当代教育心理学复习资料

《当代教育心理学》复习要点第二章1、了解皮亚杰（生物学的原则&方法）认知发展理论的四个阶段 031-034瑞士心理学家皮亚杰将人的发展分为四个阶段⏹感知运算阶段（sensorimotor stage）出生到2岁⏹前运算阶段（preoperational stage）2-7岁⏹具体运算阶段（concrete operational stage） 7-11岁⏹形式运算阶段（formal operational stage） 11岁到成年1)感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

客体永恒性2)前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

3)具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

这个阶段的最大特征是去集中化。

4)形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

本阶段的儿童摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。

皮亚杰的认知发展理论对教育的影响1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大2)保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参加到学习活动中来。

皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异2、维果茨基（历史研究）的文化历史发展理论对教育的影响 040-042最近发展区（ZPD）概念及其意义前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

当代教育心理学第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。

（P4）二、教育心理学的作用：(P6)(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。

教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。

教育心理学中也同样存在大量的未知领域。

教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。

对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

三、教育心理学的发展过程(P9)初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20-50年代末）成熟时期（20世纪60-70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）四、教育心理学采用的研究方法(P14)（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

（2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。

（3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

五、什么时候成为独立学科 1903年第二章学生心理一、皮亚杰的认知发展观：(P31)感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁至成人）二、影响发展的因素(P34)（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化三、维果茨基的心理发展观(P38)在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

有4个表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。

教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。

童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。

贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。

说明：考试共几个题型我也不太清楚。

选择题
书上每章课后的选择题共60道考试从里面丑20道原题考试简答题：（自己在书上找答案）
简述技能和习惯的区别和联系。

教师职业倦怠有哪些主要特征？
影响自我效能感的因素有哪些？
中性刺激怎么变为条件刺激？
经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？
如何激发学生的学习动机？
简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。

简述奥苏贝尔提出的意义学习及条件。

高原现象产生的原因?
比较行为主义理论与认知理论之间的异同
简述动作技能的形成阶段
简述解决问题的过程？
什么是自我调节学习？
在课堂中如何应用观察学习？
举例说明什么是学习？
什么是学习策略？
心理品德的结构是什么？
说说学与教过程的模式
马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？
如何在教学中促进正迁移的发生？
名词解释：
发现学习
学习动机
心理发展
泛化
智力技能
晶体智力
流体智力
内化
自尊
成就感
元认知
条件刺激
道德
顺应
学习
内部动机
经典性条件作用职业倦怠
教育心理学
建构主义
图式
同化
创造性思维迁移
高原现象自我强化。

