5.第二期来华留学英语授课品牌课程评定指标体系

来华留学教育质量控制标准来华留学教育质量控制标准是中国教育部为保障来华留学生受到有效、规范、顺畅的教育服务而制定的标准。

这些标准涉及到招生定向、教育教学、生活服务、管理服务等多方面内容。

以下是具体信息和要求。

一、招生定向来自不同国家的留学生按照国际教育质量控制标准进行招生、定向，根据学生的文化背景、流利程度和学历等因素，设计课程体系和教学内容。

二、教育教学1.课程设置制定有针对性的课程体系，重视文化背景的融合和学科交叉融合。

2.教学方式采用互动式、体验式、个性化的教学方式，以提高学生的参与度，培养其综合实践能力和创新思维能力。

3.师资力量优选专业知识丰富、教学经验丰富、具备国际化教学视野的教师组成教学队伍。

4.教学评估建立评估体系，对课程、教学效果、教师进行评估，及时调整教学方案，提供优质教学服务。

三、生活服务1.住宿提供安全、舒适和卫生的宿舍，确保学生的生活品质。

2.膳食提供正餐和小吃，满足不同国家学生的口味需求。

3.医疗服务与当地医院合作，提供入学体检、保险、急救等服务，以应对突发事件。

四、管理服务1.招生录取按照规定程序，严格审核留学生的材料，确保学生身份、学历、资格等符合中国政策和要求。

2.留学生服务设立留学生服务中心，提供留学生管理、咨询、服务等多方面帮助。

3.安全保卫严格筛选保安人员，确保校园和学生安全。

以上就是来华留学教育质量控制标准的具体信息和要求。

这些标准和要求都是为保障来华留学生的权益和安全，使其能够顺利、有效地接受教育服务。

中国教育部将进一步加强对来华留学教育质量的监管和管理，提高整体教育水平，吸引更多的国际留学生来华学习。

北京市教育委员会关于印发《北京市来华留学生高等教育质量发展指标体系（试行）》的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会•【公布日期】2021.12.23•【字号】京教外〔2021〕18号•【施行日期】2021.12.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】留学管理正文北京市教育委员会关于印发《北京市来华留学生高等教育质量发展指标体系（试行）》的通知各高等学校：现将《北京市来华留学生高等教育质量发展指标体系(试行)》印发给你们，请遵照执行。

北京市教育委员会2021年12月23日北京市来华留学生高等教育质量发展指标体系（试行）北京市教育委员会目录一、前言 3二、发展规划 4三、教育教学 5四、管理服务 9五、办学成效 12前言本指标体系根据《学校招收和培养国际学生管理办法》《来华留学高等教育质量规范（试行）》和《北京地区高等学校招收和培养国际学生管理办法》制定。

本指标体系根据北京高校不同情况和特点，按照工作内容和类别逐层细化，将高校来华留学顶层设计、教育教学、管理服务和办学成果量化为可以配置分值的参数体系，具体分为一级指标（4个）、二级指标（26个）和三级指标（85个）。

每个指标的观测点明确的是对高校办学的基本要求，在针对具体指标打分时，高于观测点要求评为“优”，符合要求评为“良”，不符合要求评为“差”。

2022年开始分批启动评价工作，每5年为一个评价周期。

评价满分为500分，不同分数段对应“优”（400分以上）、“良”（300分-399分）、“差”（299分以下）的级别。

评价结果将在全市高校范围内通报，中央部门所属高校的评价结果同时向其上级主管部门通报。

评价结果为“优”的高校，在后续北京市外国留学生奖学金评审等方面给予一定倾斜。

评价结果为“差”的高校，对后续北京市外国留学生奖学金批复金额进行削减，并要求限期整改；对来华留学生招生和培。

来华留学生临床医学专业本科教育(英语授课)质量控制标准摘要：一、背景介绍二、质量控制标准的制定三、质量控制标准的实施与监管四、质量控制标准的效果评估五、未来展望正文：一、背景介绍随着全球化的不断推进，越来越多的国际学生选择来华学习，其中临床医学专业（英语授课）备受青睐。

