究：在这里，把权利完全放给学生，让他通过亲身体验获得磁生电的条件及相关知识；另一块是“发电机”：在这里给学生放了一段视频，让学生通过视频的观察和体验，了解发电机的工作原理、构造及生活用电常识。

他这样做，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。

三、张老师角色发生转变本节课老师对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。

有人可能会说，重点的内容需要一遍遍强调，我认为：重点问题的强调是必然的，但张老师过多的强调和分析反而会降低学生自己思考及探究的能力。

本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。

老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。

六年级科学《电和磁》评课稿六年级科学《电和磁》评课稿2篇六年级科学《电和磁》评课稿1《电和磁》是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课，这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。

陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。

在教学过程中，有以下几点可取之处：一、结构清晰，循序渐进学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。

并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。

紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。

让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。

探究怎么样让小磁针偏转的更明显。

很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的.数量加强电流。

最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。

陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。

二、合理巩固学生的知识点在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。

三、充分理解学生，尊重学生在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。

让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。

当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。

四、尊重学生能力培养在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。

但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。

电和磁是六年级六年级的第一堂课。

这门科学课程的目的是让学生体验经典的科学知识和实验查询过程，即电和磁性之间的关系。

引导学生做一系列科学实验来体验和体验，并以科学类作为核心，使用假设，探索，解决问题的原则的良好反映。

本课的教学过程分为四个活动。

回顾旧的知识活动：1，然后灯泡。

让学生回忆电路中的实验操作，并从强调闭合电路中的电流点亮一个小灯泡，回顾当前的知识。

2，磁铁的性质。

通过实验操作和询问，已知使磁针偏转的方法是磁针接近或可被磁体吸引。

寻求新的知识活动：1，电源线可以使小磁针偏转，这是本文的重点很难，只有磁针或可以被磁铁吸引，可以是磁针偏转，现在电源也是磁针偏转，在线周围可见有磁性（磁性在磁铁周围）; 2，探讨如何使小磁针偏转更明显。

增加电流的方法容易知道其他方法这很难，老师可以指导适当的短路或增加线的次数（两个都绕几圈）。

扩大知识活动：使用新发现的新知识可以用来测试电池是好还是坏（没有电）。

戴老师教学思想清晰，合理安排是通过几层促进活动核心组织教学：创造一种情况吸引学生，首先学生对电磁感兴趣浓厚，然后引导学生对这个问题做出假设，研究项目的发展，随后学生进行实验，假设验证，最后得出结论。

在教学过程中，让学生自己做实验，让学生做几种不同形式的实验，让学生体验，相互合作，相互讨论，积极进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。

整个教学过程的联锁，指导老师和学生进行探索到位，反映了科学教学的特点。

建议：教师在每次调查完成后，小组讨论的活动交流，不够，为了分析观察到的实验现象，原因有没有深入探究，学生知道问题只有理解水平，不理解度。

如：观察到一个小磁针偏转，是什么原因？所以，学生谈论思路，没有深入的问题，学生只能朦胧地接受这个事实，但不知道为什么偏转，（电源转换为磁性）这个焦点不会打破，其实这个已经到了表面的一点指导可以解决，两者突出的重点也突破了困难为什么不呢！科学班学生到手，也要对大脑，最重要的是老师的指导。

电和磁上课评课说课稿电和磁上课评课说课稿篇一：电和磁评课稿《电和磁》评课金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课，通过本节课，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课的教学目标在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。

本课安排两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验。

我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：1、教学层次设计的比较合理，结构比较清晰。

在教学活动中，金老师先让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径。

这让在接下去的活动中，通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。

再让回忆“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。

接着让学生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的情况，再让学生操作观察指南针在短路导线下面发生偏转的情况，最后让学生操作观察指南针在通电线圈里面发生偏转的情况。

让学生了解指南针偏转一次比一次明显。

2、课堂上对细节的处理比较到位。

在“通电导线和指南针”活动中，金老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”并演示给学生看。

帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。

在活动中，金老师还强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。

通过活动，让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫，学生比较容易能分析得出:通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。

3、体现了学生的主体地位。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。

评课记录及教学反思
商老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学阶段研究成果。

这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。

《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中商老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。

教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目标。

教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具操作要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。

为此，商老师从实验工具介绍出发，简述实验步骤、简化实验过程，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。

