浅议农村初中数学教学策略

浅议农村中学数学教学中关念转变的思考【摘要】中学数学教育的目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑、独立思考，培养学生的创新识和创新能力。

教育必须为社会主义的建设而服务，社会主义建设必须依靠教育，教育体制改革的根本目的就是提高全民族的素质。

面对从童年走向青年的初中生来说，培养他们具有各种能力，使他们毕业后能适应社会，这是摆在我们面前的重要任务。

【关键词】农村中学数学；课堂教学；转变关念我们中学地处旅游景区，随着旅游业的发展，周边很多地方相继富了起来，有些家长把孩子送进了城里的中学上学，我们这里的学生，入学成绩参差不齐，分数段拉得很大，个别好一点的学生，有八、九十分，差的只有几分，一个班成了优生、中等生、后进生、特后进生的联合体。

过去在教学中，总是根据教材，分析重点和难点，再根据经验，估计学生可能出现的问题，确定教学要求，采取教学措施，长长短短一刀切，好好孬孬一锅煮。

课堂上搞“一言堂”，不管学生是否喜欢听，是否听懂，一个劲地讲深讲透，一讲到底。

结果尖子不“尖”，差生更差，中等生很呆滞，搞的是低效劳动，甚至是劳而无获。

笔者深感再用这种方法教下去没前途。

学校靠质量生存，而教师要靠学生的成绩来说话，要提高教学质量，就必须改革课堂的教学结构，提高四十分钟的课堂教学效率。

新课程注重引导学生理解知识的意义，发展学生创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对学生成长很重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

新课程亲身体验学习的理念，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生学习的内动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。

数学教学，传授知识仅仅是一方面，更重要的是传授给学生一种数学思想，学会一种思考问题、解决问题的方法，一种数学素养。

1 学生的自学能力目前，传统的课堂教学正经受着猛烈的打击，特别是近些年来，国内外对课堂教学的形式已有了很大的突破，在全面实施素质教育中，作为一名教师，不仅要注意自身素质的提高，更要注重研究学生“怎样学”这一课题。

10/2018浅议“三人行”模式在农村初中数学“教”与“学”中的应用◆吴海霞（广东省云浮市云安区镇安镇中学）【摘要】“三人行”模式是合作学习中的一种，是以现代心理学、认知心理学及教育社会学为基础，以教师、小组长和学生为三项基本支点，以小组活动为基本教学形式而实施的教学策略。

以广东省云安区初一数学学科为主要研究对象，探究该课堂上“三人行”模式的具体应用策略。

【关键词】农村初中数学教学“三人行”合作学习对初中生而言，数学是一门难理解、难掌握、难应用的学科，但“三人行”教学策略的使用，却能有效调动学生的课堂参与积极性和学习主动性，让他们从被动的知识接收者转变为学习的主动探索者，进而提升初中数学课堂“教”与“学”的水平。

近年来，农村教学硬件设备的不断更新，补给为创新教学模式、丰富教学资源、拓展教学思路提供了更多可能性，也为“三人行”教学策略的实施提供了重要的平台。

一、“三人行”模式在农村初中数学教学过程中的重要性如今，农村初中生在学习过程中所面临的最大问题已经不再是资源和硬件的落后，而是教学方式的传统和缺乏突破，以及由此所引发的学习积极性的匮乏和教师教学路径的“一目了然”。

但“三人行”策略的实施，却能从根本上改变传统教师单一授课、学生单方面“接收”知识的教学模式，在赋予学生一定“教”的权利的同时，更促使其“学”的主动性及潜力的充分发挥。

另一方面，“三人行”模式突出强调小组长及小组成员（学生）间的合作，在强化一部分学生组织能力的同时，更赋予其引导和管理的职能，这对于提高学生的学习效率和互助意识，具有显而易见的作用。

二、农村初中数学课堂“三人行”模式的达成“三人行”模式在农村初中数学教学过程中的达成，离不开三个重要的支点，即教师的统筹、小组长的引导与管理、学生的参与和执行。

（一）教师：分组策略的落实分组策略的落实，是达成教师对课堂宏观统筹的第一步。

“三人行”模式存在的前提，便是班级内部学习小组的划分及小组长的选择。

浅议农村学生数学学习的心理障碍及对策作者：时永来源：《考试周刊》2013年第94期摘要：中国的快速发展，使得孩子的教育问题越来越受关注和重视。

一些农村学生学习积极性不高，消极自卑，以至于产生厌学情绪。

为了改变现状，我们必须深入学生，对学习的内容、过程和方法进行充分、科学、精心的设计。

关键词：农村学生数学学习心理障碍对策世界的竞争是人才的竞争。

数学作为自然科学中的基础学科，是中小学教育必不可少的基础学科，这是其他任何一门学科都无法替代的。

农村学生的父母大多在外打工，对孩子的学习关心不足，因此一些农村学生学习积极性不高，产生厌学情绪。

所以农村数学教师要研究学生数学学习的心理障碍及对策。

一、根据现状，制定研究目的1.对数学教学活动进行较全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬长处，纠正错误。

2.把握学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学教学质量和效率。

3.试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教学过程中得到充分展示。

二、根据现状，分析具体原因学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

主要表现有以下几个方面。

1.依赖心理在数学教学中，农村学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

这样，他们的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

所以农村学生就不可能产生“学习的高峰体验”，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

2.急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

浅议农村初中学生数学思维能力的培养作者：刘云贵来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期[摘要]现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。

