当前位置：文档之家 › 语文教学中的情境创设策略

语文教学中的情境创设策略

  • 格式：pdf
  • 大小：96.29 KB
  • 文档页数：1
物的语言， 使 学 生 在 活 动 中体 会 人 物 的 性 格 ； 在教学 《 世纪 宝鼎》
一
所周知 ， 一台精彩 的戏剧开 幕前都会 从舞 台的气 氛 、 演 员 的 装
扮 来 激 起 观 众 的 观看 欲 望 ，那 么我 们 的 课 堂 好 比 如 一 台 戏 剧 。
一
开 始 便 应 创 设 生 动 的 情 境 来 调 动 学 生求 知 的 欲望 。笔 者 在 上
解 赠 送 这 个 鼎 的 意义 ． 作 为 中 方代 表 应 该 怎 么 介 绍 ？ 要 求 表 演 得
真实 ， 有创 造 ， 有 特点 。通 过 演 练 让 学 生 对 鼎 的 了解 有 更 深 的认
《 匆匆》 一课 时 ， 课 前叫学生 带两 张时间相 隔五年 的照片 ， 上 课
之前我便参与到学生互 相观赏照 片的活动 中， 倾 听 学 生 对 童 年 的怀念 ， 感 受 这 五 年 来 各 自的 变 化 。 待 到 上 课 时 问 学 生 想 不 想 看 看 老 师 小 时 候 的照 片 ？ 出 示 照 片 后 让 学 生 给 予 简 单 的 评 论 。 接 下 来 再 出 示 上 中学 时 的 照 片 ， 最 后 再 出 示 走 上 工 作 岗 位 后 的 照 片 。 让 学 生 对 这 三 张 照 片 比对 后 说 说 感 受 ， 这从 而 激 起 学 生 课前 的兴趣 。 再 询 问 学 生 从 照 片 看 我 们 之 间变 化 的 快 吗 ？有 哪 些 诗 句 或 名 人 名 言 劝 人 珍 惜 时 间 的 。最 后 再 出 示课 题 。这 样 的 课 堂 开讲 使 学 生 能 放 松 精 神 学 。 也 使 他 们 的学 习兴 趣 能 够 延 伸
当上课铃 响后 ， 有些 老师才 会夹着 书本来 到班级 ， 互相 问 好后便单 刀直入开始一节课 的教学 。 如 果 这 样 就 会 使 学 生 一 开 始就会有重 任在肩的感觉 ， 从 而 使 小 学 生 的注 意 力 不 能 持 续 到
整 堂 课 。如 果 老 师 能 在 课前 就 与 学生 彼 此 先 沟 通 ， 增 进感 情 。 由 于 我 们 面 对 的 是 小 学 生 。 受 年 龄 的 限
制 ， 他 们 一 节 课 中 的注 意 力 的 时 间 有 限 ， 这 就 需 要 老 师 多 创 设
生 动 的 情 景 以激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 让 学生产 生爱学 、 想 学 的
到 上 课 时就 能使 学 生 放 下 思 想 包 袱 ， 使 课 堂 有 和 谐 的气 氛 。 众
演一演 、 练一练。比如在教学《 奴隶英雄》 这篇课文时 ， 笔者 先让
学 生 了解 了什 么 叫 独 幕剧 后 ． 再 让 学 生 熟 读 课 文 中的 对 自盾 。 便 让 学 生 自 己去 安 排 场 景 自己 演 练 ， 在 演 练 过 程 中， 让 学 生 注 重 人
文献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ １ ８ ３ — ０ １
“ 兴趣是学 习的先导” ， 充满欢 乐 、 惊讶 、 悬 念 等 情 景 的课 堂
能 引起 学 生 的注 意 ， 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学生能够愉快 的 、 自主
课 文 中 的其 它 对 联 ． 还 让 学 生 课外 多 收集 一 些 对 联 。 做 到让 知 识 从 课 堂 延 伸 到课 外 。 ３ 有 效 利 用 课 本 中的 演 练 资 源进 行 情 境 创 设 柏 拉 图 曾说 过 ， 奴 隶 之所 以是 奴 隶 ， 乃 是 因 为 他 们 的 行 为 并
第 １ ２卷 ３期 Ｖ０ Ｉ ． １ ２ 第Ｎｏ ． ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ Ⅵ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｅａ ｌ
２ ０ １ ５年 ３月 Ｍａｒ ｃ ｈ ２ ０１ ５
语 文 教 学 中的情 境 创 设 策 略
皮 丽 卉
（ 辽 宁 省 沈 阳 市 新 民 市 城 区第 三 小 学 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ０ ０） 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２
念 头 。应 从 以下 几 方 面人 手 来 创 设 课 堂 的 情 境 。 １ 课 堂 开 讲前 的情 境创 设
不 代 表 自己 的思 想 而 是 代 表 别 人 的 思 想 。 同 样 在 课 堂 教 学 中如 果 老 师 只是 一 味 的传 输 前 人 的 知 识 ， 学 生 只 是 机 械 的接 受 ， 那 么 这 样 的课 堂教 学 也 就 失 去 了生 命力 。 老 师 与 学 生 也 就 成 了 书 本 的 奴 隶 。情 感 是 生 命 主体 的 内在 体 验 ， 具 有 自我 投 入 的性 质 ， 不 能 给予 ，不 能灌 输 。所 以 知识 的掌 握 如 果 是 学生 在 活 动 中 获得 的， 必定记得特别牢固 ， 如 果 是 教 师强 加 的 ， 记 忆 自然 是 肤 浅 的 。 因 而在 语 文 教 学 中应 该 有 效地 利 用 到课 本 中 的演 练 资 源让 学生
到整 堂 课 。 ２ 抓 住 课 堂 中 生 动 的 内容 进行 情 境 创 设
课 中， 学生对鼎了解的较少。 笔者让每个学生充分读课 文， 练习
介 绍 说 明宝 鼎 的 基础 上， 分 组 演 练 。８至 １ ０人 一 组 ， 每组 分 为 两
部分， 一 部 分 学 生 为 中 国 代 表 团成 员 ， 另 一 部 分 学 生 为联 合 国总 部成员， 表 演 两遍 ， 第 二 遍 互 换 角 色 。在 表 演 过 程 中， 提 示 学 生 联 合 国大 多 是 外 国人 ， 并 不 知 道 中 国代 表 团赠 送 的是 什 么 ， 也 不 了

