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第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质与任务〔一〕性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进展的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进展的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系与相互作用；(4)教学规律与学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的根本原那么与方法，用以指导教学实践，提高教学效率与教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进展交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进展社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进展交际。
3)社会开展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语〔Mother tongue〕——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语〔Foreign language〕——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言〔First language〕——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言〔Second language〕——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语〔Target language〕——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识及能力构造1、语言根本知识及技能：包括汉语知识及技能、外语知识及技能2、文化及交际：包括中国文化及中外文化比拟及跨文化交际3、第二语言习得及学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试及评估、汉语教学课程、大纲、教材及辅助材料与现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业开展及职业道德。
依据?国际汉语教师标准?外语教学及研究出版社〔二〕第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文〔三〕“语言教学〞与“语言学教学〞的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
第一篇主题：《对外汉语教学语法》辅导一第一章为《序言：对外汉语教学语法与语法教学概说》，一共五节。
一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．高级阶段语法教学：语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，又有能力的培养。
但二者不是孤立的，而是互相融合，紧密结合在一起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目，同时还要讲该语法项目的教学方法。
讲教学方法时也不是单纯讲教学方法，而是把语法知识融入其中。
一．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。
关于二者的不同，语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求翔实，本身就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语言学研究的语法，目的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少而足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学习兴趣比较一致。
教学语法又叫“学校语法”，是根据教学需求而制定的语法体系，其目的是为教学服务的，是为了让学生更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实用性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
而理论语法又叫“专家语法”，其目的是要建构一个完美的语法体系，自然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；二者有时会产生一定的矛盾，但总体上具有指导和促进的关系。
