学习策略及学习迁移PPT(共86页)
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教育心理学第七章-学习迁移PPT课件
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31
• 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT） 的发展。
• 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因， 是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。
• 与共同要素说的关系。
.
32
3.2.2 迁移的分类
• ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重 新划分。
ACT理论的迁移分类
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路， 最后在要塞同时会师。
.
13
• （三）、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式
实验组 控制组
教学课题A X O
测验课题B X X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进
行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时
必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B
.
39
二、促进学习迁移的教学策略
（一）改革教材内容，促进迁移
• 根据同化理论，原有的认知结构中是否有 适当的起固定作用的观念，是决定新的学 习与保持的重要因素。为了促进迁移，教 材中必须有那种具有较高概括性、包容性 和强有力的解释效应的基本概念和原理。 兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、 智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。
.
3
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识到新
学习的迁移应用ppt课件
引导学生反思自己的学习过程 ，发现自己的不足，并制定改 进计划，提高学习效果。
教授学生如何整合不同领域的 知识，建立知识体系，促进知 识的迁移和应用。
创造有意义的学习经验
通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，让学生参与到实际情境中，加深对知 识的理解和应用。
引导学生关注现实生活中的问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，提高学习 的意义和实用性。
创新教学方式
采用项目式学习、合作学习等教学方式，促进学习者在学习过程中 主动迁移知识。
提高学习者信息素养
培养学习者的信息获取、筛选、整合能力，使其能够更好地应对信 息爆炸的时代。
THANKS
感谢观看
学习迁移在未来的应用场景
企业培训
企业可以利用学习迁移为员工提 供高效、个性化的培训。
教育领域
学习迁移将广泛应用于在线教育 、职业教育等领域，提高教育质
量。
个人成长
个人可以利用学习迁移快速掌握 新技能，提升自身竞争力。
如何应对学习迁移的挑战
更新教育观念
教育者应关注学习迁移的理念，培养学习者自主学习和知识迁移 的能力。
适应性策略
学习者能够根据不同的任务和情境选 择合适的学习策略，提高迁移效果。
学习动机
内部动机
学习者对学习本身的兴趣和需求是促进迁移的重要动力。
外部动机
来自外部的奖励或期望也可以激发学习者将所学知识应用到 新的情境中。
04
学习迁移的应用
教育领域
01
02
03
知识迁移
将所学知识应用到不同学 科或场景中，提高学习效 果和理解能力。
，提高学习的迁移效果。
06
学习迁移的未来发展
技术发展对学习迁移的影响
《学习的迁移》课件
学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
教育心理学学习迁移最全PPT资料
物理和计算机等领域，类比迁移的过程常常是通 该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经验的基础上进行的。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
03
学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
《学习迁移》PPT课件
教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相 结合。
课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作 用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与 倒摄抑制。
三、经验泛化说（概括化）
两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生 的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两 种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。 即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。
第五章 学习迁移
第一节 迁移的概述
一、迁移的定义
学习迁移（transfer of learning）：一种 学习对另一种学习的影响。
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移。
பைடு நூலகம்
二、学习迁移的分类
1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用
2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先
A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加， 并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则； C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数 相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D组：兼用BC两法。 训练15天后，进行测试，结果：C组并不比A组有更 多有意义的迁移，B组D组则产生了较大的积极迁移。
认知结构论的教学意义
加强基本概念和原理、基本技能的教学。
改进教材呈现方式，促进迁移。①遵循“不断分化”： 从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联 系；② “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、 课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上不同 的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的 许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为 的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特 征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学 习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异， 因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）
课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作 用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与 倒摄抑制。
三、经验泛化说（概括化）
两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生 的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两 种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。 即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以 完成从一个情境到另一个情境的迁移。
第五章 学习迁移
第一节 迁移的概述
一、迁移的定义
学习迁移（transfer of learning）：一种 学习对另一种学习的影响。
知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移。
பைடு நூலகம்
二、学习迁移的分类
1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用
2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先