为了提高来华留学生临床医学专业本科教育的质量，我国教育部制定了一系列质量控制标准。

二、质量控制标准的制定在制定质量控制标准时，我国教育部参照了国际上的先进经验，结合国内实际情况，制定了一套完善的质量控制体系。

这套体系包括以下几个方面：1.入学标准：规定来华留学生必须具备相应的英语水平，并通过相关考试，才能进入临床医学专业学习。

2.教学质量：要求各高校严格按照教学大纲和教学计划进行教学，确保学生掌握必要的理论知识和实践技能。

3.师资力量：要求各高校拥有一定数量的具有国际教育背景和丰富教学经验的优秀教师，以提高教学质量。

4.实践环节：规定学生必须完成一定的实习课时，以提高其实践操作能力。

三、质量控制标准的实施与监管为了确保质量控制标准的有效实施，我国教育部采取了以下措施：1.对各高校进行定期检查，确保其教学质量符合要求。

2.设立专门的投诉渠道，接受学生和社会的监督。

3.对违规行为进行严肃处理，确保质量控制标准的权威性。

四、质量控制标准的效果评估通过对来华留学生临床医学专业本科教育的质量控制，我国取得了显著的成效：1.学生的英语水平和专业素质得到了普遍提高。

2.各高校的教学质量和师资力量得到了明显提升。

3.学生的就业前景和竞争力得到了进一步改善。

来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定第一章总则第一条为规范我国以英语授课形式开展来华留学生医学本科教育的管理工作，切实提高教育质量，促进来华留学生教育事业健康发展，特制定本规定。

第二条本规定适用于我国普通高等学校面向来华留学生以英语授课形式开展临床医学专业本科教育的质量控制工作。

第三条来华留学生医学本科教育（英语授课）应按照我国医学本科生的培养目标及要求制订教学计划，与我国医学本科生趋同培养，达到我国医学本科毕业生应达到的基本要求。

在此前提下，可以根据留学生来源国家对医学的要求以及毕业后回国或到第三国服务的国际化要求，适量增减有关课程和调整课程学时。

第四条来华留学生医学本科教育（英语授课）的总体目标是培养基础医学知识扎实、临床技能规范、职业素质良好的医学本科毕业生，为其进一步深造打下一定基础，也为他们在医学研究、卫生行政管理等方面的发展奠定基础。

第五条来华留学生医学本科教育（英语授课）学制六年。

医学本科留学生完成教学计划的各项要求，学习成绩合格者，经审核准予毕业，由所在医学院校为其颁发毕业证书，符合《中华人民共和国学位条例》者，授予医学学士学位，英文副本可为MBBS（Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery）。

第二章培养标准第六条来华留学生医学本科教育（英语授课）的培养应坚持以下原则：（1）医学知识授课应基于科学原理，使本科毕业生掌握科学方法，具备终身学习能力、相应临床技能及良好职业道德。

（2）医学本科教育注重医学科学基本原理与基本业务技能以及基于证据及经验之上的分析、判断能力的培养，而非仅理论知识和临床技能传授。

（3）医学本科毕业生能在上级医师指导下，从事基本医疗实践，并通过进一步接受职业教育，成长为独立执业者。

第七条医学本科毕业留学生应具备如下职业素质与思想道德：（1）愿为卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终身。