《对外汉语教学入门》讲义对外汉语教研室许剑宇上编对外汉语教学通论——语言作为一种资源（教育资源）中编语言要素和文化教学——语言作为一种知识下编语言技能课教学——语言作为一种能力（技能）中编语言要素和文化教学第七章语音教学基础不易：知识系统、外显性（可感性）、系统性强什么：交际能力为主入门更难选点汉外对比偏误分析排序：如平翘舌音声母、四个声调：精讲多练基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图）汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图汉语拼音39个韵母图表第八章词汇教学基础不易：知识系统为什么：多维性、散发性、长期性什么：相关《大纲》定量定性（指难易度）入门更难选点汉外对比（如文化词语等）原则偏误分析（如易混词语）怎么样排序：定性部分已隐含方法：精讲多练（词义是重点）第九章语法教学基础不易：四级语法单位功能↑结构↓什么：交际能力入门更难3处）（《外国人学汉语语法偏误研究》）由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统：精讲多练（P287-288、P292-297）语法具有生成性的特点。
（教材P287有“生成”一词）母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270）知识粗明理技能细致用赵金铭（1994）全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。
第十章汉字教学基础不易：汉字的性质和特点字体、字用知识简图为什么高段性、特殊性、难学性与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性）什么：能力目标而非知识系统（P303、P304）入门更难选点适量原则（P304）适理原则（P303、304、307、308、309、312）[减法] 适中原则（P306部件的广狭二义）排序：由易到难，循序渐进，急学先用P287-288、P292-297）白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
历史比较语言学：认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
通过两种语言的互译和语法关系的替换，就能掌另一种语言。
官能心理学：创始人是德国的哲学家沃尔夫。
认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。
迁移：指在学习过程中已获得的知识，技能，方法和态度等对学习新知识，技能的影响。
起积极，促进的作用的，叫正迁移。
起阻碍的作用的，叫负迁移。
正迁移和负迁移是视听法，听说法等教学法的基础。
归纳法：让学习者先接触具体的语言材料，进行大量的练习，然后在教师的启发下总结出语法规则，再运用这些规则进一步练习。
是一种由具体到抽象，由实践到理论然后再回到实践的方法。
演绎法：先讲清语法规则，使学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。
由抽象到具体，由理论到实践。
完型心理学：强调完整地感知事物，通过具体情境或图像使词语组成一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。
自觉到直觉：指从集中注意语言形式，学习语言规则达到只注意话语内容而无须注意语言形式的直觉掌握。
认知派以语法翻译法为代表，主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派以直接法为代表，主要强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
人本派以团体语言学习法、默教法、暗示法等为代表，强调以学生为中心，教为学服务…功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。
1.语法翻译法的基本特点（1）以理解目的语的书面语言，培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
对外汉语语言要素教学讲义第一章语音学与对外汉语语音教学第一节语音和语音学一、语音语音是由人类发音器官发出的、能负载与传达一定的语义信息并能被别人理解的声音。
语音具有以下三种属性。
（一）语音的社会性2．不同的语言或方言各有自己独特的语音系统3．各个语音系统的音素和音素的组合关系也不一样。
语音的社会属性是语音的本质属性。
（二）语音的物理性从物理学角度看，语音跟其他声音一样，具有音高、音强、音长、音色四个要素。
1．音高音高指的是声音的高低，它决定于发音体振动的频率。
音高在汉语里有区分语义的作用。
汉语里字调和句调都跟音高密切相关。
2．音强音强指的是声音的强弱，它决定于音波振动幅度的大小。
音强在语言里可以构成轻重音，有区分语义的作用。
3．音长音长指的是声音的长短，它决定于发音体振动的时间的久暂。
4．音色音色又叫音质，指的是声音的个性、特色。
音色在任何语言中，都是用以区别意义的要素；音高在汉语中的作用特别重要，声调主要是由音高构成的；音强和音长在句调和轻声里也起着重要的作用。
（三）语音的生理性人类的发音器官可以分为三大部分：（1）肺和气管，（2）喉头和声带，（3）口腔和鼻腔。
通过口腔共鸣发出的音叫口音，通过鼻腔共鸣发出的音叫鼻音，同时通过口腔和鼻腔共鸣发出的音叫鼻化音，也叫半鼻音或口鼻音。
二、语音学语音学是研究语音的学科。
（一）语音学的分类普通语音学研究人类语音的一般特征,例如，罗常培、王均两位先生在北京大学开设语音学课程，编写了教科书《普通语音学纲要》，这是我国解放后第一部语音学著作,学术水平很高,在我国语言学界享有盛誉。
描写语音学研究某种语言在一定时期的语音系统及其特殊现象，如《现代英语语音学》研究现代英语的语音系统、语音演变及其规律；《现代汉语语音学》研究现代汉语的语音系统、语音演变及其规律。