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的应用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★（P12） (8)1、研究学习者的主体性 (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (8)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (9)第二章学生心理（重点章） (9)第一节学生的认知发展★ (9)一、皮亚杰的认知发展观 (9)二、维果茨基的发展观 (10)第二节学生的情感和个性发展★ (11)一、个性和社会化发展 (11)二、自我意识、自我概念与自尊 (11)第三节学生的个体差异 (12)一、个体的智力差异 (12)二、个体的学习风格差异★ (12)三、社会文化背景及性别差异 (13)第三章教师心理（重点章） (13)第一节教师的角色与特征 (13)一、教师的角色★P77 (13)二、教师的特征 (13)第二节教师的专业品质 (13)一、教师的基本信念系统 (13)二、教师的教学与沟通能力 (14)三、教师的情感与个性品质 (14)第三节师生互动 (14)一、教师对学生的影响 (14)二、学生对教师的影响 (14)三、师生的相互作用 (14)第四节教师的成长与培养 (14)一、教师的专业发展 (14)二、教师成长和培养的途径 (15)第五节教师职业倦怠 (15)一、教师职业倦怠的界定 (15)二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） (16)第四章学习心理导论 (16)第一节学习及其分类 (16)一、学习的界定 (16)二、学习的作用 (16)三、学习的分类 (16)四、学习的相关概念 (17)第二节学习与脑（略） (17)一、大脑发育及学习的关键期假说 (17)二、脑的特异化与学习 (17)三、学习与脑的可塑性 (17)第三节学习理论发展（略） (17)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (17)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (17)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (17)四、建构主义学习理论的兴起 (17)第五章行为学习理论 (17)第一节经典性条件作用理论 (17)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (17)二、华生的行为主义 (17)第二节联结主义理论 (17)一、桑代克的联结主义学习理论 (17)二、桑代克的学习律 (17)第三节操作性条件作用理论 (18)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (18)二、强化理论 (18)三、行为的学习 (18)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (18)一、社会认知理论——班杜拉 (18)二、观察学习 (18)三、行为主义新进展 (18)第六章认知学习理论 (18)第一节早期的认知学习理论 (18)一、格式塔的学习理论 (19)二、符号学习理论——托尔曼 (19)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 (19)一、认知表征理论 (19)二、认知结构理论 (19)三、学习和教学的基本原则 (19)四、发现学习 (19)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 (19)一、有意义学习 (19)二、认知同化过程 (20)三、接受学习 (20)第四节学习的信息加工论 (20)一、学习的信息加工过程——加涅 (20)三、教学事件 (20)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）20第一节建构主义思想渊源与基本观点 (20)一、建构主义思想渊源 (20)二、建构主义分类 (21)三、当代建构主义基本理论观点 (21)第二节个人建构主义理论 (21)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (21)二、生成学习理论——维特罗克 (21)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (22)第三节社会建构主义理论 (22)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (22)二、情境性认知与学习理论 (22)三、支架式教学 (22)四、建构主义评析 (22)第四节人本主义学习理论 (22)一、马斯洛的学习理论 (22)二、罗杰斯的学习理论 (22)第八章学习动机（重点章） (23)第一节学习动机概述 (23)一、学习动机及其相关概念 (23)二、学习动机的作用 (23)三、动机与学习效果的关系★P214 (23)四、学习动机的分类 (23)第二节学习动机理论 (23)一、强化论 (23)二、需要层次说——马斯洛★P219 (23)三、自我效能感理论——班杜拉 (23)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森23五、控制点理论——罗特 (24)六、归因理论——韦纳★P226 (24)七、成就目标理论——德维克 (24)八、自我价值理论 (24)九、自我决定理论——德西、瑞安 (24)第三节学习动机的培养与激发★ (24)一、教学吸引 (24)二、兴趣激发 (24)三、反馈与评定 (24)四、奖励与惩罚 (24)五、合作与竞争 (24)六、归因指导★ (24)第九章知识的学习（重点章） (24)第一节知识的分类与表征 (24)二、知识的分类 (25)三、知识的表征 (25)四、知识建构的基本机制 (25)第二节知识的理解 (25)一、知识的理解类型与过程 (25)二、知识理解的影响因素 (25)三、概念的学习 (26)第三节错误概念的转变 (26)一、错误概念及其性质 (26)二、概念转变及其过程 (26)三、概念转变的影响因素与条件 (26)四、为概念转变而教 (27)第四节知识学习与迁移 (27)一、迁移及其分类 (27)二、迁移的理论与研究 (27)三、为迁移而教★ (27)第十章技能的学习 (27)第一节技能的概述 (27)一、技能及其特点 (28)二、技能与知识及习惯的关系 (28)三、技能的分类 (28)四、技能的作用 (28)第二节动作技能 (28)一、动作技能的结构与类型 (28)二、动作技能的形成 (28)三、动作技能的培养★P311 (29)第三节心智技能 (29)一、心智技能形成的过程 (29)二、心智技能形成的特征 (29)三、心智技能的培养 (30)第十一章问题解决的学习与创造性 (30)第一节问题与问题解决 (30)一、问题及其分类 (30)二、问题解决的界定 (30)第二节问题解决的过程 (30)一、问题解决的模式 (30)二、一般问题解决的过程 (30)三、结构不良问题的解决过程 (31)第三节问题解决的训练 (31)一、问题解决的影响因素★P343 (31)二、问题解决能力的训练 (31)第四节创造性思维 (31)一、创造性思维的本质与特点 (31)二、创造性思维的训练 (32)第十二章学习策略（重点章） (32)第一节学习策略概述 (32)一、学习策略的界定 (32)二、学习策略的分类 (32)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (32)四、学习策略与自我调节学习 (32)第二节认知策略 (33)一、复述策略★P370 (33)二、精细加工策略★P376 (33)三、组织策略 (33)第三节元认知策略与资源管理策略 (33)一、元认知的结构 (33)二、元认知策略 (34)三、资源管理策略 (34)第四节学习策略的促进 (34)一、促进学习策略的原则 (34)二、常见的学习策略 (34)三、策略促进的方法 (34)第十三章品德的形成 (34)第一节品德心理概述 (34)一、品德的基本界定 (34)二、品德的心理结构★ (34)三、社会规范学习与品德发展的实质 (35)第二节道德发展的理论 (35)一、道德认知的发展 (35)二、道德情感的发展 (35)三、道德行为的发展 (35)第三节品德的形成与培养 (35)一、品德的内化过程 (35)二、品德形成的影响因素 (36)三、品德培养的方法 (36)第四节学生不良行为的矫正 (36)一、过错行为与不良品德行为 (36)二、学生不良行为的原因分析 (36)三、学生不良行为的矫正★P436 (37)第十四章教学设计 (37)第一节设置教学目标 (37)一、设置教学目标的意义 (37)二、教学目标的表述方法★P444 (37)三、教学目标的分类——布卢姆★P446 (37)四、教学目标的设计 (37)第二节选择教学模式★P453 (37)一、直接教学 (37)二、探究学习 (37)三、基于问题学习 (37)四、合作学习★P465 (37)五、个别化教学 (38)第三节设置教学环境 (38)一、课堂空间 (38)二、教学组织 (38)三、教学媒体 (38)第十五章课堂管理 (39)第一节课堂管理概述 (39)一、课堂管理的相关概念 (39)二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 (39)三、课堂管理的目标 (39)第二节课堂管理过程 (39)一、课堂规则和程序的设计 (39)二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P49439三、课堂规则和程序的维持和完善 (39)第三节处理严重的问题行为 (40)一、不良行为的原因分析 (40)二、行为矫正原则★P503 (40)三、实用行为分析程序 (40)第十六章学习评定（重点章） (40)第一节学习评定概述 (40)一、学习评定的相关概念 (40)二、学习评定的重要性（功能）★ (40)三、学习评定的模式 (40)四、学习评定的方法★ (40)五、教育决策与学习评定 (40)六、良好评定的指标 (40)第二节标准化测验 (40)一、标准化测验的类型 (41)二、标准化测验的优点与劣势★P522 (41)三、测验的新进展 (41)第三节教师自编测验 (41)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (41)二、设计测验前的计划 (41)三、教师自编测验的具体形式 (41)四、编制测验的注意事项 (41)五、学习理论的启示 (41)第四节真实性评定与评定结果报告 (41)一、真实性评定★ (41)二、评定结果的报告方式 (42)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