（2）关爱病人，将预防疾病、驱除病痛作为自己的终身责任，将提供临终关怀作为自己的道德责任，将维护民众的健康利益作为自己的职业责任。

来华留学生高等教育质量认证的指标体系来华留学生高等教育质量认证的指标体系是评估和确保我国高等教育水平的重要工具。

该指标体系是根据来华留学生的需求和国际教育质量标准而制定的，旨在提供全面、有指导性的评估指南。

下面将为大家介绍这一指标体系的内容和意义。

首先，来华留学生高等教育质量认证的指标体系包括多个方面的内容。

其中，学术资源是评估高等教育质量的核心指标之一。

学术资源指的是学校的师资力量、图书馆和实验室设施、研究项目等。

一个优质的学术资源能够为来华留学生提供良好的学习和研究环境，提高他们的学习效果和科研能力。

其次，教学质量也是来华留学生高等教育质量认证的重要指标。

教学质量的评估包括教师的教学能力、课程设置和教学方法等。

一个优秀的教师团队和富有实践经验的课程设置能够帮助来华留学生更好地掌握知识和技能。

第三，学生支持和服务是评估高等教育质量的另一个关键指标。

学生支持和服务包括学生生活辅导、心理健康服务、就业指导等。

一个完善的学生支持和服务体系能够帮助来华留学生更好地适应中国的生活和学习环境，并提供个性化的帮助和指导。

此外，来华留学生高等教育质量认证的指标体系还包括学生满意度调查和就业情况调查等。

学生满意度调查旨在了解来华留学生对教育质量的评价和建议，为优化教学服务提供参考。

而就业情况调查能够评估学校的就业指导和就业率，并实现高等教育与社会需求的对接。

这一指标体系对于来华留学生和中国高等教育机构都具有重要的意义。

对于来华留学生而言，它提供了评估学校教育质量的参考，帮助他们选择优质的教育资源，提升自身能力。

对于中国高等教育机构而言，它是提高教育质量和国际竞争力的重要手段，有助于吸引更多优秀的留学生，促进国际教育的交流与发展。

综上所述，来华留学生高等教育质量认证的指标体系是一项综合性的评估工具，它综合了学术资源、教学质量、学生支持和服务等多个方面，为来华留学生提供了有指导性的参考和选择。

它的实施有助于提升我国高等教育的质量水平，推动国际化教育的发展。

教育部办公厅关于2013年度来华留学英语授课品牌课程评选工作的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2013.02.08•【文号】教外厅函[2013]5号•【施行日期】2013.02.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于2013年度来华留学英语授课品牌课程评选工作的通知（教外厅函[2013]5号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，实施《留学中国计划》，全面提升来华留学教育教学质量，打造我国留学生教育的国际品牌，教育部决定开展2013年度来华留学英语授课品牌课程评选工作，评选出150门品牌课程。

现将有关事项通知如下：一、申报条件课程应是普通高等学校面向来华留学生或同时面向我国学生开设的全英语授课课程；原则要求是基础课、专业基础课、量大面广的专业课或中国文化类课程，其中高职高专校应体现高职高专的办学定位和教学特色；在高校连续开设2年以上；课程负责人为本校专职教师，具有教授职称（高职高专校可适当放宽条件）。

课程支撑网站已提供该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及主讲教师每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）。

录像要充分反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果，且必须按照《国家精品课程视频公开课拍摄制作技术标准》制作。

二、推荐限额各省级教育行政部门的推荐限额详见《2013年度来华留学英语授课品牌课程推荐限额分配表》（附件1），超额推荐不予受理。

三、申报程序1. 高等学校自评和申报。

申报学校根据申报条件和《2013年来华留学英语授课品牌课程学科比例参考》（附件2），在开展自评工作后提出申报，并填写《2013年度来华留学英语授课品牌课程申报工作联系人信息表》（附件3）、《2013年度来华留学英语授课品牌课程申报表》（附件4），将相关申报材料报学校所在地省级教育行政部门。

应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。

随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。

相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。

令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。

自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。

希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。

从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。

江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。

本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。

2021年第2期 总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。

大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观 测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。

关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素 和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。

2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国 际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科 研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速 发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化 提供了重要契机。

如何将大学国际化由一种泛化的政策宣 传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构 建一套适合国情的大学国际化评价体系。

