资优儿童教育

我国资优教育的优缺点及思考赵丹晶（北京理工大学珠海学院外国语学院广东·珠海519000）摘要资优教育一直是各个学校在教育教学过程中的热点讨论问题，如何让我国的资优儿童得到应有的教育这一问题值得思考与探究。

本文从我国资优教育的优缺点出发，探讨我国资优儿童教育的现状，分析当前资优教育的优缺点并进行反思，进而提出建议，由此引发对我国资优教育的思考。

关键词我国资优教育优缺点中图分类号：G474文献标识码：A柏拉图早在两千多年前就提倡要择优而教，使这些孩子们学习领导才能，早日成才。

然而，对资赋优异的重视和教育不仅局限于欧洲，孔子在两千年前也主张“因材施教”。

20世纪中后期，我国资优教育发展总体分为四个阶段。

熊晓东(2005,p.17)在他的著作中指出：“我国的英才教育与世界发达国家相比总体上目前尚处于实验阶段”。

20世纪70年代以来，我国教育者对资优学生进行了多方面的研究，如创办英才教育班、设计英才教育课程等(熊晓东,2005,p.17)。

从1978年3月我国科技大学创办少年班到20世纪末,初步形成了从小学、中学到大学的超常教育体系。

而1995年在我国科技大学成立的我国人才研究会超常人才专业委员会则标志着我国资优教育进入了科学化与体系化的阶段。

2002年我国教育学会常务副会长谈松华在全国中学超常教育协作组第十届年会上指出“特殊人才的教育更要摆在重要的位置”。

1我国大陆资优教育的优缺点与评价我国大陆的资优教育与其他地方相比正处于起步阶段，许多不足与台湾、香港及国外自由教育的缺点相似。

学校没有足够的资金投入支持资优学生发展，因而许多资优课程无法开展，学生无法受益；对资优学生的鉴别标准单一，至今没有可以推广的鉴别量表，因此难以发现拥有天赋的学生；资优教育师资缺乏专业性，大多数教师由普通教师兼任，并没有受过专业的资优儿童教育训练；资优教育课程缺失，缺乏系统的教材，也缺乏系统的训练；资优教育计划学生有限，真正受益的学生基数很小；没有统一的翻译名称，如英才教育，超常教育，资优教育，天才教育等都为“gifted and talented education”的翻译，名字难以统一更可能造成理论理解困难；没有针对资优教育成果的有效性的评估机制，因而难以从课程和活动中找到缺点反省不足。

The Science Education Article Collects No.35,2020 Sum No.5152020年第35期总第515期摘要资优儿童在智力、思维、创造性、个性、自我意识、兴趣、动机等方面均显著优于普通儿童，能取得比普通儿童更优异的成就和绩效。

资优儿童的资优特征众多且不统一，因此，资优儿童的鉴定存在一定难度。

资优儿童的鉴定通常是从智力、认知和个性倾向、成就水平等一个方面或多个方面进行。

关键词资优儿童；资优特征；鉴定Characteristics and Identification of Gifted Children//HE BofengAbstract Gifted children are significantly better than ordinary children in intelligence,thinking,creativity,personality, self-awareness,interest,motivation and other aspects,and can achieve better achievements and performance than ordinary chil-dren.Because there are many and different characteristics of gifted children,it is difficult to identify them.The identification of gifted children is usually carried out from one or more aspects such as intelligence,cognition and personality,achievement. Key words gifted children;gifted characteristics;identification资优儿童是儿童群体中一个资质、禀赋优于普通儿童的群体[1]。

超常儿童的简述及教育措施番自圆2012301270049 提到“天才”一词，你会想到什么？网友曾评论说：“天才，又被称作另类的人，或者是不一样的人，他们有着与众不同的东西。

”那么，是怎样一些与众不同的东西将天才与常人区别开来的呢？“天才”是与生俱来的，亦或是可以后天培养的？小时侯天才的人，长大后就一定能获得成功吗？事实上，古今中外的确有许多表现非凡的儿童存在，但人们对他们的称呼却因时代、国界和认识的不同而不同。

我国古代将那些才智出众、少年得志的儿童成为“神童”，认为这种超凡脱俗的才智一定是来自天神的赏赐，否则是不可能有的。

在2000多年前的古希腊,哲学家柏拉图称那些聪明异常的儿童为“金人”,是“稀有、珍贵”的意思。

而“天才”一词始于16世纪,在当时原是指伟大的艺术家,特别是指艺术家这个人的伟大,而不是指他的杰出能力。

但在英国的人种学家法兰西斯·高尔顿的《遗传的天才》一书出版后，“gifted”除了形容人才华横溢、聪明绝顶之外，又有了天生之才之意。

在当前的研究中,人们较多采用的是,“天才儿童”(gifted and talented children ),“超常儿童”(gifted and talented children )和“资优儿童”(gifted and talented children )。

