数学教学过程思考

对数学探索教学的观察与思考对数学的探索教学可以帮助学生更好地理解数学的本质和思维方式。

通过自主探索和合作学习的方式，学生可以全面发展数学思维和解决问题的能力。

在观察和思考了对数学探索教学的实践过程后，我得出以下几个观点和思考。

首先，对数学探索进行教学可以激发学生的兴趣和主动性。

传统的教学方式注重讲解和传授知识，学生只需要被动地接受，而忽视了学生的主动性和个体差异。

而通过对数学探索的教学，学生可以通过自主发现和实践来掌握数学知识和技能。

他们可以自己动手解决问题、发现规律，这样更有助于激发他们的学习兴趣和探索欲望。

比如，在探索一元二次方程的解的时候，老师可以给学生一些实际问题，引导他们自己推导出解的公式和求解方法。

这样既能够培养学生的数学思维能力，也能够激发他们的兴趣，提高学习效果。

其次，对数学探索进行教学可以培养学生的创新能力和问题解决能力。

传统的教学注重知识的传授，学生只需要记住需要掌握的知识和算法，而缺乏对问题的深入思考和解决能力。

而通过对数学探索的教学，学生要在实践中发现问题，并通过思考和合作解决问题。

他们需要运用所学的知识和方法，积极探索和创新，才能够解决问题。

在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识的学习者，更是问题的解决者和创新者。

这样的学习方式能够培养学生的创新思维能力和问题解决能力，对于他们未来的发展非常有益。

另外，对数学探索进行教学可以让学生更好地理解和运用数学知识。

数学不仅仅是一堆公式和算法的简单应用，更是一种思维方式和解决问题的工具。

传统的教学方式注重记忆和应用知识，而缺乏对数学的深入理解。

而通过对数学的探索，学生可以通过实际问题来了解数学的本质和思维方式。

他们可以通过实践和探索来发现数学知识的意义和应用，进而更好地理解和运用它们。

比如，在学习三角函数时，老师可以引导学生观察几何图形和实际问题，通过推理和探索发现三角函数的定义和性质。

这样学生可以更加深入地理解三角函数的含义和应用，而不仅仅是死记硬背一些公式。

在数学学习过程中学会思考—以“找规律”教学为例/文 I 贲友林“找规律”教学，既要重视找规律的结果，也要 重视找规律的过程。

找规律，经历思考、交流、探索 的过程，体验发现规律的方法，积累在解决问题的过 程中发现规律的经验，发展归纳与概括的能力。

一、交流：我是怎样想的师：（屏幕上出示空白的“研究学习”材料）课 前，大家做过这份材料（如图1),请同桌之间先交 流一下自己的想法。

图1师：张睿嘉，能讲吗？好像不太自信，大家掌声 鼓励一下！（全班鼓掌）我想给张睿嘉一个挑战——请到黑板这边来讲，这样大家看得见。

题目中是摆小 棒，我们可以画图（如图2)。

/V V图2师：接着画下去，有规律，第10个三角形是向 上还是向下？（教师让张睿嘉请班上同学回答）阎馨宁：向上的。

花飞燕：我觉得是向下的。

毕明远：我也觉得是向下的。

因为向上的都是奇 数，而10是偶数，所以是向下的。

师：我特别欣赏刚才第3位同学的发言，在前 两个同学发言之后，他表达了自己的想法，更关键 的是，他解释了为什么向下。

这样的发言要不要有 掌声？（全班鼓掌）第10个三角形，究竟是向上还 是向下？生：我觉得应该向下。

因为我发现，1、3、5这 些三角形都是朝上的，2、4、6都是朝下的，所以我 觉得10是偶数，是朝下的。

师：思路很清晰，把刚刚同学的想法说得更清楚 了。

来，我们一起看1、3、5这些奇数的三角形都是 怎样的。

生：向上。

生：2、4、6都是向下。

师：第10个，也就是最后一个呢？生：向下。

（教师画第10个三角形）师：那第9个呢？生：向上。

（教师画第9个三角形，如图3)A Z V/V图3师：画好了以后，张睿嘉要来讲讲他是怎么想2021.06 I中g表評,147的。

我给个建议，最好先圈圈画画，然后再讲。

张窨嘉：我觉得10-1=9 (个），9X2=18 (根）。

(教师打断张睿嘉讲解，提醒：稍等，哪儿是丨0,指着 图说）10—1=9 (个），9X2=18 (根），18+3=21 (根）。

学生数学教学反思（精选19篇）学生数学教学反思篇1加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。

但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。

如有些学生会说多了就用加，少了就用减。

作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。

良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。

这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。

而兴趣是学生的老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。

课一开始我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。

数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。

这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。

在教学中我是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。

当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问像这种5-2的现象，在我们的生活中出现过吗?这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。