当代教育心理学复习资料目录第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的作用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★ (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (9)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (10)第二章学生心理（重点章） (10)第一节学生的认知发展★ (10)一、皮亚杰的认知发展观 (10)二、维果茨基的发展观 (11)第二节学生的情感和个性发展★ (12)一、个性和社会化发展 (12)二、自我意识、自我概念与自尊 (13)第三节学生的个体差异 (13)一、个体的智力差异 (13)二、个体的学习风格差异★ (14)三、社会文化背景及性别差异 (15)第三章教师心理（重点章） (15)第一节教师的角色与特征 (15)一、教师的角色★ (15)二、教师的特征 (15)第二节教师的专业品质 (16)一、教师知识的分类 (16)二、教师的基本信念系统 (16)三、教师的教学与沟通能力 (16)四、教师的情感与个性品质 (17)（一）情感投入 (17)第三节师生互动 (17)一、教师对学生的影响 (17)二、学生对教师的影响 (17)三、师生的相互作用 (17)第四节教师的成长与培养 (17)一、教师的专业发展 (17)二、教师成长和培养的途径 (18)第五节教师职业倦怠 (19)一、教师职业倦怠的界定 (19)二、教师职业倦怠的成因与对策★ (19)第四章学习心理导论 (20)第一节学习及其分类 (20)一、学习的界定 (20)二、学习的作用 (20)三、学习的分类 (20)四、学习的相关概念 (20)第二节学习与脑 (21)一、大脑发育及学习的关键期假说 (21)二、脑的特异化与学习 (21)三、学习与脑的可塑性 (21)第三节学习理论发展 (21)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (21)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (21)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (22)四、建构主义学习理论的兴起 (22)第五章行为学习理论 (22)第一节经典性条件作用理论 (22)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (22)二、华生的行为主义 (22)第二节联结主义理论 (22)一、桑代克的联结主义学习理论 (22)二、桑代克的学习律 (23)第三节操作性条件作用理论 (23)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (23)二、强化理论 (23)三、行为的学习 (24)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (24)一、社会认知理论——班杜拉 (24)二、观察学习 (24)三、行为主义新进展 (24)第六章认知学习理论 (25)第一节早期的认知学习理论 (25)一、格式塔的学习理论 (25)二、符号学习理论——托尔曼 (25)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★ (25)一、认知表征理论 (25)二、认知结构理论 (26)三、学习和教学的基本原则 (26)四、发现学习 (26)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★ (26)一、有意义学习 (26)二、认知同化过程 (27)三、接受学习（讲授教学） (27)一、学习的信息加工过程——加涅 (27)二、学习的条件 (28)三、教学事件 (28)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (28)第一节建构主义思想渊源与基本观点 (28)一、建构主义思想渊源 (28)二、建构主义分类 (28)三、当代建构主义基本理论观点 (28)第二节个人（认知）建构主义理论 (29)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (29)二、生成学习理论——维特罗克 (29)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (30)第三节社会建构主义理论 (30)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (30)二、情境性认知与学习理论 (30)三、支架式教学 (31)四、建构主义评析 (31)第四节人本主义学习理论 (31)一、马斯洛的学习理论 (31)二、罗杰斯的学习理论 (31)第八章学习动机（重点章） (32)第一节学习动机概述 (32)一、学习动机及其相关概念 (32)二、学习动机的作用 (32)三、动机与学习效果的关系★ (33)四、学习动机的分类 (33)第二节学习动机理论 (33)一、强化论 (33)二、需要层次说——马斯洛★ (33)三、自我效能感理论——班杜拉 (33)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森★ (34)五、控制点理论——罗特 (34)六、归因理论——韦纳 (34)七、成就目标理论——德维克 (34)八、自我价值理论——科温顿 (34)九、自我决定理论——德西、瑞安 (35) 第三节学习动机的培养与激发★ (35)一、教学吸引 (35)二、兴趣激发 (35)四、奖励与惩罚 (35)五、合作与竞争 (35)六、归因指导★ (35)第九章知识的学习（重点章） (36)一、知识的功能 (36)二、知识的分类 (36)三、知识的表征 (36)四、知识建构的基本机制 (36)第二节知识的理解 (36)一、知识的理解类型与过程 (36)二、知识理解的影响因素 (36)三、概念的学习 (37)第三节错误概念的转变 (38)一、错误概念及其性质 (38)二、概念转变及其过程 (38)三、概念转变的影响因素与条件 (38)四、为概念转变而教 (38)第四节知识学习与迁移 (38)一、迁移及其分类★ (38)二、迁移的理论与研究 (39)三、为迁移而教★ (39)第十章技能的学习 (40)第一节技能的概述 (40)一、技能及其特点 (40)二、技能与知识及习惯的关系 (40)三、技能的分类 (40)四、技能的作用 (40)第二节动作技能 (40)一、动作技能的结构与类型 (40)二、动作技能的形成 (41)三、动作技能的培养★ (41)第三节心智技能 (42)一、心智技能形成的过程 (42)二、心智技能形成的特征 (42)三、心智技能的培养 (42)第十一章问题解决的学习与创造性 (43) 第一节问题与问题解决 (43)一、问题及其分类 (43)二、问题解决的界定 (43)第二节问题解决的过程 (43)一、问题解决的模式 (43)二、一般问题解决的过程 (44)三、结构不良问题的解决过程 (44)第三节问题解决的训练 (44)一、问题解决的影响因素★ (44)二、问题解决能力的训练 (45)第四节创造性思维 (45)一、创造性思维的本质与特点 (45)二、创造性思维的训练 (45)第十二章学习策略（重点章） (46)第一节学习策略概述 (46)一、学习策略的界定及特征 (46)二、学习策略的分类 (46)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (46)四、学习策略与自我调节学习 (46)第二节认知策略 (47)一、复述策略★ (47)二、精细加工策略★ (47)三、组织策略 (47)第三节元认知策略与资源管理策略 (48)一、元认知的结构 (48)二、元认知策略 (48)三、资源管理策略 (48)第四节学习策略的促进 (48)一、促进学习策略的原则 (48)二、常见的学习策略 (48)三、策略促进的方法 (49)第十三章品德的形成 (49)第一节品德心理概述 (49)一、品德的基本界定 (49)二、品德的心理结构★ (49)三、社会规范学习与品德发展的实质 (49)第二节道德发展的理论 (49)一、道德认知的发展 (49)二、道德情感的发展 (50)三、道德行为的发展 (51)第三节品德的形成与培养 (51)一、品德的内化过程 (51)二、品德形成的影响因素 (51)三、品德培养的方法 (51)第四节学生不良行为的矫正 (52)一、过错行为与不良品德行为 (52)二、学生不良行为的原因分析 (52)三、学生不良行为的矫正★ (52)第十四章教学设计 (53)第一节设置教学目标 (53)一、设置教学目标的意义 (53)二、教学目标的表述方法★ (53)三、教学目标的分类——布卢姆★ (53)四、教学目标的设计 (54)第二节选择教学模式★ (54)一、直接教学 (54)二、探究学习 (54)三、基于问题学习（PBL） (54)四、合作学习★ (54)五、个别化教学 (55)第三节设置教学环境 (55)一、课堂空间 (55)二、教学组织 (55)三、教学媒体 (55)第十五章课堂管理 (56)第一节课堂管理概述 (56)一、课堂管理的相关概念 (56)二、课堂管理的阶段性 (56)三、课堂管理的目标 (56)第二节课堂管理过程 (57)一、课堂规则和程序的设计 (57)二、课堂规则和程序的建立★ (57)三、课堂规则和程序的维持和完善 (57) 第三节处理严重的问题行为 (57)二、行为矫正原则★ (57)三、实用行为分析程序 (58)第十六章学习评定（重点章） (58)第一节学习评定概述 (58)一、学习评定的相关概念 (58)二、学习评定的重要性（功能）★ (58)三、学习评定的模式 (58)四、学习评定的方法★ (58)五、教育决策与学习评定 (58)六、良好评定的指标 (58)第二节标准化测验 (59)一、标准化测验的类型 (59)二、标准化测验的优点与劣势★ (59)三、测验的新进展 (59)第三节教师自编测验 (59)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (59)二、设计测验前的计划 (59)三、教师自编测验的具体形式 (59)四、编制测验的注意事项 (60)五、学习理论的启示 (60)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式学与教的过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（包括物质环境和社会环境）五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。