“天才儿童”可说是个在今天非常普遍用来形容具有高潜能,有杰出表现的儿童的词,不管在日常生活,或是书籍记载中,都常被使用。

Gifted children所偏重的是人的天赋才能,而Talented children强调的是人的特殊才能。

可以说,这两个词从两个方面比较全面的概括了天才的定义。

这就是这个概念能够在世界上广为接受的原因。

我国大陆的心理学家于1978年提出了“超常”(super-normal)或是“超常儿童”(supernormal children)的术语。

超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童”。

資優兒童的定義，指在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：◦智力經測定屬高水準◦在某一學科有特強的資質◦有獨創性思考，能夠提出很多創新的意見◦在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份◦有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同目標方面有極高的能力◦心理活動能力有卓越的表現，或在競技、機械技能或體能的協調有突出的天份資優兒童會透過不同的方式表現其資優的才華。

從研究資優教育的文獻顯示，一般資優生都會有以下特徵： 1.記憶力強，能夠憶述大量資料 2.語文能力高及詞彙豐富 3.好奇心強及興趣廣泛 4.思考速度高 5.思想早熟，洞悉力強 6.追求公義和完美7.對他人及自己有很高的期望8. 往往對別人給予的評價過度敏感9. 對事情及人物的感情深刻和強烈10.自我實現之動機強烈11.卓越的領導才能資料來源：Clark, B.(1997) Growing Up Gifted, Prentice-Hall, New Jersey, U.S.A.,教育局某些資優兒童的特徵可能會衍生出一些問題，包括： 1.對於例行的工作感到厭煩，甚至不屑一顧。

2.不喜歡機械式背誦或重覆的作業。

3.自我要求高，嚴厲自責，不能忍受失敗。

4.喜歡提出自己的意見，有時會顯得過於挑剔。

5.在不適當的時機，開玩笑或說俏皮話。

6.情緒過於敏感，可能過度反應，容易生氣，事情不順，則容易哭泣。

7.對於細節沒有興趣。

8.不輕易服從權威，有時會挑戰常規或反抗權威。

9.喜歡當領導者，有時會堅持要別人跟從自己的意見。

資料來源：陳龍安(1994)：「一個資優兒童的成長」創意家族叢書(4)「資優兒童」的定義廣泛，所以此組群的兒童不論性格、能力和價值觀等都可以有很大差異，因著個人特質和環境因素的不同，某些資優兒童並沒有明顯的適應困難，而另一些則可能會遇到較大的問題。

家長無須因兒童「資優」而過分擔憂或恐懼，只要根據兒童的需要，給予適當的引導，資優兒童與一般兒童一樣，都可以愉快地成長。

1012020/04◆国防科技大学信息通信学院试验训练基地　王　霏　董　翼　尹　巧资优教育的国际现状及启示综合国力竞争说到底是人才竞争。

人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显。

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代教育需要回答的根本问题。

2020年，我国提出《强基计划》，主要是为了选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。

[2]如何提升我国拔尖创新人才培养能力是亟待解决的问题。

全球各国都高度重视资优教育的发展,许多国家形成了资优教育模式。

一、 资优教育的定义和资优生的识别资优教育是指对有天分或者特殊才能的学生进行教育的项目，它包含理论、政策和实践。

资优生的定义并没有一个统一的标准，不过大多数定义都选择在某一特定领域最具技能或天赋的学生，例如音乐、语言、逻辑推理等方面。

智商测试是鉴别资优生的最常用方法，在学龄儿童中最流行的两种测试是WISC -IV（韦式儿童智力量表第四版）和SB5（斯坦福-比奈第五版）。

WISC-IV 根据年龄组评估儿童的认知能力，结合其他测试的结果，WISC 准确地描述了儿童对未来的发展和心理需求。

SB5是一种智力测试，几乎可以用于任何年龄段的人，它评估了一系列智力指标，包括流体推理、常识、定量推理、空间处理和工作记忆。

然而，大多数教育专业人士认为，没有一种单独的测量方法可以准确地识别出每个资优生。

各个国家地区都有一套自己的资优生识别模式，以多元化的标准识别资优生。

虽然识别资优生存在困难，但却是非常重要的，有研究表明在普通班学习的资优生获益最少，而在速成班或加强班与其他同样优秀的学生一起学习获益最多。

二、资优教育的实现形式资优教育实现形式按照提供主体来分，可以分为学校、家庭、社会这三大类。

首先学校提供的资优教育是最主要的部分，包括：提供基于年级或基于学科的加速学习的机会；提供丰富的课外活动，例如创意写作、体育、电脑游戏、国际象棋等等；学生可采用自定步调法，按照自己的步调前进，可以让他们以更快的速度学习；提供全日制资优班级或学校。