合集下载

小学语文课堂教学情境创设的策略

小学语文课堂教学情境创设的策略

小学语文课堂教学情境创设的策略语文是小学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。

而语文教学情境创设则是语文教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的学习兴趣和主动性。

为了更好地帮助语文教学情境创设，教师们可以采取一些策略来提高教学效果。

第一，注重情景的真实性和生活化。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活情境或者教学内容的特点来构建教学情境，让学生置身于真实的情景中进行学习。

在教学《小猫钓鱼》这篇课文的时候，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小猫钓鱼的情景，从而更好地理解课文内容。

这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

第二，注重情境的多样化和多元化。

在设计教学情境时，教师可以采用多种不同的方式和手段，创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。

可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来创设教学情境，让学生在不同的感官刺激下进行学习，更好地理解和掌握知识。

教师还可以结合课程内容和学生的实际情况，设计多元化的教学情境，使得学生在学习中能够体验到各种场景和情境，保持学习的新鲜感和趣味性。

注重情境的启发性和趣味性。

在教学情境的创设中，教师可以注重情境的启发性和趣味性，使得学生在情境中能够获得启发和乐趣，从而更好地理解和接受知识。

在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过游戏和活动去体验文学作品中的情感和情境，从而更好地领会诗歌的意境和内涵。

这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

小学语文教学情境创设是提高教学效果和促进学生全面发展的重要途径。

教师们可以结合学生的实际情况和教学内容的特点，采用多样化的方式和手段，创设多元化、真实生活化、启发性、趣味性、情感性和体验性的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进语文教学的有效实施。