历史语音学研究某种语言各个历史时期的语音演变及其规律；如王力的《汉语语音史》（商务印书馆），研究上古汉语、中古汉语以及近代汉语的语音系统、语音的演变及其规律。
1、对外汉语授课大体分为：专业授课、进修授课、短期授课、速成授课四个基本种类。
2、授课模式包括五个基本要素：理论基础、授课目的、操作程序、实现条件和议论。
3、对外汉语授课的课程种类主要有：专项技术课、综合课、专项目标课、语言知识课、翻译课及其他课程。
4、对外汉语授课最重要的理论基础：哲学、语言学、教育学、心理学、文化学5、对外汉语授课总授课原则是：以交际能力的培养为中心，以学生为中心，以结构、功能、文化为相框。
6、第二语言教材编写的基本程序为：教材编写的思想准备，理论准备，资料准备和方案的拟订。
7、对外汉语语音授课应依照的三条原则是：语素授课和语流授课相结合，针对不相同学习者的特点进行授课，不相同授课阶段不相同的授课目的相互适应。
8、现代教育技术给教育领域带来的深刻变化表现在：备课方式，授课方式，学习方式，考试方式和科研方式上。
名词讲解（ 20 分）1.对外汉语授课：是对外国人的汉语授课，是外国人把汉语授课作为第二语言的授课。
2、汉语水相同级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的授课等级和每一等级应该达到的授课标准与水平（本质特点是规定一致的授课要求，一致的授课等级、一致的授课水平）3.第二语言习得：平时指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
4.测试效度：效度即有效性，指测试的内容应吻合测试的妄图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？若是是，就是有效的；若是不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必定考虑：一是这份试题终归要测什么；二是这份试题终归有没有测出要测的东西。
5.测试信度：指测试结果的可靠性程度和一致性。
若是测试成绩能如实反响考生的本质语言水平。
那么，这种测试的信度就高。
信度是效度的前提。
6、对外汉语授课模式：是从汉语独到的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言授课的一般性理论或对外汉语授课理论在汉语授课中形成或提出的授课范式。
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
第一章讲义第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点首先，看一下我们学科定位。
对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。
它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。
从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
为什么是新兴的，下面马上讲到。
交叉学科就是指他需要用到语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等学科的知识。
但最终它还是语言教学的一种，而且属于应用语言学的一个分支。
那什么是应用语言学呢，“应用语言学”有广义和狭义之分。
广义的应用语言学指的是把语言学的知识应用于解决其他学科领域的各种问题。
狭义的“应用语言学”具有特定的内涵，指语言教学，特别是第二语言的教学或外语教学。
我们这里指的是狭义的应用语言学，英语也属于应用语言学。
作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。
早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。
唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。
提起对外汉语教学，几个老一辈的语言学家不得不提及，一个是曾任北京语言大学校长的----吕必松，他我们对外汉语界的权威；一个是中国语言学界泰斗----王力。
对外汉语教学曾普遍被认为是“小儿科”，教外国人说话，是中国人都行。
正是吕必松在1978年的时候第一个提出“应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。
”从今天的角度来看，这在当时确实是具有一种高瞻远瞩的胆识的远见，如今对外汉语教学事业的发展，使人们不得不承认它的学科重要性和学科地位，但在当时能鲜明地提出这种观点的人确实需要一种前瞻的眼光和胆识。
1984年，王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词的时候指出“对外汉语教学是一门学科。
”以他自身的学界威望给予这项事业以支持和肯定。
同年，当时的教育部部长何东昌在留学生工作报告中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