我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。

这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应该是高的，但从作业反馈情况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。

经过反复思考之后，我觉得，教学加减法的初步认识的起始课时，就应该渗透数量关系，让学生理解的更深。

情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。

在数学教学中如何让学生学会思考一、让学生学会思考的关键——教师要让学生把书本上的知识内化为自己的知识。

教师在教学中就要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。

教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。

二、让学生学会思考的措施——活动活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。

在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

因此教师在教学时，一定要精心策划，使学生都能积极参与到活动中来。

并且每次数学活动都围绕一个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。

三、让学生学会思考的方法——探索在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。

因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。

如设计游玩中的租车方案、购票方案、房屋购买、设计等一系列实践活动，让学生用所学的数学知识灵活地解决生活中的实际问题。

四、让学生学会思考的途径——质疑数学新课程标准指出：要指导学生善于发现问题，提出问题，并解决问题。

这是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

鼓励学生发现问题，也是培养思维独立性的方法之一。

由此可见，让学生学会质疑非常重要。

因此我觉得作为教师在课堂教学中不要只追求完美的结果，更要鼓励学生质疑问难，敢于提问，要让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究；我们要鼓励学生大胆创新、标新立异，培养他们勤于思考，敢于提问，敢于质疑的能力，从而使他们学会思考，学会提问，学会学习。

数学教育反思(精选12篇)文章1: 数学教育的目标这篇文章深入探讨了数学教育的目标，强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。

文章2: 数学教育的重要性这篇文章阐述了数学教育对学生综合能力的重要性，并提供了一些数学教育对学生发展的正面影响。

文章3: 数学教育中的挑战该篇文章讨论了数学教育面临的挑战，如学生对数学的负面态度和研究难度，以及如何克服这些挑战。

文章4: 数学教育的教学模式作者呈现了几种数学教育的教学模式，如启发式教学、探究研究等，并探讨了这些模式的优点和限制。

文章5: 数学教育中的评估方法这篇文章介绍了数学教育中常用的评估方法，如考试、项目作业和口头演示，并讨论了它们的优缺点。

文章6: 数学教育的技术应用作者探讨了数学教育中的技术应用，如教育软件和在线研究平台，以及它们对学生研究效果的影响。

文章7: 数学教育中的创新方法该篇文章介绍了一些数学教育中的创新方法，如游戏化研究和问题解决任务，并探讨了它们的效果和实施难点。

文章8: 数学教育的跨学科整合作者强调了数学教育与其他学科的整合的重要性，并提供了一些整合的案例和实践建议。

文章9: 数学教育中的差异化教学这篇文章探讨了差异化教学在数学教育中的应用，包括对不同学生能力和兴趣的个性化教学。

文章10: 数学教育的社会影响作者讨论了数学教育对社会的影响，如提高数学素养和培养未来人才，以及数学教育与职业发展的关系。

文章11: 数学教育的国际比较这篇文章对比了不同国家的数学教育体系，包括课程设置、教学方法和研究成果，为我国数学教育改革提供了参考。

文章12: 数学教育的未来发展该篇文章展望了数学教育的未来发展趋势，包括个性化教育、人工智能和跨学科整合等新兴方向。

以上是12篇精选的数学教育反思文章，涵盖了数学教育的目标、重要性、挑战、教学模式、评估方法、技术应用、创新方法、跨学科整合、差异化教学、社会影响、国际比较和未来发展等多个方面。

这些文章能够帮助读者深入了解数学教育的现状与问题，并为改进数学教育提供参考与启示。

小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思（通用16篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思，欢迎阅读与收藏。

小学数学教师教学反思篇1数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。

那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。

一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。

”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。

教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。

这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。

在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。

本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。

一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。

通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。

对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。

通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。

二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。

教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。

可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。

在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。

四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。

可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。

可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。

通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。

小学数学教学的困惑与思考1. 引言随着社会的发展和教育的不断改革，小学数学教学面临着一些困惑和挑战。

本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出一些思考和解决方案。

2. 困惑与问题2.1 传统教学模式的限制传统的小学数学教学模式强调教师的讲解和学生的接受，忽视了学生的主动参与和探究。

这种模式会导致学生对数学概念的理解不够深入，缺乏解决实际问题的能力。

2.2 数学学科知识点的过多小学数学学科知识点繁杂，学生需要记忆大量的公式和定义。

这样的教学模式容易使学生流于死记硬背，缺乏对数学的实际运用能力。

2.3 数学教学与学生兴趣的脱节现有的数学教材和教学方法，往往难以激发学生对数学的兴趣。

学生对数学教学缺乏主动性和积极性，对研究兴趣产生了抵触情绪。

3. 思考与解决方案3.1 激发学生的数学兴趣在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣。

例如，引入数学游戏、实际问题解决等活动，使学生能够主动参与和体验数学的乐趣。

3.2 引导学生的自主研究和探究教师应该更多地扮演引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和探究。