整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和科学探究精神。

商老师的课达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。

课堂的结尾，商老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。

从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==电与磁评课稿篇一：电与磁说课稿一、教材分析：1、教材的地位与作用：本节教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的，可使学生了解直线电流和通电螺线管周围存在磁场及它们周围磁场的状态和性质，使学生初步认识磁现象的本质，不但为学习电动机和发电机打下基础，还为以后学习电学等知识培养可持续发展能力。

2、教学内容的特点：本节教材内容是在实验的基础上介绍电流的磁场。

通过奥斯特实验和通电螺线管的实验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论，具有较强的探索价值，因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会3、教学重点、难点：重点是奥斯特实验及其结论。

难点是直线电流变环形电流时磁场的变化及用安培定则判断通电螺线管的极性与电流的关系。

二、学生分析在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁极、磁场、磁感线有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。

从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，可望了解究竟。

三、教学目标：1、知识目标：知道电流周围存在磁场，了解直线电流周围磁场分情况，知道通电螺线管周围磁场分布情况并能用磁感线表述。

2、技能目标：会用实验探究问题，用科学方法总结规律，会用安培定则判断电流方向和螺线管磁极。

四、教法与学法教法：问题启发、点拨引导学法：实验探究、讨论归纳五、教学设计：1、引入新课，提出问题：给同学播放电磁起重机工作的视频材料，让学生指出其中运用的物理知识：电和磁，引导学生思考电和磁之间的联系．介绍１８２０年奥斯特的发现，并指出今天我们利用前人的启示，在课堂上凭借自己的能力来探求究竟：电流周围是否有磁场存在。

2、实验探究总结规律：问（1）我们怎样判断磁场是否存在？怎样判断磁场方向？利用那些工具来设计实验判断电流周围是否存在磁场？学生在回答问题的基础上进行实验，根据现象总结结论。