目录第一章教育心理学及其研究 (7)第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)一、教育心理学的研究对象★ (7)二、教育心理学的作用 (7)第二节教育心理学的发展概况 (7)一、教育心理学的发展过程 (7)二、教育心理学的研究趋势★ (8)第三节教育心理学的研究方法 (8)一、研究的方法★ (9)二、研究的步骤 (9)三、研究的有效性 (10)第二章学生心理（重点章） (10)第一节学生的认知发展★ (10)一、皮亚杰的认知发展观 (10)二、维果茨基的发展观 (11)第二节学生的情感和个性发展★ (12)一、个性和社会化发展 (12)二、自我意识、自我概念与自尊 (13)第三节学生的个体差异 (13)一、个体的智力差异 (13)二、个体的学习风格差异★ (14)三、社会文化背景及性别差异 (15)第三章教师心理（重点章） (15)第一节教师的角色与特征 (15)一、教师的角色★ (15)二、教师的特征 (15)第二节教师的专业品质 (16)一、教师知识的分类 (16)二、教师的基本信念系统 (16)三、教师的教学与沟通能力 (16)四、教师的情感与个性品质 (17)（一）情感投入 (17)第三节师生互动 (17)一、教师对学生的影响 (17)二、学生对教师的影响 (17)三、师生的相互作用 (17)第四节教师的成长与培养 (17)一、教师的专业发展 (17)二、教师成长和培养的途径 (18)第五节教师职业倦怠 (19)一、教师职业倦怠的界定 (19)二、教师职业倦怠的成因与对策★ (19)第四章学习心理导论 (20)第一节学习及其分类 (20)一、学习的界定 (20)二、学习的作用 (20)三、学习的分类 (20)四、学习的相关概念 (20)第二节学习与脑 (21)一、大脑发育及学习的关键期假说 (21)二、脑的特异化与学习 (21)三、学习与脑的可塑性 (21)第三节学习理论发展 (21)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (21)二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (21)三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (22)四、建构主义学习理论的兴起 (22)第五章行为学习理论 (22)第一节经典性条件作用理论 (22)一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (22)二、华生的行为主义 (22)第二节联结主义理论 (22)一、桑代克的联结主义学习理论 (22)二、桑代克的学习律 (23)第三节操作性条件作用理论 (23)一、操作性条件作用学说——斯金纳 (23)二、强化理论 (23)三、行为的学习 (24)第四节社会学习理论及行为主义新进展 (24)一、社会认知理论——班杜拉 (24)二、观察学习 (24)三、行为主义新进展 (24)第六章认知学习理论 (25)第一节早期的认知学习理论 (25)一、格式塔的学习理论 (25)二、符号学习理论——托尔曼 (25)第二节认知结构学习理论——布鲁纳★ (25)一、认知表征理论 (25)二、认知结构理论 (26)三、学习和教学的基本原则 (26)四、发现学习 (26)第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★ (26)一、有意义学习 (26)二、认知同化过程 (27)三、接受学习（讲授教学） (27)一、学习的信息加工过程——加涅 (27)二、学习的条件 (28)三、教学事件 (28)第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） (28)第一节建构主义思想渊源与基本观点 (28)一、建构主义思想渊源 (28)二、建构主义分类 (28)三、当代建构主义基本理论观点 (28)第二节个人（认知）建构主义理论 (29)一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (29)二、生成学习理论——维特罗克 (29)三、认知灵活性理论——斯皮罗 (30)第三节社会建构主义理论 (30)一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (30)二、情境性认知与学习理论 (30)三、支架式教学 (31)四、建构主义评析 (31)第四节人本主义学习理论 (31)一、马斯洛的学习理论 (31)二、罗杰斯的学习理论 (31)第八章学习动机（重点章） (32)第一节学习动机概述 (32)一、学习动机及其相关概念 (32)二、学习动机的作用 (32)三、动机与学习效果的关系★ (33)四、学习动机的分类 (33)第二节学习动机理论 (33)一、强化论 (33)二、需要层次说——马斯洛★ (33)三、自我效能感理论——班杜拉 (33)四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森★ (34)五、控制点理论——罗特 (34)六、归因理论——韦纳 (34)七、成就目标理论——德维克 (34)八、自我价值理论——科温顿 (34)九、自我决定理论——德西、瑞安 (35)第三节学习动机的培养与激发★ (35)一、教学吸引 (35)二、兴趣激发 (35)四、奖励与惩罚 (35)五、合作与竞争 (35)六、归因指导★ (35)第九章知识的学习（重点章） (36)一、知识的功能 (36)二、知识的分类 (36)三、知识的表征 (36)四、知识建构的基本机制 (36)第二节知识的理解 (36)一、知识的理解类型与过程 (36)二、知识理解的影响因素 (36)三、概念的学习 (37)第三节错误概念的转变 (38)一、错误概念及其性质 (38)二、概念转变及其过程 (38)三、概念转变的影响因素与条件 (38)四、为概念转变而教 (38)第四节知识学习与迁移 (38)一、迁移及其分类★ (38)二、迁移的理论与研究 (39)三、为迁移而教★ (39)第十章技能的学习 (40)第一节技能的概述 (40)一、技能及其特点 (40)二、技能与知识及习惯的关系 (40)三、技能的分类 (40)四、技能的作用 (40)第二节动作技能 (40)一、动作技能的结构与类型 (40)二、动作技能的形成 (41)三、动作技能的培养★ (41)第三节心智技能 (42)一、心智技能形成的过程 (42)二、心智技能形成的特征 (42)三、心智技能的培养 (42)第十一章问题解决的学习与创造性 (43)第一节问题与问题解决 (43)一、问题及其分类 (43)二、问题解决的界定 (43)第二节问题解决的过程 (43)一、问题解决的模式 (43)二、一般问题解决的过程 (44)三、结构不良问题的解决过程 (44)第三节问题解决的训练 (44)一、问题解决的影响因素★ (44)二、问题解决能力的训练 (45)第四节创造性思维 (45)一、创造性思维的本质与特点 (45)二、创造性思维的训练 (45)第十二章学习策略（重点章） (46)第一节学习策略概述 (46)一、学习策略的界定及特征 (46)二、学习策略的分类 (46)三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (46)四、学习策略与自我调节学习 (46)第二节认知策略 (47)一、复述策略★ (47)二、精细加工策略★ (47)三、组织策略 (47)第三节元认知策略与资源管理策略 (48)一、元认知的结构 (48)二、元认知策略 (48)三、资源管理策略 (48)第四节学习策略的促进 (48)一、促进学习策略的原则 (48)二、常见的学习策略 (48)三、策略促进的方法 (49)第十三章品德的形成 (49)第一节品德心理概述 (49)一、品德的基本界定 (49)二、品德的心理结构★ (49)三、社会规范学习与品德发展的实质 (49)第二节道德发展的理论 (49)一、道德认知的发展 (49)二、道德情感的发展 (50)三、道德行为的发展 (51)第三节品德的形成与培养 (51)一、品德的内化过程 (51)二、品德形成的影响因素 (51)三、品德培养的方法 (51)第四节学生不良行为的矫正 (52)一、过错行为与不良品德行为 (52)二、学生不良行为的原因分析 (52)三、学生不良行为的矫正★ (52)第十四章教学设计 (53)第一节设置教学目标 (53)一、设置教学目标的意义 (53)二、教学目标的表述方法★ (53)三、教学目标的分类——布卢姆★ (53)四、教学目标的设计 (54)第二节选择教学模式★ (54)一、直接教学 (54)二、探究学习 (54)三、基于问题学习（PBL） (54)四、合作学习★ (54)五、个别化教学 (55)第三节设置教学环境 (55)一、课堂空间 (55)二、教学组织 (55)三、教学媒体 (55)第十五章课堂管理 (56)第一节课堂管理概述 (56)一、课堂管理的相关概念 (56)二、课堂管理的阶段性 (56)三、课堂管理的目标 (56)第二节课堂管理过程 (57)一、课堂规则和程序的设计 (57)二、课堂规则和程序的建立★ (57)三、课堂规则和程序的维持和完善 (57)第三节处理严重的问题行为 (57)二、行为矫正原则★ (57)三、实用行为分析程序 (58)第十六章学习评定（重点章） (58)第一节学习评定概述 (58)一、学习评定的相关概念 (58)二、学习评定的重要性（功能）★ (58)三、学习评定的模式 (58)四、学习评定的方法★ (58)五、教育决策与学习评定 (58)六、良好评定的指标 (58)第二节标准化测验 (59)一、标准化测验的类型 (59)二、标准化测验的优点与劣势★ (59)三、测验的新进展 (59)第三节教师自编测验 (59)一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (59)二、设计测验前的计划 (59)三、教师自编测验的具体形式 (59)四、编制测验的注意事项 (60)五、学习理论的启示 (60)第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式学与教的过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（包括物质环境和社会环境）五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。