如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。

本文探讨了农村初中学生数学思维能力培养的几点尝试。

[关键词]农村初中学生；数学思维能力；培养在日常生活和工作实践中，处处离不开思维。

数学被人们称为思维的体操。

在全面实施素质教育和大力推进新课程改革的大好形势下，我们农村初中数学教师应以培养学生的数学思维能力为重任。

为学生营造宽松的学习环境，提供创新的舞台，并合理地利用教材和丰富的教学手段，培养学生的数学思维，激发学生学习数学的热情。

因此，数学教学应在传授知识的同时，加强对学生数学思维能力的培养。

文章主要探讨了在数学教学中如何培养农村学生的数学思维能力。

一、教师要善于创设情境，充分调动学生内在的数学思维能力1、师生互动，营造思维环境。

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，学生应在教育教学过程中与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松，和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。

同时也能够加强学生之间的自主交流，取长补短。

新课程教学中有意识地搞好合作教学，使教师和学生的角色处于随时互换的动态变化中，锻炼学生的数学思维能力。

2、培养兴趣，促进思维。

兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。

教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。

经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。

教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。

适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。

如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。

浅议农村学生探究式学习能力的培养◎陆雅平（江苏省兴化市实验小学，江苏兴化225700）G420A 1673-0992（2009）12-303-01中图分类号：文献标识码：文章编号：新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。

学生学习数学的过程不是一个被动接受的过程，而是一个探索发现的过程，一个再创造的过程，一个自主建构的过程。

探究式学习应成为学生的主要学习方式之一。

但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足，或对探究策略的了解和掌握不够，操作中遇到了困难，效果不能马上显现出来，因而对探究性教学抱有怀疑，对农村小学数学课堂教学中能否进行探究性学习缺乏信心。

为此，本人在教学实践中作了几点尝试：农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。

因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设各种现实有趣的情境，如探究情境、操作情境、辩证情境、应用情境等，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

这样，不仅可激发学生的学习兴趣，更可让学生感受到数学与生活的联系，感受到数学的实际意义。

1.问题情境利于激发探究兴趣学习的思想活动总是从问题开始的。

教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。

因此，创设问题情境要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，把抽象的数学知识转化为学生`可以体验的数学事实，唤醒学生的学习潜能，激发探究的欲望。

案例在教学《百分数的认识》时，我根据农村孩子春节期间常玩的“汽枪打气球”游戏创设情境，出示三个射击成绩：冯健20次命中17只，李泉25次命中22只，陆兵10次命中8只。

问：最后一枪由谁打？生1：应该由李泉打，因为22＞17＞8，李泉命中的次数最多。

生2：应该由陆兵打，因为10－8＞25－22，陆兵的失误最少。

浅议农村中学数学作业的布置摘要农村中学数学是农村学生所学学科中最令人头疼的科目，特别是数学作业的质与量的要求使农村学生难上加难，所以数学作业的布置、板书与批改是教学的重要环节，是对学生本节课掌握情况的具体信息反馈。

本文通过笔者的教学实践，进行了简要的分析。

关键词农村中学数学作业布置在一些基础薄弱农村中学校，中学生数学作业的状况却可以概括为“多”“假”“无效”。

“多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的教辅所累，身陷题海难以自拔；“假”指学生迫于教师的某些强制性措施，要么抄袭别人作业，要么置中间推理计算过程胡乱梳理，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“无效”指学生写作业和教师批改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。

面对一次次试图以题海战术来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“多”“假”“无效”的怪异现象，苦苦寻找减轻学生过重作业负担、增强作业的实效性途径。

本人也在长期的教学实践中，逐渐形成了三条略见成效的教学方法。

第一，教师讲解要有代表性，这是学生能否完成作业的首要前提。

第二，数学作业选题要精，使学生避难于“题海”这是让学生不要以假乱真的依据，其二，改变传统的作业批阅模式，把学习的主动权还给学生，这是让学生的无效作业变有效作业的体现。

本人对这三条教学策略进行较详实的分析，想把自己的实践经验进行初步验证。

一、教师的讲解要有代表性所谓讲解的代表性，就是要求教师在进行新课讲授时，要注意选择所讲解的内容的深浅程度，要注意是否符合新课堂标准，是否符合学生的接受能力，是否符合数学的实际应用，要从教学的质量上去权衡。

我们很多教师是为了眉毛胡子一把抓，使学生在数学课堂上浑浑噩噩，没有方向感和目标性，这样就导致了学生的盲目和无助。

这就要求我们数学教师要深挖教材，找出具有代表性的题目，使学生明确本节课的重点，难点。

让学生在作业前吃下一颗有效的定心丸，这样学生的作业才具有可塑性，作业的质量更加完美。

浅议农村初中数学教学方法作者：罗诗红来源：《教育教学参考》2013年第04期【摘要】中学数学应该主要从学生的学习观、兴趣入手，培养他们良好的学习习石惯，教给他们高效的学习方法，同时还要联系农村的客观情况，真正做到困材施教。

从而提高农村中学生的数学爱好，为他们今后的学习打下坚实的基础。

【关键词】数学；兴趣；教学方法Shallow talk the countryside junior middle school mathematics teaching methodLuo Shihong【Abstract】Middle school mathematics should be mainly from the perspective of the students‟ interest in learning， and cultivate their good learning XiShi spoil， teach them effective learning methods， as well as contact objective conditions in the countryside， truly stuck material teaching. To improve the rural middle school students‟ mathematics interest， for they lay a solid foundation for future learning.【Key words】Mathematics； Interest； The teaching method 在这个知识爆炸的年代，现代数学将以技术化的方式辐射到人们日常生活的各个方面，数学知识和方法的掌握已成为现代人生活中必不可少的重要部分，而中学数学学习的特点是：知识的再发现，需要抽象概括，逻辑推理能力来掌握，对数学领悟靠思维来体现。