A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加， 并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则； C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数 相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D组：兼用BC两法。 训练15天后，进行测试，结果：C组并不比A组有更 多有意义的迁移，B组D组则产生了较大的积极迁移。
认知结构论的教学意义
加强基本概念和原理、基本技能的教学。
改进教材呈现方式，促进迁移。①遵循“不断分化”： 从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联 系；② “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、 课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上不同 的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的 许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为 的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特 征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学 习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异， 因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）
第八章学习策略与学习迁移
• 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生 待回答的问题，以及分析如何完成学习任 务等。
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第八章学习策略与学习迁移
监控策略
• 在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知 状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不 足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标 的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、 各种策略使用的效果。
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第八章学习策略与学习迁移
例：
时间管理策略运用一例：
小明早上起来需要做以下事情：起床2分 钟，洗脸刷牙5分钟，早餐10分钟，练习英 语听力30分钟，坐公交车到学校15分钟， 完成这些事情最少需要多少分钟？
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第八章学习策略与学习迁移
2、做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有 以下步骤：
（1）在笔记的每页左边或右边留 出大约三分之一的空白；
（2）做完笔记后，在空白处用词 和句子简要总结笔记，也可以写 一些问题等。
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第八章学习策略与学习迁移
教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记
位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景， 在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些 特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这 条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个 点提取所记的项目。
• 练习
使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、 美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白 雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修
第八章学习策略与学习 迁移
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2020/12/12
第八章学习策略与学习迁移
第一节 学习策略
一．学习策略概述
（一）学习策略的含义
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第八章学习策略与学习迁移
监控策略
• 在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知 状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不 足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标 的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、 各种策略使用的效果。
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第八章学习策略与学习迁移
例：
时间管理策略运用一例：
小明早上起来需要做以下事情：起床2分 钟，洗脸刷牙5分钟，早餐10分钟，练习英 语听力30分钟，坐公交车到学校15分钟， 完成这些事情最少需要多少分钟？
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第八章学习策略与学习迁移
2、做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有 以下步骤：
（1）在笔记的每页左边或右边留 出大约三分之一的空白；
（2）做完笔记后，在空白处用词 和句子简要总结笔记，也可以写 一些问题等。
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第八章学习策略与学习迁移
教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记
位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景， 在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些 特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这 条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个 点提取所记的项目。
• 练习
使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、 美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白 雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修
第八章学习策略与学习 迁移
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2020/12/12
第八章学习策略与学习迁移
第一节 学习策略
一．学习策略概述
（一）学习策略的含义
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一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲 。——《第三次浪潮》作者 阿尔温. 托夫 勒
本章主要结构
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
Hale Waihona Puke 学习策略概述 认知策略 元认知策略和资源管理策略 学习策略的训练 学习迁移
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知 二、元认知策略 三、资源管理策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
• 元认知策略与认知策略的区别在于：
– 认知策略在于促进认知过程 – 元认知策略则在于对认知过程的监控
• 在认知活动中，这两种策略在功能上既有 侧重也相互作用
一、元认知
• 元认知就是对认知的认知 • 元认知主要包括三个方面：
– 元认知知识 – 元认知体验 – 元认知监控
（一）元认知知识
元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程 与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等 方面的知识
具体包括三方面内容： 有关认知者本人的知识 有关认知任务的知识 关于认知策略及其使用方面的知识
⑴对个人因素的认识
• 对个体内差异的认识 • 对个体间差异的认识 • 对存在不同层次认知方式的认识
三、组织策略