荷兰著名国际教 育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而 推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。

”[3]本 文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准 确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优 势和劣势，提升国际化发展水平。

一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多 元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过 程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传 统大学的重要特征[4][5]。

大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建大学英语教学是一门重要的课程，在当今社会，它在许多科目中占据了特殊的地位，拥有重要的教学意义，也是学生英语学习以及英语交流的重要环节。

为了提升大学英语授课质量，引入评价指标体系已经成为大学英语的一种常见教学管理方式。

《大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建》（以下简称《指标体系》）意在构建科学的教学评价指标体系，从而实现教学质量的提高。

本文将从以下几个方面介绍该指标体系的基本原理与方法实施：（一）指标体系的基本原则1、以学生学习为核心：指标体系以学生为主体，以学习为核心，以评价学生的学习水平为主，以提高学生的学习效果为宗旨，充分考虑学生的个性化风格，把学习融入教学评价。

2、以教学实践为特征：指标体系要求以教学实践为特征，聚焦到课堂教学实践中，以实践的方式对课堂教学的效果进行评价，以实际的教学效果来衡量学生学习的水平。

3、以多元化指标为基础：指标体系以多元化指标为基础，以提升学习能力为主，结合学生的特点开展多元化指标测评，根据不同情况设定不同类型的指标，这些指标涵盖了学生的学习兴趣、语言能力、学术水平等不同方面。

（二）指标体系的实施方法1、设计教学评价框架：针对不同课程，采用不同的评价框架来测评学生的学习表现，有效的把握学生的学习情况，构建学生的学习框架，形成有效的教学评价体系。

2、设计综合评价指标：在确定教学评价框架之后，根据实际情况，构建综合评价指标，包括学生的语言水平、语言习得能力和英语技能等，把不同的测评指标细化为具体的表现方式和测量方法。

3、实施有效的教学评价：实施有效的教学评价，根据统一的测量标准，在大学英语教学评价中，以较为客观的、科学的方式，对学生在教学中的表现进行系统、准确的评价，从而确保学生在学习英语中能够达到更高的水平。

《指标体系》的构建将为大学英语教学提供健全的教学管理机制，有助于提升大学英语教学质量，以满足学生的学习需求，也有助于教师提高课堂教学水平，解决教学中的实际问题，并发挥引领作用。

附件2第四轮学科评估指标体系及有关说明学科评估是按我国2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（以下简称学科目录）对具有博士或硕士学位授予权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。

学位中心于2014年启动第四轮学科评估方案与指标体系完善工作。

在深入研究和广泛调研的基础上，全国高校对新一轮评估的改进思路基本达成共识，形成了第四轮学科评估指标体系。

现说明如下：一、指标体系调研论证过程第三轮学科评估结果发布后，学位中心认真落实有关领导指示，开展了广泛、深入的调研论证工作。

一是委托课题开展研究。

学位中心2013年资助“中国学位与研究生教育学会”设立“学科评估指标体系研究”重点课题，开展专项研究。

在专项研究成果的基础上，通过借鉴国外学科评估经验，结合我国研究生教育综合改革精神，遵循学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标体系改革调研提纲》。

二是广泛深入一线调研。

先后在16个省市地区召开了18场学科评估指标体系调研会，参会高校200余所（其中包含985高校、211高校、地方院校、军队院校和科研单位，涉及综合、理工、师范、艺术、体育等各类型院校），共涉及800余位高校代表和40余位省市教育厅代表，广泛征求了相关意见和建议。

三是集中开展专项调研。

召开了特色突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特色指标、毕业生质量指标、师资队伍评价指标等专题研讨会，听取了100多位专家的意见和建议。

四是评估方法改进调研。

分别与汤森路透、中国知网、CSCD、CSSCI等机构进行研讨，改进论文评价方法；借鉴国外学科评估经验，研讨探讨学科对社会服务贡献的评价方式；面向全国400多所高校进行了两轮问卷调查，根据绝大多数单位的意见，形成新的“绑定参评规则”。