吕必松的《对外汉语教学概论》讲义目录初印说明 (1)《世界汉语教学》杂志编者按 (2)绪论 (3)第一章语言 (7)第—节什么是语言 (7)第二节语言与文化 (17)第二章语言学习 (27)第一节语言学习和语言习得 (27)第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程 (35)第三节第一语言学习和第二语言学习 (39)第四节中介语和汉语中介语研究 (49)第三章语言教学………………………………………………，(53)第—节语言教学的性质和特点 (53)第二节第二语言教学的结构 (59)第三节第二语言教学的教学类型和课程类型 (66)第四节第二语言教学的学科理论．．．．．．．．．，．，．，．．，．，，（72)第四章教学过程和教学活动 (83)第一节总体设计 (83)第二节教材编写 (94)第三节课堂教学 (105)第四节语言测试 (115)第五章语言要素教学 (130)第一节语音和语音教学 (130)第二节词汇和词汇教学 (143)第三节语法和语法教学 (156)第四节汉字和汉字教学 (182)第六章言语技能训练 (193)第一节听力训练 (194)第二节口头表达训练 (201)第三节阅读训练 (210)第四节笔头表达训练 (218)初印说明《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。
打印稿是在讲课的过程中匆匆革就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。
在修改的过程中，(汉语学习)杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学，上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。
1111996半第2期为止已发完前六章。
2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求，统一的教学等级、统一的教学水平）
3.第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
4.测验效度：效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
5.测试信度：指测试结果的可靠性程度和一致性。
如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平。
那么，这种测试的信度就高。
信度是效度的前提。
6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式。
7、洋腔洋调：是指外国人说汉语时发出的一种怪异的腔调。
所谓腔调,包括语调和声调。
由于这种腔调的怪异,尽管有些外国人说出的汉语符合汉语语法,词汇运用也较恰当,可是,人们听起来仍觉得不舒服,有时令人费解,造成误会。
几乎所有的外国人在汉语口语表达时都或多或少地带有这种洋腔洋调。
8、语流教学：强调从绘画入手，一开始就教橘子、音素在绘画联系中得到纠正。
语流教学部是相对集中的语音阶段，而只在开始就是用很强的时间快速介绍
《汉语言拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调先过一遍，然后再把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，强调在语流中学习语音，细水长流地进行语音教学。
9、对外汉语教学语法体系：是指是对外国人的汉语教学中，由语法结构规律构成的相互联系，相互制约的有机系统。
三、简答题（44分）
1、语音四种技能的含义是什么？（14）
语音四种技能包括：听，说，读，写
听：又称为听话理解能力或听话技能，是一种接受型，被动型的技能。
说：又被称为口头表达能力或说话技能，是一种表达性技能，是用户因技能综合运用的标志性技能，包括了语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
读：成为阅读理解能力或阅读技能，是语言的一项基本技能，是吸收新知识，了解新信息的重要途径。
写：成为笔头表达能力或写作技能。
就是一般所说的写作，指用书面语言表达个人的思想。
包括了语言表达能力和对事物进行观察、分析的认识能力，是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难得一项，尤其需要专门的训练。
2、简述你所理解的对外汉语语音课堂教学的技巧。
（15）
对外汉语音课堂教学应遵循的基本原则：音素教学与语流教学相结合的原则、针对不同学习者的特点进行教学的原则，不同的教学阶段与不同的教学目标型相互适应的原则。
在以上原则的基础上有9种教学微技巧：
演示法：主要通过直观手段体现发音部位、发音方法，如使用形象的板书、借助实物、利用演示等。
对比法：对学生的母语与汉语的语音系统中相近似的音素进行比较，或对汉语语音系统内的各个音素进行比较找出差别。
夸张法：把平时说话时的发音部位和发音方法适当夸张造成清晰/形象的效果.手势法：借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态。
拖音法：延长音程到处新音是教舌尖元音的一种有效地办法。
带音法：用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个音素。
分辨法：通过听觉、视觉来区别一个音素发音的正误。
固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法，可以收到一定的效果。
模仿法：是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种方式。
3、简述外国人汉语词汇学习的偏误。
（15）
表现在四方面：
①母语和目的语对应词之间在词义上互有交叉而造成的偏误，这种情况多发生在多义词中；