当代教育心理学名词解释第二章1．准备性原则（量力性原则/可接受性原则）：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

（教育与心理发展的一般关系）2．图示：儿童对环境进行适应的认知结构。

3．同化：利用原有图示把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。

4．顺应：当主体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。

5．平衡：指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。

（皮亚杰的心理发展观）6．客体永久性：当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了。

（四阶段）7．最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展水平与原有水平之间的差距（维果斯基的发展观教育与发展的关系）8．内化：个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。

9．支架式教学：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

（维果斯基的发展观内化学说）10．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。

流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。

晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。

（卡特尔的智力理论）11．场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。

场独立型：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。

12．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。

整体性策略：指全盘上考虑如何解决问题。

13．深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连接起来，以获取内容的深刻意义。

表面加工：指记忆学习内容的表层信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。

（认知方式的差异与教育）第三章14．学习：广义的学习：学习是特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为和内部心理的比较持久的变化。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及考研真题汇编节选自识库学习网，如需转载请注明出处一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。

1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。

如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。

（2）教师在教学过程中起着关键作用。

（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。

（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。

（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。

3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。

（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。

（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。

2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。

3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。

（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。

教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。

2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。

教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。

教学需要因人因时因地而宜。

一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

当代教育心理学资料选择题：（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。

）P251.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。

A.学生与教师B.教育行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。

A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程3.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。

A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。

A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法P756.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。

A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。

A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。

这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。

A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.内省智能P10411.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。

《当代教育心理学》复习大纲第二章1、皮亚杰认知发展理论的四个阶段皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。

分为四个阶段：1感知运动阶段（0—2岁）：认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究周围世界的主要手段。

显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道它并非不存在。

2前运算阶段（2—7岁）：儿童的语言与概念以惊人的速度发展。

运算是指内部化的智力或操作。

儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。

开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情，心理表象是直觉的物的图像。

但他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界跟他所看到的一样，以为世界时为他而存在的，一切围绕他转。

3具体运算阶段（7—11岁）：儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。

认知结构已经发生重组和改善，思维具有一定的弹性，已经获得的表象进行逻辑思维，但还不能进行抽象思维。

应多做事实性或技能性的训练，去集中化是这阶段儿童思维成熟的最大特征。

4形式运算阶段（11岁至成人）：命题运算阶段，儿童超越对具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，个体推理能力得到提高，能从多维度对抽象的性质进行思维。

摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

2、维果茨基的文化历史发展理论对教育的影响维果茨基从历史唯物主义的观点较为全面阐述了儿童心理发展中教育与发展的辩证关系，教育不等于发展，但也不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。

1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出支架式教学。

强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐减少，是学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

当代教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学的主要研究对象是什么？A. 教育政策B. 学习者的心理过程C. 教学方法D. 学校管理答案：B2. 以下哪项不是认知主义心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 抽象运算阶段答案：D3. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C4. 以下哪个概念不属于行为主义心理学？A. 条件反射B. 强化C. 观察学习D. 内在动机答案：D5. 学习者中心的教学模式强调的是什么？A. 教师的权威B. 学生的主动性C. 教学内容的系统性D. 教学方法的多样性答案：B二、简答题1. 简述教育心理学在教学过程中的作用。

教育心理学在教学过程中的作用主要体现在以下几个方面：首先，它帮助教师了解学生的认知发展水平和学习风格，从而设计出更符合学生需求的教学方案。

其次，教育心理学提供了关于学习动机、态度和情感的理论，帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性。

再次，教育心理学还涉及评估和诊断学生学习过程中的问题，为教师提供干预策略。

最后，教育心理学还关注教师自身的心理状态和教学行为，促进教师的专业发展。

2. 描述布鲁纳的“螺旋课程”理论。

布鲁纳的“螺旋课程”理论认为，教育应该通过螺旋式上升的方式，逐步深化学生对知识的理解。

这种课程设计强调学生在不同阶段重复学习相同的主题，但每次学习都比前一次更深入、更复杂。

通过这种方式，学生能够构建起对知识更全面、更深刻的理解。

三、论述题1. 论述如何运用教育心理学理论来提高课堂教学效果。

运用教育心理学理论来提高课堂教学效果，可以从以下几个方面入手：首先，了解学生的认知发展阶段，设计适合学生认知水平的教学内容。

其次，应用学习动机理论，激发学生的内在动机，提高学习的积极性。

再次，利用记忆和认知策略，帮助学生更有效地存储和检索信息。

当代教育心理学复习资料当代教育心理学第一章教育心理学及其研究1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。

2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

第二章学生心理1、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。

许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。

他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

（1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。

（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。

（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

2、维果茨基的理论对教学的影响维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。

建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部力量，开始注重影响教学有效性的各种内部力量。

在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探索。

（1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。

（2）教学是交互作用的动力系统，在教学中进行交互式教学是非常必要的。

（3）维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。

合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用，在合作学习模式下，学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体任务。