五是认真吸取全国“两会”代表、委员的意见。

认真梳理、研究和吸收了今年全国“两会”委员、代表们关于一流学科建设与学科评估的意见或建议。

二、指标体系改进达成共识通过调研，各单位普遍认可第三轮学科评估指标体系基本框架，同时建议进一步坚持“质量、成效、特色、分类”的理念，对第四轮评估体系进行完善和创新。

构建高校来华留学生管理的评价指标体系作者：李红英耿江涛向丽丽匡增意来源：《理论与创新》2020年第04期【摘; 要】为客观评价高校对来华留学生实施管理的水平，根据来华留学生管理的基本特征，借鉴发达国家对留学生管理的经验，以理论研究为基础，构建了高校来华留学生管理的评价指标体系。

研究成果对评价高等院校留学生管理的水平具有指导意义。

【关键词】来华留学生管理;国际化人才培养;评价指标体系引言为规范高校在招收、培养和管理来华留学生的行为，提高来华留学生培养质量和管理服务水平，增进教育对外交流与合作，提高中国教育国际化水平，教育部、公安部、外交部联合发布了42号令《学校招收和培养国际学生管理办法》（以下简称《办法》），旨在推动高等学校以人才培养为核心，服务国家政治外交大局、教育改革发展和经济社会建设，为来华留学生在中国境内学校学习提供便利。

然而，应该采用怎样的标准评价来华留学生的管理水平？本文研究了来华留学生管理的基本特征，借鉴发达国家对留学生管理的经验，综合考虑改革开放以来对来华留学生各种管理的经验和方法，构建了高校来华留学生管理的评价指标体系，包括来华留学生招生管理、教育教学与实践管理、校内管理与服务等3个一级指标和16个二级指标，以及相应的35个三级指标。

1.来华留学生招生管理评价指标来华留学生招生管理是打造“留学中国”品牌、提高生源质量的重要环节，由招生简章管理、入学考试考核规定、招生规则和录取程序、入学资格审查和经济保证审查等5个二级评价指标组成。

1.1来华留学生招生简章管理来华留学生招生简章是最重要的招生文件，是外国留学生来华求学选择最重要的依据。

面向来华留学生的招生简章，必须符合针对国际学生的特点，既要真实全面提供招生信息，又要规范严密的招生规则和录取程序。

因此，来华留学生招生简章管理的评价指标可进一步考察以下4个三级指标：（1）办学条件说明。

包括来华留学生的学习条件和生活条件。

在当前对来华留学生趋同管理的趋势下，也要考虑来华留学生的特点，在实验室和图书馆等学习资源上做到来华留学生与中国学生相同管理，同时营造国际化的校园环境，适当兼顾来华留学生在住宿、饮食及文体活动的特点。

来华留学质量认证院校自评组织与实施作者：顾建政刘孟男吴晖晗来源：《教育教学论坛》2019年第20期摘要：来华留学生教育质量保证日益成为社会关注的焦点。

“提质增效”，提升来华留学教育质量和层次，已成为我国来华留学培养高校和教育主管部门当前亟待解决的重要课题。

中国教育国际交流协会受教育部委托，作为第三方机构在全国高校开展来华留学教育质量评估工作，而高等院校作为办学主体，院校自评无疑是做好评估工作的重要环节。

关键词：来华留学质量认证;院校自评;组织与实施中图分类号：G640 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）20-0008-03一、国外高等教育质量评估模式综述高等教育质量评估的重要性在国内外早已成为从政府到民间、从高校到社会的普遍共识，这为提高高等教育质量创造了条件[1]。