电和磁上课评课说课稿篇一：电和磁评课稿《电和磁》评课金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课通过本节课让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转从而认识电可以产生磁增强学生学习活动的探究性、趣味性本课的教学目标在于通过系列活动使学生认识电和磁的关系了解电能生磁的科学概念为后续教学作好铺垫本课安排两个活动第一指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二做通电线圈使指南针偏转的实验用线圈代替直导线做电生磁实验我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：1、教学层次设计的比较合理结构比较清晰在教学活动中金老师先让学生组装一个小电路并电流的路径这让在接下去的活动中通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响再让“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的接着让学生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的情况再让学生操作观察指南针在短路导线下面发生偏转的情况最后让学生操作观察指南针在通电线圈里面发生偏转的情况让学生了解指南针偏转一次比一次明显2、课堂上对细节的处理比较到位在“通电导线和指南针”活动中金老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方与磁针指示方向一致”并演示给学生看帮助学生明确此操作要求这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象在活动中金老师还强调观察断开电流时指导针的变化通过反复通、断对比指南针的变化有助于学生对现象的思考与分析通过活动让学生思考分析原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫学生比较容易能分析得出:通电的电路中流过的电流产生了磁性导致了指南针的偏转3、体现了学生的主体地位小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心这是一个学生极为感兴趣的课题因为有很多动手操作的环节学生能充分参与到活动中从中感受到科学探究的乐趣在课上金老师能充分发挥学生的主体地位以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报让学生在自己动手的基础上获得真理得到结果总之这节课总体来看教学层次设计的比较合理结构比较清晰也非常好的完成了本课的教学目标在问题的设计上有一定的难易阶梯性在教学中也能把握课堂中的细节问题篇二：电和磁.说课稿《电和磁》说课稿《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容接下来我就从学习目标、学习的重难点以及教学的设计意图等方面来说说我对这节课的看法一、学习目标本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念即要知道“电流可以产生磁性电流越大、线越多磁性越强线圈可以检测是否有电流”这也是这节课的重点技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验能够通过分析建立解释通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释这是本节课的难点情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程意识到留意观察、善于思考的重要二、设计意图在正式上课前我设计与学生谈话的内容为两个问题一是不接触指南针你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转二是为什么会使磁针发生偏转这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫在“分析磁针发生偏转的原因”这一环节当中学生根据前面的内容自然而然会想到是电流使小磁针发生偏转但至于为什么跟电流有关可能没有深层次的思考过所以在这里我追问学生：就认定是电流你的理由这是得出这一课时科学概念的重要环节让学生在思维是碰撞出火花通过研讨启发学生明确认识到只有铁或者磁铁才能使小磁针发生偏转而导线是铜制作的磁针的偏转不可能与导线有直接的原因接通电流磁针偏转；断开电流磁针复位应该是电流产生了磁性从而使小磁针发生偏转在“分析使指南针偏转现象更明显”这一环节当中一是将原来接有灯泡的电路拿掉灯泡连成一个短路电路二是将原来接有灯泡的电路中的一根直导线换成绕有线圈的导线最后引导学生认识到如何才能使小磁针偏转的角度达到最大学生自然会想到将电路连成短路并接有线圈的导线接下来提出是科学家奥斯特发现电磁现象的并且让学生课外去研究“废电池里有没有电”最后总结电和磁之间还存在许多奥秘我们下节课再去继续探究！这样更加有利于下一节课时开展教学篇三：XX六年级科学上册《电和磁》说课稿《电和磁》说课稿一、教材分析：1、教材的地位与作用：（一）背景和目标《电和磁》是教科版科学六上第三单元第一课时的内容本课教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转从而认识电可以产生磁增强学生学习活动的探究性、趣味性本课有两个活动第一指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转经历对新现象进行分析、解释的思维过程第二做通电线圈使指南针偏转的实验用线圈代替直导线做电生磁实验为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔 2、教材内容特点：本课是在实验的基础上介绍电流的磁场通过奥斯特实验和通电线圈的实验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论具有较强的探索价值因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会二、学情分析：在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识对磁铁、磁极、磁性有了初步知识对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场学生会有一种强烈的心理愿望渴望了解究竟三、教学目标：科学概念电流可以产生磁性过程与方法做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验能够通过分析建立解释情感、态度、价值观体验科学史上发现电产生磁的过程意识到留意观察、善于思考品质的重要四、教学重、难点：《电和磁》是科教版六下第三单元第一课时也是学生第一次感知电和磁的关系所以在本课堂教学中我把教学目标的重点定位是：如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作；教学难点定位是：让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考五、教法与学法：教法：问题启发、点拨引导学法：实验探究、讨论归纳六、教学准备：小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等老师准备：电脑、课件等七、教学流程设计：1、情境引入新课提出问题：在正式上课前我设计与学生谈话的内容为两个问题1是不接触指南针你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转2是为什么会使磁针发生偏转这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫2、实验探究总结规律：谈话引入：在100多年前电与人类的生活是完全无关的电只用于实验中直到1820年丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门奥斯特做了什么实验他有什么发现我们也来做一做这个实验好1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验（1）让学生先组装一个点亮小灯泡的电路说说电流在电路中是怎样流动的（从电池的正极开始依次流过电路再流回电池的负极）（2）简述奥斯特做的实验要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验并示范实验方法要求学生观察：接通电流有什么现象；断开电流有什么现象（把拉直的导线靠近小磁针上方接通电流看到小磁针转动了指的方向偏离了南北方向我们说小磁针偏转了断开电流小磁针回复到南北方向位置）（3）让学生多做一会儿实验学生可能有更多的发现如通电导线离磁针远近不同磁针的偏转程度会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转但方向相反；把导线顺着磁针移动各处都一样??