我怎样才能让自己的孩子更优秀一些呢？时间：2006-07-06记者做过多篇超常教育的纪实报道，报道刊发后，会有读者或是同事朋友问：你能让某某专家看看我的孩子到底是不是“神童”吗？还有人会问：我怎样才能让自己的孩子更优秀一些呢？在专家看来，孩子成龙成凤不是梦，但作为师长需掌握必要的“武林秘籍”──激发创造力的策略与方法、揭开创意潜力的奥秘。

如果你的孩子确是资优、超常的“神童”，那你当然要不辜负上天的美意，应势利导，将一块璞玉雕琢成美玉；如果你的孩子看似平常，你是否想得到，他或她其实也会有资优、超常的行为需要你去发掘、鼓励、培养呢？在6月30日-7月2日在北京举行的“如何培养孩子成为精英人才”全国研习班上，两位台湾来的教育、心理学专家吳武典、陳龍安就此主题带来了新颖开阔的视野和丰富多彩的实践经验。

诚如专家们所告诫的“今日一点一点的灌溉，明日一串一串的收成”。

除传统的素质需要外，现代社会是以“生命的活水──创意走天涯”的时代；创意是教出来的，作为师长，要教导孩子适应急速变迁的社会，面对未来的生活挑战，除了传统的智商（IQ）、情商（EQ）外，还必须要具备什么呢？两位专家与他们的内地同行——中国人才研究会超常人才专业委员理事长、原中国科大少年班老师贺淑曼教授，北京八中名誉校长、该校″少儿班″教育的开创者龚正行，中国人民大学附中校长刘彭芝等我国超常人才教育和基础教育领域中的著名专家一道致力于创造思考教育的研究与推广，理论与实务兼顾，并将成果及研究心得经验以传教士的心情到处传播。

本报记者特采撷其中最为家长、老师所关注的话题，将专家的“武林秘籍”在此与大家分享——资优人才研究专家的“武林秘籍”——精英孩子从哪里“来”？吴武典教授台湾师范大学特殊教育系教授，世界资优教育协会ＷＣＧＴＣ前会长。

中国科学院心理研究所客座研究员、新加坡政府教育部资优教育计划国际顾问。

荣获：世界资优教育协会ＷＣＧＴＣ卓越领导及服务奖、美国肯塔基州及马利兰州荣誉公民。

简述资优儿童定义的演变作者：何伯锋来源：《下一代》2020年第03期摘要：资优儿童是指具有优于普通儿童的禀赋和才能的一个群体。

关于资优儿童的认识自古有之，其定义也随着时代的不同而演变。

从基于记忆、语言能力来界定资优儿童，到以智商为指标来筛选资优儿童，再到后来从智力、认知技能、个性品质等多维度定义资优儿童，关于资优儿童的认识不断深化，定义也变得更加全面和科学。

关键词：资优；资优儿童；超常儿童；变化一、前言在我们的日常生活当中，有一部分儿童表现出优于同龄人的特殊能力和品质，他们或在智力、或在个性品质、或在业绩水平上均表现出优于常人。

我们通常称这些儿童为资优儿童，也称为天才儿童或者超常儿童。

资优（Giftedness），在心理学和教育学界指的是个体具有某种异于常人的特殊能力和品质。

资优儿童（gifted children）是儿童当中的一个具有优于常人的天赋或才能的群体。

我们认为，资优的涵盖范围比天才和超常更加广泛，毕竟超常和天才儿童只是儿童中的极少的一部分，但是具有天赋和才能的儿童往往会更多，所以使用资优来表述这些具有天赋和才能的儿童，将更多优秀的儿童纳入到这个群体中，有利于对他们进行更好的教育。

因此，本文所指的资优儿童则是涵盖了超常儿童、天才儿童的群体。

对于资优儿童的关注和研究由来已久，而关于资优儿童的认识、筛选和教育也在不断变化，所以资优儿童的定义也一直变化着，至今尚无一个统一的定义，这也一定程度上给资优儿童的鉴定和教育造成困难。

本文将梳理资优儿童定义的发展和变化，以更好地了解资优儿童的定义和内涵。

二、中国古代关于资优儿童的定义在中国，资优儿童最早的记载可以追溯到春秋战国时期，当时出现过一些聪颖早慧、才智过人的超常儿童，但史料并没有对这些儿童何为超常做出详细的描述。

秦汉起，以选举考的结果来评判，如汉初萧何草律中规定：“太史试学童，能诵书九千字以上，乃能得史；又以六体试之，课最者以为尚书。

”在古代，对于有特殊才能儿童的认识，主要是基于科举制度，将那些有突出记忆力和语言能力的儿童称为“神童”。