从国际上看，美、英、法、德四国的教育评估机构发展得较为成熟，其评估质量享有较高的国际声誉，具有较高的权威性和专业性[2]。

由于各国发展高等教育的理念和路径不同，环境与条件各异，其质量评估形式和特征也不尽相同，各有特色。

这些质量评估模式或体制在各自的高等教育和社会发展中均发挥了重要作用。

1.美国的多元化评估模式。

美国高等教育评估涵盖多个方面，呈多元化发展趋势。

评估模式主要有：一是非官方认证制度;二是州政府实施的高等教育评估及联邦政府在高等教育评估中施加影响;三是认证制度，即主要通过非政府的同行专家对院校和专业进行评估。

认证机构的审查职责主要由美国高等教育认证协会（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）负责。

值得注意的是，近年来US News and world Report、Wall Street Journal等新闻媒体越来越多地参与高等教育评估工作并发挥日益重要的作用。

2.英国的委托独立机构评估模式。

除院校自我评估外，英国主要依靠高等教育质量保障局（QAA）和新闻媒体、信息咨询机构等民间组织开展评估工作。

中国高校留学生教育质量评价指标体系研究随着全球化的发展以及中国高校对外开放的政策，中国成为了越来越多留学生求学的热门目的地。

为了提高留学生的教育质量，中国高校需要建立一套科学有效的评价指标体系。

本文将研究中国高校留学生教育质量评价指标体系，并探讨其构建和应用。

首先，为了确保留学生的教育质量，中国高校应关注以下几个方面。

第一，教学质量。

教学质量是衡量高校教育水平的重要指标之一。

中国高校应确保留学生在各个学科领域都能获得良好的教学质量。

这包括教学大纲的编制、教学内容的更新与完善、教学方法的改进以及课程评估的科学性等。

第二，学术资源。

为了提高留学生的学术水平，中国高校需要提供丰富的学术资源。

这包括图书馆资源、实验室设施、科研项目等。

中国高校应该建立合理的学术资源配置机制，确保留学生能够充分利用这些资源提升自己的学术能力。

第三，学术环境。

一个良好的学术环境对留学生的学习和研究都起到重要作用。

中国高校应该为留学生提供安全、舒适、宽松的学术环境，鼓励他们自由思考、积极参与学术交流活动，培养他们的创造力和独立思考能力。

第四，师资力量。

优秀的教师是高质量教育的关键因素。

中国高校需要招聘和培养具有国际化背景和丰富留学生教育经验的师资力量。

这些教师应该具备良好的教学能力、跨文化交际能力和国际化视野，能够有效地指导和培养留学生。

基于以上考虑，下面将提出一套适用于中国高校留学生教育质量评价的指标体系。

第一，教学质量指标。

包括课程设置与更新、教学方法与工具、师资力量、教学效果等指标。

课程设置与更新反映了高校对留学生学科需求的了解程度和对国际化教育的把握能力；教学方法与工具反映了高校对于培养留学生创新能力和实践能力的关注程度；师资力量反映了高校对留学生教育的重视程度以及师资的国际化能力；教学效果反映了高校对留学生学习能力和学术成果的评价。

第二，学术资源指标。

包括图书馆藏书量、学术期刊数量和质量、实验室设施齐全度等指标。

这些指标反映了高校向留学生提供学术资源的程度和质量，对留学生的学术成果产生重要影响。

沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立随着国际交流日益频繁，双语教育也受到越来越多的关注。