如果希望学生能有些新的发现教师可以做一些启发提示（4）提出问题用什么办法使磁针偏转得多些呢拿掉小灯泡保留开关安装短路的电路提示把一切准备好以后再通电看到现象后马上断开电路这一点教学中特别要提醒学生注意（5）分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力不要简单地就得出“电生磁”的结论而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由教师要反复追问就认定是电流产生了磁性而不是其他什么原因呢此时可以引导学生根据过去的经验怎样做才能使小磁针发生偏转通过研讨要启发学生明确认识到只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转而导线是铜的磁针偏转不可能是导线的原因接通电流磁针偏转；断开电流磁针复位应该是电流产生了磁性2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验（1）用导线在手指上绕线圈简单方便也可以用导线在1号电池上绕10圈左右做线圈那样会大小统一而且更整齐（2）通电线圈产生的磁力比直导线强多了用线圈靠近指南针多数情况下指针都会明显偏转教学中无须指导学生放线圈而让学生自己去试线圈放指针偏转角度最大实验中学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系通过实验学生自己会发现：线圈立着放用线圈的平面靠近指南针或者把线圈套在指南针上指针偏转角度最大（3）在检测一节废电池有没有电之前必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮小灯泡了3、课堂小结总结探究结果体验成功通过本课的学习你有些收获对于“电和磁”你还知道些什么还想知道什么八、板书设计：略篇四：磁现象评课稿磁现象评课稿从整堂课来说吕慧娥老师自始至终都是以和蔼可亲的教学风格创设一种亲切温馨的氛围鼓励性的话语构成了富有成效的课堂教学过程亲切又温暖本节课有以下几个亮点：1、新课的导入别具匠心自然新颖激发学生的积极性与求知欲2、教学环节设计合理重点、难点突出以生为本以疑为线以启发为主以拓展为目标问题设计具有启发性有利于学生独立思考合作学习通过开展学生小组活动科学实验使教学取得了很好的效果所设计的实验能很好地培养学生的实验探究能力本节的探究实验从易到难一步一步引入到磁现象的应用和作用使学生一开始就处在深厚的学习兴趣中激发学生学习欲望变要我学为我要学对磁现象的应用知识的讲授体现了“从生活走向物理从物理走向生活”的物理理念3、自我归纳小结本节以“今天我学到了什么”作为总结这不仅培养学生发现规律的能力也是方便老师对整堂课做一个自我监视通过学生的回答教师的板书可以找到本堂课知识点的缺失对学生的学习情况有一个大致的了解让学生对本节的知识又一次的记忆和掌握4、课堂气氛活跃学生思维活跃形成积极的未知态度充分利用多媒体的教学手段使用合理达到信息技术与物理课的有效整合建议：1、课前引入实验使用的铁钉如果有颜色后面的学生会看的更清楚效果更好2、提高课堂掌控能力如在小组展示实验时要求其他小组要注意听学习别人的实验方案方法篇五：电和磁复习课说课稿1《电和磁》复习课说课稿一、学案设计复习内容分析：1、复习内容及地位：这是中考物理总复习第一轮《电与磁》的复习课主要复习磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用这一单元教材内容更加注重学生的亲自体验与感悟更加注重知识的实际应用教材内容大多与生产、生活实际紧密相关：如电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在学生的身边有应用本单元知识在中考中占据相当重要的地位根据对复习内容的分析、考点要求和学生实际设计了如下预习目标及重难点：2、预习目标：（1）会判断物体是否有磁性（2）能说出磁场和磁感线的方向（3）认识电流的磁效应及其应用（4）认识电动机和发电机的结构和工作原理（5）培养学生实验设计、知识归纳及解题的能力培养创新精思和探究意识提高其学习物理知识的兴趣3、复习重点和难点：重点：磁体的性质通电螺线管的磁极与电流方向电磁铁及其应用等难点：电流的磁场和电磁相互作用的应用如：电磁继电器电路的设计、扬声器的工作原理的认识、电动机和发电机的工作原理的认识根据初中生的心理特点对于重点可通过专题的高密度强化训练引导学生从中总结相关重点的解题方法效果较好根据中学生的心理特点可通过视频及图片、文字及讲解多方位训练引导学生对难点加以突破依据复习内容分类设计了如下三个复习专题：“磁体的磁场”专题、“安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向”专题“电磁的应用的装备工作过程分析”专题通过专题可帮助学生把握复习的重点提高复习效率为了落实预习效果将提前下发预习学案并检查预习情况收集预习中存在的疑难点进行二次备课二、课中实施复习课是高容量的也应是高质量的引导学生归纳复习内容形成知识线索要尽量引导学生动脑思考注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想训练以实验为手段探索自然奥秘的科学方法复习课要突出探究要有新意让学生有新的收获这部分内容知识点繁多联系密切应用广泛由于是中考总复习在知识整理方面可以采用图片引导下的学生自主归纳形式让学生先行把握复习内容为复习作好准备；课上教师通过三大实验（电生磁实验磁生电实验通电导体在磁场中受到力的作用实验）的演示帮助学生形成知识线索；通过三大专题（“磁体的磁场”专题“安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向”专题；“电磁的应用的装备工作过程分析”专题）帮助学生把握复习的重点；并通过三道例题引导学生与考题接轨训练学生试题分析与解题能力教学过程设计：1.图片回顾突显线索引出课题展示一组图片（书上插图）请学生将原理相同的器件归成同类并描述它们的工作原理由于图片直观而且书上就有很多学生会很快把握问题其它遗忘很厉害的学生也会很快在书上去找答案引出复习线索：（1）电生磁（2）磁生电（3）通电导体在磁场中受到力的作用2.预习交流1、组内交流依据预习学案相互印证预习成果研讨疑难问题组内不能解决的疑惑进行汇总初步形成预习的共性问题组间交流选择小组代表回报预习成果组间印证学习认识交流预习疑惑各小组都不能解决的问题将是教授的重点3、精讲点拨专题解析手脑并用考点突破专题一：磁体的磁场学生从展示的图片联想关于磁体的知识并对知识进行自我总结本部分细节很多但较简单复习时学生如果没有疑惑就不再进行特别讲解可为其它重难点腾出时间专题二：安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向本专题是学生的难点也是中考重要考点可通过专题练习使学生能更为灵活熟练地应用安培定则解决相关的问题专题三：电磁铁的应用的装备工作过程分析通过对实例的思考引导学生对电磁铁的应用有更广泛的了解4.拓展延伸精选三个试题要求学生能手、脑、口结合既动脑又动笔既动手操作又大胆交流真正达到全面复习、锻炼解题能力、发展素质的复习目标和要求例1：好多玩具上用到电动机并且安装电池时对电池的正负极有严格的规定不能倒装现在小玲同学手头有一块遥控汽车专用电池可是已经分不清电池的正负极了你能利用讲台上的螺线管和小磁针以及电阻来确定这节电池的正负极你还能想到些方法也能确定电池的正负极呢（器材不限）本题复习安培定则判断通电螺线管的极性和电流方向的方法同时起到对电学知识的辐射复习的作用例2：某校学生开展物理课外科技活动其内容是设计制作一个简易电铃小华同学选择了如下器材：（1）蹄形电磁铁（2）弹簧片（3）衔铁（4）螺钉（5）小锤（6）铃（7）电源（8）开关和若干导线（1）请你用笔画线代替导线将电路连接好使开关闭合时电铃能不断发声（2）小华同学发现自制的电铃铃声很小经检查是电磁铁的磁性不强所致请你提出解决这一问题的两条具体措施本题考察学生对影响电磁铁磁性强弱因素的知识复习效果并电磁铁的应用进行了复习例3：一个电磁学实验箱内有下列器材：马蹄形磁铁、滑动变阻器、磁针、灵敏电流表、开关、电池组、金属棒、铁架台各一个导线若干、绝缘丝两根请写出利用这些器材可做的三个电磁学实验的名称及相应器材将结果填在表本题是一个开放性试题从学生的讨论与归纳中达到对本课知识归纳回顾、巩固加深的作用5、系统总结通过复习由学生将本章知识进行系统总结起到提纲挈领的作用三、达标检测根据本章内容及考点要求设计4个填空题、3个选择题1个实验题共10分限时完成、组内互阅、当堂点评以其达到检查复习效果明确下一步复习任务的目的以上就是我对本节复习课过程中的想法请多多指导谢谢大家！。