②母语和目的语的对应词因各自的附加色彩不同而造成偏误。
一个完整的词义不仅只是概念意义，而且还包括一整套的附加色彩，词语的附加色彩是由这个语言社团的文化精神、价值观念及语言传统决定的，它较之概念意义是更为潜在的部分，也就更不易为外国学习者所体会和了解。
③母语和目的语的对应词因为各自的搭配关系不同而造成偏误。
不同的语言有不同的表达习惯，对应词之间尽管概念意义相同，但是它们各自的词语搭配习惯不同。
④母语和目的语的对应词因各自的用法不同而造成偏误。
不同的语言有各自不同的语法规则系统，概念意义相同的对应词，在不同语言的结构系统中可能用法完全不同。
４、怎样看待第一语言习得与第二语言习得的关系。
（15）
相同点：
Ａ、都需要建立声音与意义的联系。
Ｂ、都需要建立形式结构与语义结构的联系。
Ｃ、习得是一种语言现象，都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这几个阶段。
Ｄ、语法习得有一定得顺序。
Ｅ、都是主观条件与客观条件相结合的结果。
不同点：
Ａ、学习环境和学习方法不同：学习第一语言分为两个时期：自然学习和学校教育，最基本语言在自然学习时期可得，具有天然的环境，学校教育在具备基本语言能力之后进行，为了继续提高语言能力与语言交际能力，相应地提高与语言应用相关的文化知识，人们学习第二语言可以在自然环境中学习，也可以在学校中学习，学习方法也因人而异。
在学校中的第二语言学习，是在有组织，有计划的条件下学习，也只可能在课堂中学习，也并不需要具备基本的语言能力，是从最基本的发音、词汇、句子学起、
Ｂ、学习目的和学习动力不同：幼儿学习是第一语言具有天然的动力，是主动地学习，是一种本能与求知欲；第二语言人们往往有不同的。
Ｃ、理解和接受能力不同：幼儿学习第一语言理解接受能力有限，成年人学习第二语言理解与接受能力则强得多。
Ｄ、语言学习过程不同：幼儿学习第一语言以单词——词组——句子，学习词需要借助实物、实情，再经过反复应用，达到熟练，短句与句子表达概念之间关系，也需借助实物、实情，经过多次感触，理解词与句子，再反复模拟，运用，则掌握词与句子。
幼儿学习语言过程是建立在概念，形成思想与思维过程，人类学习第二语言时，已经形成大量概念、思维。
在大多数情况下，特别是在教室精心安排下，一般不需要建立概念，不包括形成思维。
2、简述你所理解的对外汉语文字课堂教学的技巧。
（15）
Ａ、先认读，后书写，学习汉字时要尽可能把音形义结合起来，首先感知字形，会念字音，懂得意义，然后再写。
Ｂ、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。
这样可以为合体字的部件打下基础，教合体字时，又可以复习学习过的独体字。
Ｃ、先教笔画少的字，后教笔画多的字，由易到难，由简到繁。
Ｄ、教学时要一笔一笔地展示新的部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
Ｅ、帮助学生区分同音字的不同的字义。
Ｆ、对区别性小容易混淆的字要作对比练习。
Ｇ、对学过的部件要及时归纳总结帮助学生记忆。
Ｈ、尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义。
Ｉ、练习汉字的方法有描摹、临摹、抄写，根据拼音写字，用汉字组词等
四、问答题（20分）
1>在对外汉语教学中，如何培养学生的交际能力？请谈谈个人观点。
Ａ、要注重训练学生对语言多样性的把握。
也就是要训练学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性并且能够把学过的这些语言知识有选择地运用到实践中，转化为一种语言灵活运用的能力。
Ｂ、要注重训练学生正确的预感和得体性表达。
也就是在大连的技能训练，尤其是听读训练的基础上，训练学生把学过的语言知识与语境、语用和交际功能结合起来，建立正确的预感并形成语言得体表达的能力。
Ｃ、要注重训练学生整体性的理解和表达。
也就是要以语篇为教学和操练的组织单位，训练学生自上而下地整体理解和表达意思，而不是自下而上分解性地理解和表达意思，进而培养其语篇能力。
Ｄ、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来，也就是训练把握限制性的、模拟真实的和真实的学习机会，促进学习中的学用平衡。
Ｅ、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
把学习策略和交际策略作为专项内容贯穿到教学中，使学生在进行语言学习、交际性练习的同时，能够学习和操练有关的技巧性和程序性知识，学会学习，学会交际。
2>在对外汉语教学中，如何处理汉字教学与语音教学、词汇教学和语法教学的关系。
在对外汉语教学中，汉字教学与语音、词汇、语法教学时相互伴随、相互交叉地形成了一个错综复杂的关系。
从某种意义上说，对汉字如何认识和处理，关涉到整个对外汉语教学理论体系的重大问题。
在汉字教学过程中，汉字、语音、词汇、语法教学应分别设课。
语音阶段只出现拼音，不出现汉字，课上除教拼音外主要进行听说训练，语音阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课按３：１的比例上；听说课教材开始
以拼音为主，同时出现读写课上学过的汉字，没有学过的以拼音代替，或用拼音为生字注音，听说课后的教材，则过渡到全部使用汉字。
读写课初期的教学重点是汉字，所用的单词与句型都是听说课所学的，但教学内容不需要与听说课完全一致。
后期的读写课，逐步过渡到大量阅读和写作训练。
【归纳1】小税种基本概况。