通过设计有挑战性的问题和让学生进行小组合作，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3.3 强化数学知识与实际应用的结合教师可以通过将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解数学概念。

例如，通过生活中的例子或实际情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中，提高学生的数学应用能力。

4. 结论小学数学教学面临着困惑和挑战，但通过改变教学模式和方法，我们可以解决这些问题。

激发学生的兴趣、引导学生的自主学习和强化数学知识与实际应用的结合，将有助于提高小学生数学教学的效果。

数学教学反思简短万能
数学教学是教育领域中的重要一环，它涉及到学生的思维能力、逻辑推理能力
等方面的培养。

然而，在现实的教学实践中，我们常常会面临到种种挑战和问题，需要不断地进行反思和完善。

本文将对数学教学进行简短的反思，并提出一些可能的解决方案。

数学教学现状
当前的数学教学存在一些普遍的问题。

首先，部分学生对数学学习缺乏兴趣，
认为数学枯燥无味。

其次，一些学生对数学的基本概念掌握不牢固，容易在深入的数学学习中出现困难。

另外，有些教师在教学中过于注重填鸭式的传授知识，而忽略了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

反思与解决方案
针对上述问题，我们可以尝试以下几点解决方案。

首先，将数学教学与实际生
活紧密结合，引导学生发现数学在生活中的应用，从而增加学生的学习兴趣。

其次，教师可以通过引导学生进行思维导图、思维导向等多元化的教学方式，帮助学生建立起扎实的数学基础。

此外，教师也应该注重培养学生的问题解决能力，让学生在解答问题的过程中逐步提升自己的数学思维水平。

结语
数学教学是一项既需要技术又需要创造力的工作，需要教师和学生共同努力。

通过反思目前的数学教学现状，我们可以不断探索新的教学方法，提高数学教学的质量，使更多学生受益于数学学习。

希望我们能一起努力，共同促进数学教学的发展与创新。

以上便是对数学教学反思的简短总结，希望可以在未来的教学实践中得到借鉴
和应用。

小学数学教学思考(10篇)第一篇：小学数学教学学生数学思维能力培养随着社会的不断发展和进步，市场经济的需求随之变化，我国的教育体制改革也在不断地向前推进。

小学数学课程新标准已经全面实施，教师在小学数学的教学过程中可以利用各种有效的教学手段，培养学生的数学性思维，提高学生的综合能力。

一、培养学生思维能力，发展学生抽象思维数学思维就是学生在数学学习的过程中形成的一种特定思维方式，这种思维方式要求学生把简单的数字形象化，然后进行数学运算。

数学思维能力是在数学思维运用的基础上，发散思路，展开想象，从中发现数学问题，并且能够推理、归纳、总结，从而解决数学问题。

而小学阶段的思维方式，正是由具象思维过渡到抽象思维的特殊阶段，也是数学思维培养的最佳时期。

思维能力的培养是一个漫长的训练过程，小学数学内容虽然简单，但也包含了一定的判断、论证因素。

在数学学习过程中，这种判定推理对数学思维地培养起到了促进的作用，反过来数学思维能力的培养又对提高学生的理解判断能力起到了积极的作用。

数学思维能力有助于加深学生在数学学习的过程中对课本知识的理解，提高了学生数学学习的综合能力。

小学数学教学为数学思维能力的培养奠定了坚实的基础。

二、改变学生思维方式，丰富小学数学课堂提高小学生的数学能力，首先需要对学生的思维能力进行挖掘和培养。

小学数学的学习是学生数学思维能力培养和发展的最有效途径。

根据小学生的思维特点，小学数学教学能够改变学生的思维方式，把单向思维引向多向思维，结合学生动手、动口能力的培养，使学生进行全方位的思维训练，培养学生学习数学的综合能力。