4.3《电和磁》教学设计【教学目标】科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。

能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因。

科学思维：用分析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点，理解电能和磁能的转化。

用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。

探究实践：操作体验奥斯特实验，观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。

态度责任：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，养成严谨细致、实事求是的科学态度。

【教学重难点】重点：感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转，建构电可以转换成磁的认知。

难点：能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。

【教学准备】教师：废旧电池、教学课件等。

学生：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针、磁铁、铁钉、作业本。

【教学过程】课前热身：使用指南针（预设3分钟）材料准备：指南针1.认识指南针：提问：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？2.使用指南针（1）提问：请你们看看我们教室的正南方向在哪里？请你用最快的方式找到它。

（2）提问：你是怎么判断的？3.介绍指南针的使用原理：提问：为什么指南针的指针可以指示南北方向？【设计意图】课前小活动一方面让学生复习巩固指南针的正确使用方法，会正确摆放指南针；另一方面让学生在活动体验中运用小磁针原理解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，为教学的开展做好铺垫。

一、聚焦：问题导入（预设5分钟）材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线1.体验活动：出示磁铁、铁钉、导线。

提问：三者任选其一，在不碰到指南针的情况下，你能用什么方法让指南针偏转？演示：学生选择方法，并说明理由；教师演示，并追问现象。

分析：通过刚刚的小实验，怎样的物质能够让小磁针转起来？设疑：有没有办法利用铜导线，也能让小磁针转起来呢？2.讲述：在1820年的时候，一位丹麦的科学家奥斯特偶然发现，让通电的导线靠近指南针，指南针竟然发生了偏转。