在合作的社会背景下完成任务时，学生会对手所运用的心里策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论，情绪、个性、动机等心理要素会以直接或及间接地方式影响到学生的学习。

教育心理学复习要点第一章1、学习与教学相互作用过程的模式五种要素：①学生:群体差异、个体差异②教师：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格③教学内容：教学大纲、教材和课程④教学媒体⑤教学环境：物质环境（照明等）、社会环境三种过程：①学习过程:(教育心理学研究的核心内容）如学习的条件、实质、动机等②教学过程：教学设计、课堂管理等③评价与反思过程2、教育心理学成为独立学科的标志1903年美国心理学家！桑代克！出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

3、教育心理学的研究方法（p13）了解1、观察法：观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。

观察者必须做到：①明确观察的目的和要求.②在客观的(自然的）情境中进行观察。

③对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。

④正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活动做出确切的、科学的解释.2、调查法：指按照一定的目的和计划,间接地搜集对象有关的现状及历史材料,从而弄清现实,通过分析、概括等方法发现问题,探索教育规律.常见调查方式：（1)问卷调查法概念:使用由问题构成的调查表向被调查对象了解情况，收集资料并进行分析的研究方法（2）访谈法概念：访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有关的信息资料的方法3、实验法：研究者(主试）根据一定的研究目的，事先拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。

实验室实验:是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察.它可以提供精确的实验结果。

常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面的研究.自然实验:是在被试者的原有环境中进行的有控制的观察.第二章1、皮亚杰的建构主义发展观（p31）基本概念:建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

当代教育心理学一、名词解释1.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。

2.教学效能：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

3.微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）进行的小型课堂教学。

4.替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

5.有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。

6.上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。

7.抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真是的问题情境中进行学习。

8.支架式学习：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。

而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。

9.学习动机：是指引发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

10.程序性知识：指“知道怎样做”、“怎样解决问题”、“怎样用电脑”等的知识。

11.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。

二、解答题1.教师成长和培养的途径：观摩和分析、微格教学、教学决策训练、教学反思训练、教师行动研究。

2.桑代克的学习原则：（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

（3）效果律：指一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，否则将减少。

3.加涅的信息加工学习过程八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈4.奥苏贝尔：有意义学习上位学习先行组织者策略5.布鲁纳：学科基本结构的教学原则（1）懂得基本原理使得学科易于理解。

教育心理学复习要点第一章1、学习与教学相互作用过程的模式五种要素：①学生：群体差异、个体差异②教师：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格③教学内容：教学大纲、教材和课程④教学媒体⑤教学环境：物质环境（照明等）、社会环境三种过程：①学习过程:（教育心理学研究的核心内容）如学习的条件、实质、动机等②教学过程：教学设计、课堂管理等③评价与反思过程2、教育心理学成为独立学科的标志1903年美国心理学家!桑代克!出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

3、教育心理学的研究方法（p13）了解1、观察法：观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。

观察者必须做到：①明确观察的目的和要求。

②在客观的(自然的)情境中进行观察。

③对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。

④正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活动做出确切的、科学的解释。

2、调查法：指按照一定的目的和计划，间接地搜集对象有关的现状及历史材料，从而弄清现实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。

常见调查方式：（1）问卷调查法概念：使用由问题构成的调查表向被调查对象了解情况，收集资料并进行分析的研究方法（2）访谈法概念：访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有关的信息资料的方法3、实验法：研究者（主试）根据一定的研究目的，事先拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。

实验室实验：是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察。

它可以提供精确的实验结果。

常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面的研究。

自然实验：是在被试者的原有环境中进行的有控制的观察。

第二章1、皮亚杰的建构主义发展观（p31）基本概念：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

《当代教育心理学》复习大纲第一章1、教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。

1初创时期（20世纪20年代以前).桑代克从“人是一个生物的存在"建立自己的教育心理学体系。

这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

2发展时期（20世纪20—50年代）.西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大扩充了自己的内容。

行为主义占优势,强调心理学的客观性，重视实验研究,并形成很多流派.这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

3成熟时期（20世纪60—70年代）.教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。

西方教育心理学较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。

布鲁纳发起课程改革运动，重视教材、教法和教学手段的改进。

4深化拓展时期（20世纪80年代以后)。

教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展.理论派别的分歧越来越小,过去存在于东西方教育心理学之间的鸿沟,实际上被打破。

多媒体计算机的问世，使得计算机辅助教学的研究达到了新水平。

2、行动研究行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题想联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。

主要有以下特点:1情境性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题,逐步采取各种改革措施，通过问卷、访谈等手段来监视效果,以便进一步调整，达到改革目标。

2合作性：研究者和实际工作者常共同协作来完成一个课题，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力,转变教学观念有重要意义.3参与性:各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中，而不只是被试。

4自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思。