小学语文课堂教学情境创设的策略

小学语文课堂教学情境创设的策略

小学语文课堂教学情境创设的策略1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学情境创设的重要性小学语文课堂教学情境创设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，精心设计和构建情境，使学生在情境中进行学习和交流。

这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、促进学生有效参与和深度思考，从而实现语文教学的有效性和学习效果。

小学语文教学情境创设的重要性不言而喻。

一方面，小学生正处在认知和情感发展的关键阶段，他们对事物的认知和理解能力有限，对教学内容的接受理解需要通过情境的创设来引导和帮助。

小学生具有较强的好奇心和想象力，对环境中的各种体验和活动都充满了好奇和求知欲，通过创设多样化、有趣味性和挑战性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和消化所学内容。

小学语文课堂教学情境创设的重要性主要体现在激发学生学习兴趣、促进学习质量提高、培养学生的创新思维和语文能力，有利于构建和谐的教学氛围，促进师生之间的良好互动和合作，是实现小学语文教学目标的有效途径和重要保障。

1.2 阐述本文要探讨的内容本文旨在探讨小学语文课堂教学情境创设的重要性及相关策略。

在当今教育改革的背景下，教育者越来越重视教学情境的创设，认为良好的教学情境可以促进学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效果。

而在小学语文教学中，情境创设更是不可或缺的一环，因为语文教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。

通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

本文将从确定教学目标、结合学生实际、注重情感情境的营造、运用多种教学手段和资源、倡导互动交流等方面探讨如何有效地进行小学语文教学情境创设。

通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略，促进小学语文教学的进一步提升和发展。

2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文课堂教学情境创设的第一步，也是至关重要的一步。

情境教学法在小学语文教学中的应用策略

情境教学法在小学语文教学中的应用策略

情境教学法在小学语文教学中的应用策略一、创设情境创设合适的情境是情境教学法的核心。

在语文教学中，教师可以通过故事、图片、视频等方式创设情境。

比如在教学《小兔子乖乖》这篇文章时，可以带学生到草原上寻找小兔子、欣赏花朵的美丽；在教学《当春乞》时，可以带学生在校园里欣赏春天的变化等。

通过引入真实的情境，可以让学生在情境中产生强烈的感受和体验，从而增强语文学习的兴趣和积极性。

二、激发学生兴趣情境教学法注重激发学生的学习兴趣。

在语文教学中，教师可以通过引入趣味性、挑战性的情境，激发学生的好奇心和求知欲。

比如，在教学《聪明的蜂鸟》时，可以带学生到近距离观察蜂鸟、了解蜂鸟的生活习性，实地体验蜂鸟的聪明才智。

这样能够让学生在情境中感受到对知识的渴望和追求，激发学生的学习动力。

三、积极参与情境教学法倡导学生的主动参与和实践探究。

在语文教学中，教师可以通过提出问题、组织小组讨论、开展角色扮演等方式，引导学生积极参与。

比如，在教学《小兔子乖乖》时，可以提问学生小兔子为什么乖乖，让学生分组探讨并展示自己的观点；在教学《读后感》时，可以让学生分成小组进行读后感的分享。

四、自主学习情境教学法强调学生的自主学习和自主探究。

在语文教学中，教师可以通过组织学生进行小组活动、开展问题解决、独立写作等方式，培养学生的自主学习能力。

比如，在教学《寒假的打算》时，可以让学生自主制定寒假的学习计划并进行展示；在教学作文时，可以让学生自己选择话题，并独立完成作文。

五、评价与反思情境教学法注重评价与反思，通过评价和反思能够让学生对自己的学习有更深层次的认识。

在语文教学中，教师可以通过同伴互评、教师评价以及学生个人反思等方式对学生的学习进行评价和反思。

比如，在教学作文时，可以让学生进行互评，提出自己的意见和建议；在学习完成后，可以让学生进行个人反思，总结自己的收获和不足。

总之，情境教学法在小学语文教学中的应用具有重要的作用。

通过创设情境、激发学生兴趣、积极参与、自主学习以及评价与反思等策略的运用，能够提高学生的语文学习效果，培养学生的学习兴趣和能力。

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。