教科版六年级科学上册《3.1电和磁》说课稿含教学反思一. 教材分析《电和磁》是教科版六年级科学上册第三单元的内容。

这一单元的主要内容包括电流、电磁铁和磁场的性质等。

在《电和磁》这一课中，学生将学习到电和磁之间的关系，了解电磁铁的工作原理，以及磁场对电流的影响。

二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了电流的基本概念，对电流有一定的理解。

但是，学生可能对电和磁之间的关系以及电磁铁的工作原理理解起来会有些困难。

因此，在教学过程中，需要通过实验和讲解，帮助学生更好地理解这些概念。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解电和磁之间的关系，了解电磁铁的工作原理，以及磁场对电流的影响。

2.过程与方法：通过实验和观察，学生能够探究电和磁之间的关系，培养学生的实验操作能力和观察能力。

3.情感态度价值观：学生能够对科学产生浓厚的兴趣，培养学生的探究精神和科学素养。

四. 说教学重难点1.教学重点：电和磁之间的关系，电磁铁的工作原理，磁场对电流的影响。

2.教学难点：电和磁之间的关系的理解，电磁铁工作原理的探究。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、讲授法、讨论法等教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生进行探究学习。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的电磁铁实验，引发学生对电和磁之间关系的兴趣，激发学生的学习热情。

2.新课导入：讲解电和磁之间的关系，介绍电磁铁的工作原理。

3.实验探究：学生分组进行实验，观察磁场对电流的影响，进一步理解电磁铁的工作原理。

4.知识讲解：根据实验结果，讲解磁场对电流的影响，深入剖析电磁铁的工作原理。

5.课堂讨论：学生分组讨论，分享实验心得，进一步巩固对电磁铁工作原理的理解。

6.总结：对本节课的内容进行总结，强调电和磁之间的关系，以及电磁铁的工作原理。

7.作业布置：布置一些有关电磁铁的练习题，巩固所学知识。

鲁科五四学制版九年级物理下册《电生磁》评课稿一、引言《电生磁》是鲁科五四学制版九年级物理下册的一章内容，主要介绍了电流的产生和磁场的形成。

该章节对于学生理解电和磁现象的关系以及应用于日常生活中的实际问题具有重要意义。

本篇评课稿将从教材内容的组织、教学目标的设置、教学方法的选择和评价方面对该章节进行详细分析和评价。

二、教材内容组织1. 教材内容的结构性梳理《电生磁》这一章节的教材内容结构清晰，包括以下几个重要部分：•电流和电荷运动的关系：介绍了电流的基本概念，通过示意图和实验现象的描述，引导学生理解电流与电荷运动的关系。

•磁场的形成：讲解了电流形成磁场的原理，通过示意图和实验现象的展示，激发学生对磁场的好奇心，并与日常生活中的现象进行联系。

•安培环路定律：介绍了安培环路定律的基本原理和应用，通过实验和例题的引导，帮助学生掌握如何应用安培环路定律解决问题。

•磁场的表示方法：引入磁感应强度的概念，介绍了磁场的表示方法，并与电场进行比较，加深学生对磁场的理解。

2. 教材内容的层次性安排教材内容的层次性安排合理，通过逐步引入新概念和新知识，帮助学生建立起对电流和磁场的整体认识。

其中，通过实验现象和示意图的展示，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探索，并将所学知识与日常生活中的现象相联系，提高学生的学习主动性和探究能力。

三、教学目标设置1. 知识目标•掌握电流的概念和电流与电荷运动的关系；•理解电流形成磁场的原理；•理解和应用安培环路定律解决问题；•熟悉磁感应强度的表示方法。

2. 能力目标•培养学生的观察能力和实验探究能力；•培养学生对日常生活现象进行科学分析和解释的能力；•培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 情感目标•培养学生对物理学科的兴趣和热爱；•培养学生的合作精神和团队意识；•培养学生对科学知识的敬畏和探究精神。

四、教学方法选择1. 案例教学法通过引入生活案例，结合学生实际，让学生从实际问题中发现物理规律，并加以分析和解释。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==电和磁复习课评课篇一：电和磁评课稿《电和磁》评课金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课，通过本节课，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课的教学目标在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。

本课安排两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验。

我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：1、教学层次设计的比较合理，结构比较清晰。

在教学活动中，金老师先让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径。

这让在接下去的活动中，通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。

再让回忆“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。

接着让学生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的情况，再让学生操作观察指南针在短路导线下面发生偏转的情况，最后让学生操作观察指南针在通电线圈里面发生偏转的情况。

让学生了解指南针偏转一次比一次明显。

2、课堂上对细节的处理比较到位。

在“通电导线和指南针”活动中，金老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”并演示给学生看。

帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。

在活动中，金老师还强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。

通过活动，让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫，学生比较容易能分析得出:通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。