• 组织策略是指整合所学新知识间、新旧 知识间的内在联系，形成新的知识结构 的策略
• 包括列提纲、 图示法等
（一）列提纲
《桂林山水》一文的提纲
（一）总述“桂林山水甲天下”。 （二）分别描写了山水的特点：
1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。 （三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的 画卷。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义 二、学习策略的分类
一、学习策略的含义
策略——为做好某事而进行的谋划和 方略
学习策略——学习者为了提高学习的 效果和效率，有目的、有意识地使用的有 效学习的规则、方法、技能及调控方式
二、学习策略的分类
迈克尔的分类 (Mckeachie ,1990)
第二节 认知策略
复习
✓ 及时复习 ✓ 分散与集中复习 ✓ 排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 ✓ 多种感官参与 ✓ 复习形式多样化 ✓ 自问自答或尝试背诵 ✓ 实施——在实践中学习
过度学习
过度学习到何种程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？
• 圈出不知道的词 • 标明定义 • 标明例子
划线 • 列出观点、原因或事件序号 • 在重要的段落前面标加重号 • 在混乱的章节前划上问号 • 给自己作注释 • 标出可能的测验项目 • 画箭头表明关系 • 注上评论，记下不同点和相似点
（二）做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤： （1）在笔记的每页左边或右边留出大约
三分之一的空白 （2）做完笔记后，在空白处用词和句子
简要总结笔记，也可以写一些问题等
教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记
（1）讲慢一点； （2）重复复杂的主题材料； （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息； （5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考； （6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲
• 背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能 学会多少。
（五）联系实际生活
• 在学校学习的很多知识只适用于人为的情 境，知识的可利用性较低——惰性知识
• 在学习中要联系实际生活，知道如何及何 时使用这些知识，加深理解，提高知识的 可利用性
学习中的PQ4R法
• 预习（preview） • 提问（question） • 阅读（read） • 反思（reflect） • 背诵（recite） • 复习（review）
“钱”、“禁”、“兵”、 “馆”
•
可读作“前进宾馆”。
记忆窍门
日本富士山高度：12365英尺。 12个月365天 人的胸腔内有心脏和肺等器官。 狼心狗肺 地壳中含量最多的元素是：氧、硅、铝、铁
养闺女，贴
韵律与歌谣法
＝
3.14159265358979323846 26…
山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦煞吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。
二、精细加工策略
• 精细加工策略：
– 将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对 新信息进行精细加工，以揭示其深层含义
（一）记忆术
• 位置记忆法 • 谐音联想法 • 缩简和口诀法 • 形象联想法
1901年清政府同帝国主义列强签订《辛丑条约》
清政府赔钱白银4．5亿两
清政府保证严禁人民的反抗斗争； 允许帝国主义在中国驻兵； 修建使馆，划分租界。
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲 。——《第三次浪潮》作者 阿尔温. 托夫 勒
本章主要结构
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
Hale Waihona Puke 学习策略概述 认知策略 元认知策略和资源管理策略 学习策略的训练 学习迁移
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知 二、元认知策略 三、资源管理策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
• 元认知策略与认知策略的区别在于：
– 认知策略在于促进认知过程 – 元认知策略则在于对认知过程的监控
• 在认知活动中，这两种策略在功能上既有 侧重也相互作用
一、元认知
• 元认知就是对认知的认知 • 元认知主要包括三个方面：
– 元认知知识 – 元认知体验 – 元认知监控
（一）元认知知识
元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程 与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等 方面的知识
具体包括三方面内容： 有关认知者本人的知识 有关认知任务的知识 关于认知策略及其使用方面的知识
⑴对个人因素的认识
• 对个体内差异的认识 • 对个体间差异的认识 • 对存在不同层次认知方式的认识
三、组织策略
• 组织策略是指整合所学新知识间、新旧 知识间的内在联系，形成新的知识结构 的策略
• 包括列提纲、 图示法等
（一）列提纲
《桂林山水》一文的提纲
（一）总述“桂林山水甲天下”。 （二）分别描写了山水的特点：
1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。 （三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的 画卷。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义 二、学习策略的分类
一、学习策略的含义
策略——为做好某事而进行的谋划和 方略
学习策略——学习者为了提高学习的 效果和效率，有目的、有意识地使用的有 效学习的规则、方法、技能及调控方式
二、学习策略的分类
迈克尔的分类 (Mckeachie ,1990)
第二节 认知策略
复习
✓ 及时复习 ✓ 分散与集中复习 ✓ 排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 ✓ 多种感官参与 ✓ 复习形式多样化 ✓ 自问自答或尝试背诵 ✓ 实施——在实践中学习
过度学习
过度学习到何种程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？
• 圈出不知道的词 • 标明定义 • 标明例子
划线 • 列出观点、原因或事件序号 • 在重要的段落前面标加重号 • 在混乱的章节前划上问号 • 给自己作注释 • 标出可能的测验项目 • 画箭头表明关系 • 注上评论，记下不同点和相似点
（二）做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤： （1）在笔记的每页左边或右边留出大约
三分之一的空白 （2）做完笔记后，在空白处用词和句子
简要总结笔记，也可以写一些问题等
教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记
（1）讲慢一点； （2）重复复杂的主题材料； （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息； （5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考； （6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲
• 背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能 学会多少。
（五）联系实际生活
• 在学校学习的很多知识只适用于人为的情 境，知识的可利用性较低——惰性知识
• 在学习中要联系实际生活，知道如何及何 时使用这些知识，加深理解，提高知识的 可利用性
学习中的PQ4R法
• 预习（preview） • 提问（question） • 阅读（read） • 反思（reflect） • 背诵（recite） • 复习（review）
“钱”、“禁”、“兵”、 “馆”
•
可读作“前进宾馆”。
记忆窍门
日本富士山高度：12365英尺。 12个月365天 人的胸腔内有心脏和肺等器官。 狼心狗肺 地壳中含量最多的元素是：氧、硅、铝、铁
养闺女，贴
韵律与歌谣法
＝
3.14159265358979323846 26…
山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦煞吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。
二、精细加工策略
• 精细加工策略：
– 将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对 新信息进行精细加工，以揭示其深层含义
（一）记忆术
• 位置记忆法 • 谐音联想法 • 缩简和口诀法 • 形象联想法
1901年清政府同帝国主义列强签订《辛丑条约》
清政府赔钱白银4．5亿两
清政府保证严禁人民的反抗斗争； 允许帝国主义在中国驻兵； 修建使馆，划分租界。