沉浸式双语教学是一种生动而有效的教学模式，它有助于学生在双语环境中更好地学习和应用语言。

为了评价沉浸式双语教学的质量，建立一个科学合理的评价指标体系是非常重要的。

评价指标需要包括学生的语言水平和应用能力。

语言水平是学生语言学习的基础，它包括词汇量、语法知识和语音准确性等方面的评估。

应用能力是指学生能否运用所学的语言知识进行实际交流和表达。

这些指标可以通过口语和书面语的测试来评估。

可以通过口头交流的流利度、词汇量和语法正确性等来评价学生的口语能力，通过阅读和写作的考试来评价学生的书面语能力。

评价指标还需要关注学生对文化和价值观的理解。

沉浸式双语教学追求的不仅仅是语言的学习，更重要的是培养学生的跨文化认知能力。

评价指标需要包括学生对目标语言国家文化和价值观的理解程度。

可以通过文化知识的测试和跨文化交流的表现来评价学生对文化和价值观的理解。

评价指标还需要考虑到教学过程的质量和效果。

教学过程的质量包括课堂氛围、教师的教学方法和教学资源等方面。

评价指标可以包括学生参与度、课堂秩序和教学资源的使用等。

教学效果是指学生在沉浸式双语教学中所达到的学习成果。

可以通过学生的作业、小组讨论和项目展示来评估教学效果。

评价指标还需要考虑学生的学习兴趣和积极性。

沉浸式双语教学是一种相对较新的教学模式，学生可能会面临挑战和困难。

评价指标需要包括学生对课程的兴趣和参与度。

可以通过问卷调查和教师的观察来评价学生的学习兴趣和积极性。

沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立需要从学生的语言水平和应用能力、对文化和价值观的理解、教学过程的质量和效果以及学习兴趣和积极性等方面进行评估。

这些评价指标将有助于评价沉浸式双语教学的质量，并提供改进和优化教学的参考依据。

附件6第二期来华留学英语授课品牌课程”评定指标体系一、评定指标设计依据1. 本评定指标体系依据《中华人民共和国高等教育法》和《高等学校接受外国留学生管理规定》等相关法规政策制定。

2. 评定指标体系从高等学校办学实践出发，适当借鉴国外行之有效的相关规范，以全面提高高等学校来华留学教育水平和国际竞争力为目标，既具有水平评定意义，又具有一定的引导和示范意义。

3. 评定指标体系选取体现来华留学教育课程建设与发展水平的要素和关键环节作为评价指标和主要观测点，在认真听取部分高等学校、省级教育主管部门和相关专家意见的基础上形成，具有广泛的代表性。

二、评定指标体系的构成和评定方法1. 评定指标体系由4个一级指标、12个二级指标、24个主要观测点构成。

2. 评定指标采取定量分析和定性说明相结合的评定方式，专家在综合考虑定量、定性两方面因素的情况下确定相关指标的评分。

3. 指标体系共设24个主要观测点，这些观测点并不能涵盖二级指标的全部内容，但能反映二级指标的基本情况，因此它们是确定二级指标评分的基本依据，不得脱离主要观测点评分。

4. 省级主管部门组织专家组根据学校申报材料按指标体系逐项打分。

满分为100分。

5. 总分计算公式：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4，Mi是各二级指标的分值。

评分时注意结合该课程提供的网上资料。

6. 学校最后得分为专家组专家评定总分的算术平均值。

专家组评定分数是专业评定结果的重要依据。

三、有关评定指标体系的说明评定指标体系评定对象为普通高等学校开设的面向来华留学学历生的英语授课课程。

评定指标体系所涉及的统计数据如不特别说明均指近3学年（自2013年9月到2016年6月）的数据。

评定指标体系指标内涵由第二期来华留学英文授课品牌课程评审专家委员会统一解释。

第二期“来华留学英语授课品牌课程”评定指标体系。

双语教学示范课程建设项目评审指标体系
一、双语教学示范课程建设项目评审指标说明
1．本指标为专家评审双语课程总体质量而设计，旨在精选双语教学示范课程，促进双语课程建设，提高双语教学水平。

2．双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。

双语教学示范课程要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有鲜明特色和辐射推广作用。

3. 双语教学示范课程的评审要引导教师注重双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用；注重精心选择教学内容与教材；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。

4.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。

评估指标采用百分制记分。

5.总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、
C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4和0.2，M i是各二级指标的分值。

二、双语教学示范课程建设项目评审指标。