学生学习数学课程，不仅要让学生记住结论，还要让学生知道这些数学定理的推导过程，让学生自身参与到探索数学知识发生的过程中，体会数学思维的应用策略。

比如在学习形状和面积公式时，教师可以先给每个同学一个正方形纸片，让同学们先认识正方形。

然后教师再引导学生把纸片沿对角线剪开，让学生认识三角形，并且知道两个三角形可以组成一个正方形。

六年级数学下册《数学思考》的教学反思苏教版六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的六年级数学下册《数学思考》的教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。

六年级数学下册《数学思考》的教学反思篇1数学思考主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。

这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。

这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。

解决这类问题的策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。

这也是数学解决问题比较常用的方法之一。

反思课堂教学，我注重了以下几点：一、注重数学学习方法的指导现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。

从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

本节课我注重了数学思想方法的教学，开课时，出示一个点，问：可以连几条线段？学生不假思索的说：一条。

在片刻安静之后，学生突然恍然大悟，立刻反应：不能连成线段，因为线段有两个端点……接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。

在学生及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线段？学生喊着8条、10条……然后是相互的争论，互不相让。

在学生兴奋的时候，我说：究竟是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。

由于点比较多，想一下子数清楚并不是一件容易的事。

大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不容易，怎么办？有的学生根据以前的学习经验，想到先研究点比较少的情况，找到规律后，再应用规律研究点比较多的情况。

小学数学教学中的困惑与思考一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。

他们对数学知识的兴趣和好奇心受到抑制，导致学习积极性不高。

（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养，使得课堂氛围显得枯燥乏味。

（2）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。

（3）评价方式单一：过分注重成绩评价，忽视学生在学习过程中的努力与进步，使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生知识的掌握程度，而忽视了学生的思维发展。

（1）教学目标偏颇：教师过分强调知识的记忆和重复，忽略了对学生分析、综合、比较等思维能力的培养。

（2）课堂教学模式单一：教师在课堂上往往采用“灌输式”教学，缺乏启发性和探究性，使得学生的思维发展受到限制。

（3）作业与评价方式单一：作业和评价过于注重结果，忽视学生在学习过程中的思考与探索，不利于学生思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以达到深入理解。

（1）教学方法不当：教师在教学过程中，没有充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。

（2）缺乏辨析与对比：教师未能引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析和对比，使学生难以形成清晰的概念体系。

（3）实践与应用不足：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题解决的机会，导致对概念的理解流于形式。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师在教学过程中应关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。

小学数学计算教学中的问题与思考小学数学是培养学生数学思维和计算能力的关键阶段，但在教学过程中常会出现一些问题和挑战。

本文将探讨小学数学计算教学中常见的问题，并提出一些解决思路。

一、问题分析1. 计算题重复性强小学数学计算题的重复性很高，很多题型和计算方法在不同的年级都会出现。

这导致学生容易产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。

2. 计算题缺乏实际应用很多小学数学计算题缺乏实际应用背景，学生难以将所学知识与实际生活情境相联系，容易给学习带来困扰。

3. 学生计算方法单一部分学生只掌握了一种计算方法，在解决问题时缺乏灵活性和创新能力，容易陷入机械记忆。

4. 学生对计算题目的消极态度一些学生对计算题目的消极态度比较严重，缺乏耐心和自信心，容易对数学产生抵触情绪。

二、解决思路1. 给计算题增加趣味性在设计计算题时，可以将题目与生活实际应用相结合，增加趣味元素。

在学习面积计算时，可以设计一个绘制花园平面图并计算花园面积的题目，让学生在实践中体会数学的乐趣。

2. 引导学生多种计算方法在教学过程中，教师可以引导学生探索和掌握不同的计算方法。

在学习大数加减法时，可以通过列竖式和分解法两种方法进行学习，让学生在比较和选择中体会计算的灵活性。

3. 引导学生发现计算规律在计算题的教学中，教师可以引导学生通过观察和归纳找出规律，培养学生的归纳和总结能力。

在学习乘法口诀时，可以引导学生观察数字规律，并通过练习巩固记忆。

4. 打破计算题的固定模式在设计计算题时，应该注意打破固定模式，增加题目的多样性和挑战性。

在学习三角形面积计算时，可以设计不规则三角形的面积计算题，让学生在解决问题时灵活运用所学知识。

5. 鼓励学生自主探究在解决计算题的过程中，教师应该鼓励学生充分发挥自主探究和创造性思维。

可以通过给出一些开放性问题，让学生用自己的方法和思路解决问题，培养学生的解决问题的能力。

6. 注重培养学生的数学思维能力小学数学计算教学不能只注重计算结果的正确性，更要注重培养学生的数学思维能力。